[摘要]本文以笔者旁听的由陈映雪老师执教的示范课为例，从“标新立异”的选材内容、“庖丁解牛”式的文章处理方式、“潜移默化”的学法指导、“画龙点睛”的思维训练、“水到渠成”的情感升华、“琴声和鸣”的板书设计这六大方面入手，详细解析了一堂令人震撼的英语阅读课。

12月24日下午，在福永中心小学的电教室里，我有幸聆听了陈映雪老师的关于Top news的一堂课。虽然已经不是第一次听陈老师的课，也知道陈老师个人素质很高，口语很棒，每次英语课的容量很大，但是这节课给我的震撼还是前所未有的，内心久久不能平静，激动不已——原来英语阅读课还可以这样上。

下面我从这几个方面详细说说本节课的令人震撼之处。

一、“标新立异”的选材内容令人震撼

毕业至今，听过无数节课，有刚毕业老师的课，有非常有经验的一线教师的课，有名师的课，有专家的课，内容无非是我们的教材，其他版本的小学英语教材，亦或是绘本故事等。这还是我第一次听到讲述新闻内容的课。

以往一直抱怨我们的教学资源太少，除了英语课本之外没有其他可用的资源，后来添加了绘本，还是觉得比较单薄。陈老师关于news的选材，使我如醍醐灌顶一般——原来身边处处都是教学资源，只是看老师自己有没有善于发现的眼睛，有没有善于创新的头脑，有没有挑战自我的勇气。

原来英语阅读课还可以这样选材。

二、“庖丁解牛”式的文章处理方式令人震撼

我们都知道，对学习英语的人来说，阅读能力至关重要，因此无论是以前教师自己在高中或者大学学习的时候，亦或是现在我们当了老师教孩子们学习之时，都非常重视阅读能力的培养和阅读技巧的提高。但是我却一直苦于找不到合适的方法。

陈老师那如庖丁解牛般娴熟的技法，带领着学生慢慢摸索着新闻素材的大骨架、小肢节，整体把握，逐个击破文本的重难点，让人感叹陈老师的智慧。

首先陈老师利用Free talk中对自己daily life的介绍，来解决文本中要涉及到的Nick’s daily life这一信息点，设计非常巧妙，不露痕迹地使学生能从自己的daily life过度到文中主人翁的daily life。接着通过视频直观感受主人翁Nick，了解Nick的基本状态，并提出简单问题“What can Nick do？”，让学生带着问题去看视频，培养学生通过眼观迅速获取信息的能力。紧接着让我们更多地了解主人翁Nick，通过纯粹的集中精力的听，获取“What does Nick do in his daily life？”这一问题的答案，此时让学生适当地记录笔记，辅助学生获取重要的信息。这意味着带领学生摸清了文本的主体结构，使学生从凌乱的信息中，摸出了头绪。

再通过Read sentence by sentence这一环节带领学生处理细节，如chicken drumstick， lecturer， share...with， life lighter这些新词汇的读音及含义，使学生能更深刻地理解文本。这意味着带领学生摸清了文本的细枝末节。

紧随其后的两个问题“What do people call Nick？”“What does Nick usually say？” 使学生对Nick的形象有了个从外到里的认识，这里上升到了精神层面。陈老师就是通过这几个问题，使学生一下子梳理了这个新闻素材。

原来“庖丁解牛”式的教学如此一目了然。

三、“潜移默化”的学法指导令人震撼

陈老师十分注重对学生的学法指导，她利用她的教学智慧，将这些学法指导做得不露痕迹而又扎实有效。比如，她的语音教学lecturer，先是出示元音字母e，再出示le， 出示lec，用旧知牵引法出示单词picture，去掉pic，让学生读出ture的发音，之后让学生加上字母r，最后出示单词lecturer让学生试读，并教授。对于所有的新单词陈老师都是这样教授的，比如：chicken drumstick， life lighter等。这样的教授方式使学生去思考单词发音的规律，以后当他们碰到新单词时，就会首先想到用陈老师教授的方式自己尝试着去拼读单词。这种“授之以渔”的方式非常值得其他英语教师学习。

陈老师对学生的学法指导还体现在她对文章的处理上，当她用关键词name， daily life， call him， think of ，always say处理了第一篇文章之后，立马出示了一篇类似的文章，让学生利用上篇文章所学到的学习方法，自己处理文章信息，以做到学以致用。通常老师们在上课的时候都只会处理一个文本，而本节课出现了一个主文本和一个副文本，老师带领学生一步步处理主文本，然后完全放手，讓学生用所学的方法自主处理副文本，这样的做法非常智慧，也让学生学会了举一反三、触类旁通。

原来学法指导还可以做得这样不露痕迹。

四、“画龙点睛”的思维训练令人震撼

陈老师十分注重让学生思考文本之外的内在的内容，给学生思维的空间、思考的时间，以锻炼学生的归纳总结能力，发展学生的思维。比如这三个问题“What does the lift lighter mean？”“Nick has no arms or legs， but he is ……”“What do you think of Nick？”， 这些问题，在文章当中都无法找到答案，要通过深层次的思考，理解全文之后才能回答出来。老师以这些问题为思维的平台，发散学生的思维。教师甚至把这种思维性的问题延伸到了课后，两个作业的布置也充分体现了思维：What do you think of Nick？ What can we learn from Chen Tianxiang？

再比如，“Read and make a title”这种开放性的问题是没有标准答案的，学生可以根据自己对文章的理解归纳和总结出文章的标题，事实证明陈老师随意叫上去书写题目的学生都能根据自己对文章的理解给出自己认为合适的标题---The bravest people， Something about Nick， No arms no legs no worries， Strong of heart， A lift lighter。甚至我们听课的老师也在思考着自己的答案——Story of Nick， Hero Nick 等。

原来思维的火花可以如烟火一样绚烂。

五、“水到渠成”的情感升华令人震撼

通过两篇关于人物的学习，我们可以通过他们学到些什么，是值得我们讨论的问题。以往我们很多上公开课的老师喜欢在后面加上一些牵强的情感教育，再用些名人名言罗列出来，虽然也没有错，但是总感觉比较牵强，也缺乏说服力。比如Anything is possible，No pain no gain等，这样一来说教的嫌疑就比较重。

而陈老师总结得短小精悍---Different people have different life，We should smile to life.无论学生，还是听课的教师，都能深深地被打动，都能在听完这节课之后的很长一段时间微笑地面对生活，这远比无谓的说教来得真实得多。

原来情感教育也可以如此润物细无声。

六、“琴声和鸣”的板书设计令人震撼

陈老师的板书对文章具有高度的概括性，调理清晰，一目了然，更重要的是这个板书设计有适当的灵活性，主动给学生留出“填补空白”的思维机会，让学生参与板书设计，和老师共同完成板书，这在以往的听课或者自己的上课中也常常被忽略。而给学生参与板书，能使学生产生创造的乐趣，更有力地调动学生的学习积极性，同时也能使教师的板书更加丰满，更具有生命力。

原来板书设计也可以与学生琴声和鸣。

此外，陈老师对于细节的处理也非常有智慧。在她的带领下，学生做的Let’s be a reporter也输出得非常精彩。

都说教学是一门遗憾的艺术，课堂也是一门遗憾的艺术，但是我觉得陈老师的这节课根本找不出来遗憾之处，处处都是智慧，处处都是经验，处处都是经典，处处都值得学习。在我的内心，陈老师俨然已经成为了我顶礼膜拜的偶像。

原来阅读课还可以这样上，原来教师还可以这么有魅力，原来英语课堂也可以如此精彩！