俗话说：“数学是思维的体操”，这句话直接指向的就是学习数学最本质的特质——“动脑”，也就是说在数学课堂上我们所面对的学生的思维，一定要“动”起来，一定要“活”起来。
　　我们根据以往的教学经验发现，有些学生在数学学习中参与了操作、交流、分析等活动，他们的外在形式确实是“动”了起来，但是这些学生的眼神是呆滞的，操作实验并没有引起他们学习的乐趣和热情，他们的思维并没有被积极、主动地调动，这不是我们追求的真正的自主学习。而那些眼神灵透，面对学习活动始终是积极主动、精力充沛、乐在其中的学生，他们最大的特点就是，他们在课上的思维始终在“动”着、“活”着。这些学生的学习才是真正做到了我们所追求的自主学习。
　　我认为我们现在所研究的“自主学习”最本质的特征，就是要看在一节数学课中，学生的思维是否积极主动地“动”起来、“活”起来。
　　通过研究我们发现，在课堂上教师要想让学生的思维“动”起来、“活”起来，其核心方法就是教师要教会学生会“问”，通过学生不断地积极思考如何去“问”，从而让学生的思维“动”起来、“活”起来。但是在课堂上，要想让学生会“问”，教师首先应该培养学生先学会如何“答”，学生在不断的、有逻辑关系的“答”的过程中，逐渐感受到“问”的逻辑，并逐渐地会“问”，在这个“答”—“问”—“问”—“答”的螺旋上升过程中，促使学生能够自主学习。
　　因此，我们的“自主学习”教学模式其核心就是老师要做到：会从教材中找到“问”、会思考“问”、会设计“问”、会提炼“问”。
　　我们的具体做法如下（分为两大阶段）：
　　第一阶段：课前预习——问
　　学生获取知识的主要渠道是书本，学会读书，就掌握了开启知识大门的钥匙。为此，教师要着力指导学生通过预习这种学习方式，引导学生学会阅读数学课本，并学会从关键字、不懂的地方等引发思考，学会提问，使学生逐步掌握通过读书自学提出问题的能力。
　　第二阶段：课上学习——“问”
　　环节一：质疑思问 （分为2小步）
　　第1步：个别交流，回问
　　 “回问”这一步，教师在课题出示后，让学生们结合预习题目先互相交流，通过交流找到本节课需要学习的内容能够与哪些知识建立联系，帮助学生搭建知识网络，为新的学习做好准备和储备。
　　第2步：互相交流，探问
　　“探问”采用在学生预习新知的基础上，交流预习过程中不理解或疑惑的地方；在学生的汇报中，教师引导学生提炼、筛选出本节课的学习目标，并让学生针对每一个学习目标先进行小组合作学习，互相说说对于同学提出的问题的看法，自己对这一内容的理解等。
　　环节二：合作探问
　　“合作探问”环节是在学生预习、课上汇报后，思考探讨师、生共同提炼的本节课的核心问题。
　　环节三：反馈质问（分为2小步）
　　第1步：成果交流，巩固新知——“答”
　　成果交流环节，让学生通过练习，学会在“答”中，自主纠错、互相定评其他学生的学习成果的能力。
　　第2步：体会交流，拓展反思——“问”
　　本环节不仅帮助学生理清了新知的脉络，更重要的是激发学生在交流中进行新的再思考，使学生有余兴未尽的感觉，怀着强烈的兴趣进入新课学习。
　　在这一教学模式中，让学生预习提问—质疑思问—合作探问—反馈质问，这些“问”的环节，潜移默化地帮助学生循序渐进地积极思维，使学生学会自主的思考。
　　综上所述，我们研究的“自主学习”的教学模式，从表面看研究的是关于教师“教”的问题，教师的教学行为是为了“教”。其实不然，这种模式研究地是为了更好地发挥学生学习的主动性、积极性，更好的体现学生的认知主体作用，其着眼点是为了课堂上教师帮助学生更好地“学”。