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从目前来看，大多高中生认为英语写作非常困难，常常感到无从下笔，因而出现谈写作而色变的现象。英语写作，的确对学生的综合语言能力要求较高，但造成学生感到英语写作困难的成因是多样的，具体为：学生词汇语法知识缺乏、教师对写作教学不够重视、教师教法的影响等。针对这些成因，教师要结合具体教学实践以及学生的实际情况，提出有效的对策才能切实提高高中生英语写作能力。
一、强化词汇语法，扎实英语写作基础
影响学生英语写作水平的关键性因素是词汇语法。学生只有具备足够量的词汇、扎实的语法知识，才能写出符合标准的文章。但从目前来看，高中生的词汇量仍然达不到要求，语法知识也比较薄弱，因而感到写作困难。这其实与教师的教学有关。为此，教师要强化学生的词汇语法知识，扎实学生的英语写作基础。
例如：在教学牛津高中英语Module 2中的Unit 3 Amazing people这一单元时，教师从词汇语法入手，为学生的英语写作打下基础。本单元涉及到的词汇与职业相关，如与education相关的有：professor， teacher， librarian；與business相关的有：salesman， saleswoman， accountant， manager等。紧接着，教师再强化单元所学习的词组，如be curious about， be known as， have something to do with， make a dream of reality等，这些重要的词组可以运用到写作当中。在教学中，教师不能仅仅是罗列这些内容出来，而应强化学生如何运用，里边也要涉及到语法知识。例如：be curious about， 教师可以引导学生写出对应的例句，如I am very curious about what they are talking about. I am curious about how to be a successful man等。只有将词组运用到实际句型中，学生才能更加灵活地掌握这些语法知识，并学会灵活变通，运用到写作中。根据单元内容，教师可以引导学生写一篇report，主要是关于：What kind of job would you like to have？ Why？ How can you realize your dream？ 即想拥有怎么样的工作，如何来实现。学生利用所学习词汇、语法进行撰写。
教师只有强化最基本的词汇语法内容，学生的基础才会更加扎实，在写作过程中也才能更加有自信。
二、重视写作指导，培养英语写作能力
在高中英语写作中，只有词汇语法知识是不够的，还必须拥有一定的写作技巧。以往的英语写作教学中，教师忽略了写作的指导，因而学生的英语写作能力很弱。尤其是在面对不同的写作要求、写作题目中，学生更是感到无从下笔。为此，教师要重视英语写作指导，从而有效培养学生的英语写作能力。
例如：在教学牛津高中英语Module 1中的Unit 3 looking good， feeling good这一单元时，教师在写作教学中重视技能指导，取得很好的教学效果。本单元的写作指导重点是邮件写作，中英文的邮件写作略有不同，主要体现在格式和用语上。为此，教师以教材为本，引导学生写作。首先，对于英文的邮件格式，教师统一给学生讲解指导，形成规范。教师以表格形式向学生讲解邮件格式，如下：
通过利用表格的形式，学生对英文邮件一目了然，大致可以区分为正式和非正式邮件，包括四方面的内容，信头、主体、结尾敬语、落款签名。其次，在学习基本的内容后，教师再给出范文，让学生对邮件写作有更细致的了解。最后，课堂练笔，活学活用。
利用这样的方式进行写作指导，学生的写作学习效果更好。在邮件写作中，学生不再感到困难，而是如鱼得水。
三、引导拓展阅读，拓宽英语写作思路
高中生在英语写作时，往往还会感到没有东西可写。即使学生写出作品，但是都是千篇一律，没有新意，或者学生直接表明态度，感觉写作太难，根本不知道写什么。其实，这主要是因为学生的英语阅读量不够，写作思路不够广。为此，在高中阶段，教师要多引导学生进行拓展阅读，并积累阅读中的语言，形成素材，通过阅读不断拓宽英语写作思路。
例如：在教学牛津高中英语Module 9中的Unit 1 Other countries， other cultures这一单元时，教师引导学生利用各种资源，进行拓展阅读，取得很好的教学效果。本单元的内容是关于Canada的，里边介绍了各种关于加拿大的知识，如The population of Canada， Canadian cities， Niagara Falls等，结合提到的这些知识，教师可以引导学生进行深化阅读，如Canadian cities，加拿大具体有哪些城市，你感兴趣的城市是哪一个，然后在网上搜索你喜欢的城市进行拓展阅读。在这个环节之后，教师则可以引导学生进行写作练习，主题就是介绍加拿大的其中一个城市。通过拓展阅读，学生有了写作思路，写作起来感觉更加简单。如果在课堂上还有充足的时间，教师可以搜索与加拿大相关的文章，进行当场阅读，训练学生阅读能力的同时促进学生写作。
读与写本身就应该相结合，读写结合也是新课改所提倡的。为此，教师要引导学生以读促写。
总之，造成高中生英语写作困难的原因非常多，既有学生自身的原因，也有教师教法的原因。作为教师，需要仔细找出成因，并提出针对性对策，才能不断提高学生的英语写作能力。
一、强化词汇语法，扎实英语写作基础
影响学生英语写作水平的关键性因素是词汇语法。学生只有具备足够量的词汇、扎实的语法知识，才能写出符合标准的文章。但从目前来看，高中生的词汇量仍然达不到要求，语法知识也比较薄弱，因而感到写作困难。这其实与教师的教学有关。为此，教师要强化学生的词汇语法知识，扎实学生的英语写作基础。
例如：在教学牛津高中英语Module 2中的Unit 3 Amazing people这一单元时，教师从词汇语法入手，为学生的英语写作打下基础。本单元涉及到的词汇与职业相关，如与education相关的有：professor， teacher， librarian；與business相关的有：salesman， saleswoman， accountant， manager等。紧接着，教师再强化单元所学习的词组，如be curious about， be known as， have something to do with， make a dream of reality等，这些重要的词组可以运用到写作当中。在教学中，教师不能仅仅是罗列这些内容出来，而应强化学生如何运用，里边也要涉及到语法知识。例如：be curious about， 教师可以引导学生写出对应的例句，如I am very curious about what they are talking about. I am curious about how to be a successful man等。只有将词组运用到实际句型中，学生才能更加灵活地掌握这些语法知识，并学会灵活变通，运用到写作中。根据单元内容，教师可以引导学生写一篇report，主要是关于：What kind of job would you like to have？ Why？ How can you realize your dream？ 即想拥有怎么样的工作，如何来实现。学生利用所学习词汇、语法进行撰写。
教师只有强化最基本的词汇语法内容，学生的基础才会更加扎实，在写作过程中也才能更加有自信。
二、重视写作指导，培养英语写作能力
在高中英语写作中，只有词汇语法知识是不够的，还必须拥有一定的写作技巧。以往的英语写作教学中，教师忽略了写作的指导，因而学生的英语写作能力很弱。尤其是在面对不同的写作要求、写作题目中，学生更是感到无从下笔。为此，教师要重视英语写作指导，从而有效培养学生的英语写作能力。
例如：在教学牛津高中英语Module 1中的Unit 3 looking good， feeling good这一单元时，教师在写作教学中重视技能指导，取得很好的教学效果。本单元的写作指导重点是邮件写作，中英文的邮件写作略有不同，主要体现在格式和用语上。为此，教师以教材为本，引导学生写作。首先，对于英文的邮件格式，教师统一给学生讲解指导，形成规范。教师以表格形式向学生讲解邮件格式，如下：
通过利用表格的形式，学生对英文邮件一目了然，大致可以区分为正式和非正式邮件，包括四方面的内容，信头、主体、结尾敬语、落款签名。其次，在学习基本的内容后，教师再给出范文，让学生对邮件写作有更细致的了解。最后，课堂练笔，活学活用。
利用这样的方式进行写作指导，学生的写作学习效果更好。在邮件写作中，学生不再感到困难，而是如鱼得水。
三、引导拓展阅读，拓宽英语写作思路
高中生在英语写作时，往往还会感到没有东西可写。即使学生写出作品，但是都是千篇一律，没有新意，或者学生直接表明态度，感觉写作太难，根本不知道写什么。其实，这主要是因为学生的英语阅读量不够，写作思路不够广。为此，在高中阶段，教师要多引导学生进行拓展阅读，并积累阅读中的语言，形成素材，通过阅读不断拓宽英语写作思路。
例如：在教学牛津高中英语Module 9中的Unit 1 Other countries， other cultures这一单元时，教师引导学生利用各种资源，进行拓展阅读，取得很好的教学效果。本单元的内容是关于Canada的，里边介绍了各种关于加拿大的知识，如The population of Canada， Canadian cities， Niagara Falls等，结合提到的这些知识，教师可以引导学生进行深化阅读，如Canadian cities，加拿大具体有哪些城市，你感兴趣的城市是哪一个，然后在网上搜索你喜欢的城市进行拓展阅读。在这个环节之后，教师则可以引导学生进行写作练习，主题就是介绍加拿大的其中一个城市。通过拓展阅读，学生有了写作思路，写作起来感觉更加简单。如果在课堂上还有充足的时间，教师可以搜索与加拿大相关的文章，进行当场阅读，训练学生阅读能力的同时促进学生写作。
读与写本身就应该相结合，读写结合也是新课改所提倡的。为此，教师要引导学生以读促写。
总之，造成高中生英语写作困难的原因非常多，既有学生自身的原因，也有教师教法的原因。作为教师，需要仔细找出成因，并提出针对性对策，才能不断提高学生的英语写作能力。