小学语文教材具有丰富的人文内涵，长期以来，一直传承着中华优秀文化、弘扬民族精神。著名教育家叶圣陶先生提出的“文道统一，以文载道、教文育人”的教育思想就诠释了语文教学的双重性。语文课程标准也指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，这就要求我们语文老师在进行语文知识传授的同时要重视德育的渗透。小学语文教材是一套思想性很强的教材，其中含有非常丰富的德育素材，这些都是对学生进行德育渗透的绝好材料。作为小学语文老师利用教学之便对学生进行德育的渗透就占有绝对的优势了。那么，我们该怎样妥善处理两者关系，在语文教学中有机渗透德育教育呢？我在教学中做了以下尝试。
　　1在揭示课题中渗透德育
　　课题，是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。例如在教《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么称这节课是“难忘”的一课？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被日本帝国主义占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱中国！”所以，这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是“难忘”的；而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的学生来说，也是终生“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。
　　2在读中理解，理解中渗透德育
　　我们都知道，教学时要遵循一定的教学原则，而语文教学要遵循的第一条原则就是“文道统一”的原则，也就是说语文训练与思想教育相统一的原则。那在课堂教学中实施德育与智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育。我们语文老师在进行语文教学中，要善于抓住重点字、词、句的分析，引导学生细细品味，在读中培养语感，在读中揣摩其中的思想感情，在读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到良好的思想品德教育。学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中，达到智育与德育的自然融合。例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想像他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。又如《再见了，亲人》一文是声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。文中作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。
　　3创设情境，在情境中渗透德育
　　实施德育和智育的统一，在教学课文时还应该辅以与课文相适应的情感介绍，模拟出真实情境以制造氛围，使学生有身临其境的感觉，让他们在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习，使学生获得更真实、更深刻的体会。为了让学生更好的进入课文描写的情境，在教学中，可以运用多媒体课件、远程教育资源，表演课本剧等创设情境，更加生动形象地教育学生，使学生入情入境，潜移默化地受到感染，寓教于乐，有效地激发出教师所期望的情感，体现“文道统一”的原则。比如我在教学《观潮》时创设的情景，就受到了良好的效果。《观潮》一课描写了钱塘江大潮的奇特、雄伟、壮观，学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习“潮来之时”一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶。这就是教学与德育的统一。又如我在教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：①雨来的家乡有什么特点？②雨来的家乡美吗？③为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢？④雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗？通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为，使学生从中受到生动的爱国主义教育。
　　4充分利用作文、随笔、演讲等各种形式进行德育渗透
　　作文、随笔、演讲等是师生交流的重要手段，于学生来说，在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历练。鲁迅先生也曾告诉我们，写作固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想和高尚的人格。因此，我们可以利用辅导学生写作，对他们进行有效的德育渗透。写作之前，我首先要让学生懂得人品与文品的关系，让学生懂得要写好文章，不仅要有好的语言素质和写作技巧，更要有好的人品。其次，在作文教学时，我还不失时机地对学生进行德育渗透。比如作文的命题，我都能做到切合学生实际，使之有话可谈，激发他们的写作热情。如：我被 触动了心灵，学生可以填充动物、植物、一句话、一件事、一个眼神……在他们进行作文构思的同时，也在内心里重新审视了自我，校正了自己的精神航向。此外，我们还可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受大自然，产生创作的灵感，写出一篇篇优美的文章。这样的作文训练，不仅锻炼了学生的写作能力，还激发出他们对祖国大好河山的热爱，达到了德育渗透的目的。当然，我们还可以让学生通过社会实践活动，写调查报告，让学生了解社会，关心社会，培养其具有健全的人格。
　　5利用语文课外活动进行德育渗透
　　利用语文课外活动是进行德育渗透的另一个有效的补充途径。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外活动，不仅有利于开拓学生的视野，增加他们的课外知识，发展学生的智育，而且有利于发展学生的意志性格特征，有助于培养学生高尚的道德情操。如：课外阅读、写日记、编写黑板报、墙报、手抄报，开展读书交流会，写心得体会、读后感等。
　　6把语文课上的德育教育和学生的生活实践结合起来
　　思想教育提高学生的能力，但这不是最终的目的，最终目的是要把学生的良好品德体现在生活实践中，使他们逐步成为符合社会主义现代化要求的新人。所以。除了激发学生情感以外，还应与学生的生活实践相结合，对学生导之以行。如学习了《珍贵的教科书》、《一定要争气》后，我引导学生奋发学习将来建设祖国；学习了《钓鱼》让学生养成自觉遵守制度习惯以及做人要讲究诚信的教育；学习了《寒号鸟》，则让学生养成热爱劳动、办事不拖拉的良好习惯。把这些与学生的生活实践结合起来，让学生通过身体力行，从而可以提高自己的思想素质，效果是显著的。
　　7教师以身作则、和善待人中渗透德育
　　学生的思想品德主要由教师来培养。语文教学中，语文教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。特别是小学语文老师，小学生很单纯，就像是一张白纸，老师给他们涂上什么颜色，他们就是什么颜色，而且他们的模仿能力又强，教师在课堂上进行品德教育，在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用，成为学生的镜子。
　　总之，孩子是国家和民族的未来，教育和培养好他们是社会主义建设的奠基工程。在语文教学中，老师只有认真钻研教材，把新课程的三维目标有机地结合起来，巧妙地设计教学环节，把枯燥无味的言语说教变为灵活多样的形式表现，有机地把德育教育渗透于教学中。这样的语文课堂才是真正饱满润泽的课堂，也只有在这样的课堂中培养出来的学生才是真正全面发展的学生。