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摘 要：思维导图是指一种通过模仿人类左右脑思维结构来呈现知识结构的一种教学工具，一般包括关键词、主题词、线条、符号等多个内容，以层级形式呈现知识结构，便于学生展开形象记忆，优化学生的思维发展。对此，小学语文教师应该要积极利用思维导图来组织作文教学，帮助学生梳理写作结构与文章脉络，借此提升小学生的书面表达能力。本文将从引导学生利用思维导图呈现写作提纲、引导学生利用思维导图标注篇章布局形式、引导学生利用思维导图展开写作想象三个角度，来分析小学语文教师应该如何在作文课上应用思维导图。
关键词：小学语文;作文教学;思维导图;应用策略
在常规的小学语文教学中，大多数教师都会在固定的作文课上组织小学生写作文，却并不会关注小学生的写作思路与构思来源，也不会针对小学生个体所写的作文进行个性分析，且存在“命题化”“高立意”的教学问题，使得部分学生养成了生搬硬套的不良习惯，无法理解写作规律与技巧。对此，小学语文教师要积极利用思维导图来组织作文教学，引导小学生充分展示自己的写作设想，借助直观形象的思维导图促使小学生大胆想象。
一、引导学生利用思维导图呈现写作提纲
写作提纲是指小学生列出的写作要点与主要内容，反映着小学生的写作思路，便于小学语文教师针对小学生在写作练习中所存在的本质问题进行专业指导，从根本上优化小学生所写作文的质量。对此，小学语文教师要引导小学生以思维导图来呈现写作提纲，用直观的图形阐述自己的写作设想，借此渗透写作技巧教学，引导小学生用文字串联作文内容。
就如在“写故事”一课教学中，笔者就鼓励小学生利用思维导图来呈现故事大纲。首先，小学生需确定故事的主题，将其作为思维导图的关键词。然后，小学生要紧密结合作文写作需求，将作文内容分别归纳为二级关键词。接下来，小学生则可将写作方法作为三级关键词，再用一个大括号写下故事的主题，解释自己为何要创作相关故事。根据小学生所绘制的思维导图，笔者会引导小学生分析各个段落的合理性，以及学生所展开的故事想象是否能够切中主题思想，借此引导小学生重新调整思维导图内容，以便显示小学生的写作思维，使其进一步梳理作文的写作脉络。
二、引导学生利用思维导图标注篇章布局形式
一篇文章的篇章布局结构直接关系着这篇作文的整体质量，而提高小学生谋篇布局的能力也就成为优化他们书面表达能力的基本前提。对于小学生来说，写作经验不足、写作技巧应用能力水平低下是他们难以写出一篇好作文的基本因素。所以小学语文教师可以积极引导小学生利用思维导图来分析自己所写作文的篇章结构，借此引导学生自主反思、自主提高。
就如在“连续观察日记”写作课上，小学生就需要通过观察某种生物的生物生活习性来写连续观察日记，丰富自己的观察经验与写作经验。在作文评改课上，笔者要求小学生以“动植物的连续观察日记”作为思维导图的关键词，然后再从外貌形态、生活习性、生活环境三个角度来对比连续观察日记的内容，由此判断小学生所写的作文内容是否足够全面。然后，小学生还需自主利用思维导图来分析连续观察日记的篇章结构，清晰地呈现自己的日记内容与日记结构，通過思维导图分析自己所写的观察日记是否属于一篇好作文。比如，有的小学生通过思维导图发现自己所写的连续观察日记更像是一篇流水账，缺少重点、感情，所以给人乏味、无趣之感;有的小学生则可通过思维导图发现自己所写的连续观察日记存在“信息断层”，并没有完整地呈现出一种生物的成长过程，等等。
三、引导学生利用思维导图展开写作想象
“命题作文”对小学生的思维约束力很强，小学生难以展开多维想象，且会片面拔高作文立意来赢取“印象分”。但是，写作本身是小学生的个性化思维活动，反映的是小学生的人生、情感经历，以及他们所展开的天马行空的形象。对此，小学语文教师要尝试借助思维导图来发散小学生的写作思维，引导小学生大胆想象、努力创作，帮助小学生形成自己的写作风格，不断完善小学生的学习思路。
就如在“写自己的故事”一课教学中，笔者就设计了一个思维导图，以“自己的故事”为关键词，然后在二级主题词中列出了“真事”“真情”两个基本要求，再以“人物性格”作为三级主题词，由此引导小学生展开大胆想象。首先，小学生需回顾自己真正经历过的一件事情，列出这件事情的人物、时间、事件发生的整个过程、发生环境。其次，小学生就需根据人物描写方法突出人物性格与精神，然后再在末尾处点题即可。
总而言之，在小学语文写作教学中应用思维导图这一教学工具是一个十分大胆的挑战，能够更好地優化小学生的写作能力发展。因此，小学语文教师要客观认可思维导图这一教学工具的应用优势，结合思维导图的直观性、生动性来优化小学生的书面表达能力。
参考文献
[1]黄文锋.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].课程教育研究，2018（36）：91+93.
[2]窦桂红.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（48）：87-88.
关键词：小学语文;作文教学;思维导图;应用策略
在常规的小学语文教学中，大多数教师都会在固定的作文课上组织小学生写作文，却并不会关注小学生的写作思路与构思来源，也不会针对小学生个体所写的作文进行个性分析，且存在“命题化”“高立意”的教学问题，使得部分学生养成了生搬硬套的不良习惯，无法理解写作规律与技巧。对此，小学语文教师要积极利用思维导图来组织作文教学，引导小学生充分展示自己的写作设想，借助直观形象的思维导图促使小学生大胆想象。
一、引导学生利用思维导图呈现写作提纲
写作提纲是指小学生列出的写作要点与主要内容，反映着小学生的写作思路，便于小学语文教师针对小学生在写作练习中所存在的本质问题进行专业指导，从根本上优化小学生所写作文的质量。对此，小学语文教师要引导小学生以思维导图来呈现写作提纲，用直观的图形阐述自己的写作设想，借此渗透写作技巧教学，引导小学生用文字串联作文内容。
就如在“写故事”一课教学中，笔者就鼓励小学生利用思维导图来呈现故事大纲。首先，小学生需确定故事的主题，将其作为思维导图的关键词。然后，小学生要紧密结合作文写作需求，将作文内容分别归纳为二级关键词。接下来，小学生则可将写作方法作为三级关键词，再用一个大括号写下故事的主题，解释自己为何要创作相关故事。根据小学生所绘制的思维导图，笔者会引导小学生分析各个段落的合理性，以及学生所展开的故事想象是否能够切中主题思想，借此引导小学生重新调整思维导图内容，以便显示小学生的写作思维，使其进一步梳理作文的写作脉络。
二、引导学生利用思维导图标注篇章布局形式
一篇文章的篇章布局结构直接关系着这篇作文的整体质量，而提高小学生谋篇布局的能力也就成为优化他们书面表达能力的基本前提。对于小学生来说，写作经验不足、写作技巧应用能力水平低下是他们难以写出一篇好作文的基本因素。所以小学语文教师可以积极引导小学生利用思维导图来分析自己所写作文的篇章结构，借此引导学生自主反思、自主提高。
就如在“连续观察日记”写作课上，小学生就需要通过观察某种生物的生物生活习性来写连续观察日记，丰富自己的观察经验与写作经验。在作文评改课上，笔者要求小学生以“动植物的连续观察日记”作为思维导图的关键词，然后再从外貌形态、生活习性、生活环境三个角度来对比连续观察日记的内容，由此判断小学生所写的作文内容是否足够全面。然后，小学生还需自主利用思维导图来分析连续观察日记的篇章结构，清晰地呈现自己的日记内容与日记结构，通過思维导图分析自己所写的观察日记是否属于一篇好作文。比如，有的小学生通过思维导图发现自己所写的连续观察日记更像是一篇流水账，缺少重点、感情，所以给人乏味、无趣之感;有的小学生则可通过思维导图发现自己所写的连续观察日记存在“信息断层”，并没有完整地呈现出一种生物的成长过程，等等。
三、引导学生利用思维导图展开写作想象
“命题作文”对小学生的思维约束力很强，小学生难以展开多维想象，且会片面拔高作文立意来赢取“印象分”。但是，写作本身是小学生的个性化思维活动，反映的是小学生的人生、情感经历，以及他们所展开的天马行空的形象。对此，小学语文教师要尝试借助思维导图来发散小学生的写作思维，引导小学生大胆想象、努力创作，帮助小学生形成自己的写作风格，不断完善小学生的学习思路。
就如在“写自己的故事”一课教学中，笔者就设计了一个思维导图，以“自己的故事”为关键词，然后在二级主题词中列出了“真事”“真情”两个基本要求，再以“人物性格”作为三级主题词，由此引导小学生展开大胆想象。首先，小学生需回顾自己真正经历过的一件事情，列出这件事情的人物、时间、事件发生的整个过程、发生环境。其次，小学生就需根据人物描写方法突出人物性格与精神，然后再在末尾处点题即可。
总而言之，在小学语文写作教学中应用思维导图这一教学工具是一个十分大胆的挑战，能够更好地優化小学生的写作能力发展。因此，小学语文教师要客观认可思维导图这一教学工具的应用优势，结合思维导图的直观性、生动性来优化小学生的书面表达能力。
参考文献
[1]黄文锋.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].课程教育研究，2018（36）：91+93.
[2]窦桂红.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（48）：87-88.