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【摘要】信息时代兴起的混合教学模式，在高校体育教学中以其高效的传播与便捷的沟通优势发挥了重要作用。当前混合教学模式在高校体育教学中存在推广的决策阻力，同时资源配置与教师能力的不足也成为发展中需要解决的问题。因此应当充分吸纳改革意见、寻求合作伙伴、完善教师知识结构，以提升混合教学模式在高校体育教学中的应用水平。
【关键词】体育 教学方法 信息化 互联网
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0254-02
混合教学模式是指近年来利用互联网技术实现的线上与线下教学相结合的新模式。这一模式扩展了教学的空间与时间，可以自行学习，增强了课堂时间的利用效率，是一种具有颠覆性的新教学模式。当前高校体育教学对这一模式的应用增多，但尚处于探索时期。因此结合信息时代背景，高校体育混合教学模式的研究对体育教学的改进具有重要意义。
一、信息时代混合教学模式在高校体育教学中的作用
1.以更高效的传播方式达成教学目标。混合教学的优势建立在信息时代下更加高效的信息传播基础上，通过互联网技术的革新使传统的面对面教学模式得以改变。传播方式的变革使体育教学从课堂拓展到生活中，由于各种视频微课程的出现，学生可以在课余时间进行自主学习或练习，从而养成良好的体育锻炼习惯。因此，混合教学模式的出现对学生终生体育意识的培养具有重要作用。同时由于当前高校体育教学中存在的客观限制，面临教师指导时间不足、学生专业水平差异化、教学方式缺乏创新等现象，都影响教学目标达成的问题，混合教学模式利用其传播优势使此类问题得到改善。
2.以更便捷的沟通方式提升教学质量。传统体育教学中各方溝通效果较差，主要体现在学生与教师针对教学内容、方式的沟通，以及教师与高校针对教学评价的沟通两部分。混合教学模式以信息技术为依托，每次线上授课完成后学生可以立刻对教师的教学做出评价，有利于教师掌握需求并在线下授课中快速改进。信息技术所产生的大量数据同样可以利用在教学评价中。例如将线上学习的时间、随堂测试成绩等作为对学生的评价依据，以增强其自主学习意识；以教师的课程点击量、反馈效果作为考评标准等。
二、混合教学模式在高校体育教学应用中存在的问题
1.新模式推广中存在决策阻力。混合教学模式作为新兴的教学模式在国内高校的体育教学中尚处于起步阶段。同时由于这一模式在硬件设施、人才素养等方面要求较高，所以高校的决策者对新模式缺乏必要的重视程度与执行信心。造成这一问题的主要原因有三点：第一，决策者对混合教学及其在体育教学中的作用了解程度不足，缺乏完善的认识，从而有所顾忌；第二，我国高校缺乏足够的创新精神与服务意思，存在一定的官本位思想，重视守成而忽视开拓；第三，战略决策者缺乏必要的建议收集渠道，无法形成有针对性的改革方案。
2.资源配置不足引发供需矛盾。由于混合教学模式需要信息技术为依托，高校体育教学中原有的资源仅能满足线下需要。因此高校在网络建设、终端硬件、教学软件、课程内容等方面的资源不足，引发了新模式下的供需矛盾。以上资源可以分为硬件资源与软件资源两部分。资金投入不足是导致硬件资源缺乏的主要原因。课程内容资源等为软件资源，造成其不足的原因主要是国内高校的教学环境长期固化，采取混合模式后，教学人员短期内在思想、工作方式等方面无法快速适应。
3.教师管理指导能力存在欠缺。混合教学模式需要体育教师在教学大纲中选取适当的课程，将其进行线上教学的内容网络化呈现，并充分结合线下课堂进行必要的练习、指导。这一过程中对教师的课程管理能力、制作能力等都提出了新要求。当前高校体育教学过程中对混合模式的利用主要以单一的“翻转课堂”形式为主，即“线上学习理论、线下练习”，而没有充分考虑到新模式对学生兴趣、积极性、自主能力培养的作用。另外，在新模式的运用中，大部分高校仍然受到大纲的束缚，每堂课程均按照线下与线上两部分进行，而不考虑课程本身的适应性，反而降低了教学效果。
三、借助信息时代提升高校体育混合教学模式的建议
1.加深认识，主动吸纳改革建议。为解决新模式推广的决策阻力，必须加深决策者对这一模式的理解与认识，因此应当从两方面入手。第一，高校决策者应当积极学习混合教学模式的实质性内涵并探索其积极作用，结合本校的体育教学特点找出合理的切入点。通过这一过程决策者不仅可以提高认识同时也能理解体育教学对新模式的迫切需求。第二，建设完整可行的改革举措促进新模式的顺利推广。这需要高校内部的充分调动，可以由高校的重点学科或项目组牵头全面梳理当前教学需求与矛盾，随后征询一线教师意见形成可执行的改革细则，最终交由决策者在宏观角度把控，从而形成具有可行性的改进意见，使混合教学模式顺利实施。
2.优化资源，多方寻求合作伙伴。面对目前软硬件不足导致的供需矛盾问题，高校应当在内部与外部同时寻求资源供给。首先，应当加大对体育教学的资金支持，在专项资金分配中适当降低基础建设等项目的投入，在保证重点学科的同时尽量兼顾其他学科的发展需要，从而为更多优秀学科的形成搭建基础。其次，需要利用高校间的协作，或借助社会外部力量。在新教学模式建设的初期，高校应当形成体育教学联盟，各高校优先将自身擅长的教学内容制作完成并上传到网络共享空间中，可以在短时间内丰富课程内容。同时也可以借助体育产业快速发展的良好时机，将产业资本引入高校教学中，利用科研和人才供给换取资金支持。
3.持续学习，完善教师知识结构。信息时代下的混合教学模式对教师的知识结构提出了两项新要求，即信息化知识与业务知识。信息化知识是混合教学的必要前提，而信息交互的日益加快对教师业务知识的掌握程度也提出了更高的要求，高校体育教师在年龄、学历等层面表现出严重的结构差异。因此教师应当建立终身学习的理念持续补充所需知识，满足新模式教学的需要。同时学校应当为教师提供充足的培训机会，建立合理的绩效激励与薪酬保障机制，激发教师学习的主动性，为知识结构完善、教学成绩好的教师给予精神与物质的双重激励。
四、结语
目前混合教学模式在国内高校体育教学中仍然处于探索过程，教育的参与者应当以主动的姿态勇于尝试新事物，在持续创新中探寻出适合自身特点的方式，不断推动我国高校体育教学的发展。
参考文献：
[1]尹志华.中国体育教师专业标准体系的探索性研究[D].华东师范大学，2014.
[2]刘俊凯.论体育教学目标分类[J].体育学刊，2013，20（05）：79-82.
[3]范运祥，夏漫辉，马卫平.体育课堂教学有效性的问题及其诊断与矫正[J].体育学刊，2013，20（03）：69-74.
[4]冯红静.对美国学校体育教学的研究[D].北京体育大学，2012.
[5]阳剑，刘海元.新课程背景下的体育教学模式[J].体育学刊，2008（06）：66-69.
【关键词】体育 教学方法 信息化 互联网
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0254-02
混合教学模式是指近年来利用互联网技术实现的线上与线下教学相结合的新模式。这一模式扩展了教学的空间与时间，可以自行学习，增强了课堂时间的利用效率，是一种具有颠覆性的新教学模式。当前高校体育教学对这一模式的应用增多，但尚处于探索时期。因此结合信息时代背景，高校体育混合教学模式的研究对体育教学的改进具有重要意义。
一、信息时代混合教学模式在高校体育教学中的作用
1.以更高效的传播方式达成教学目标。混合教学的优势建立在信息时代下更加高效的信息传播基础上，通过互联网技术的革新使传统的面对面教学模式得以改变。传播方式的变革使体育教学从课堂拓展到生活中，由于各种视频微课程的出现，学生可以在课余时间进行自主学习或练习，从而养成良好的体育锻炼习惯。因此，混合教学模式的出现对学生终生体育意识的培养具有重要作用。同时由于当前高校体育教学中存在的客观限制，面临教师指导时间不足、学生专业水平差异化、教学方式缺乏创新等现象，都影响教学目标达成的问题，混合教学模式利用其传播优势使此类问题得到改善。
2.以更便捷的沟通方式提升教学质量。传统体育教学中各方溝通效果较差，主要体现在学生与教师针对教学内容、方式的沟通，以及教师与高校针对教学评价的沟通两部分。混合教学模式以信息技术为依托，每次线上授课完成后学生可以立刻对教师的教学做出评价，有利于教师掌握需求并在线下授课中快速改进。信息技术所产生的大量数据同样可以利用在教学评价中。例如将线上学习的时间、随堂测试成绩等作为对学生的评价依据，以增强其自主学习意识；以教师的课程点击量、反馈效果作为考评标准等。
二、混合教学模式在高校体育教学应用中存在的问题
1.新模式推广中存在决策阻力。混合教学模式作为新兴的教学模式在国内高校的体育教学中尚处于起步阶段。同时由于这一模式在硬件设施、人才素养等方面要求较高，所以高校的决策者对新模式缺乏必要的重视程度与执行信心。造成这一问题的主要原因有三点：第一，决策者对混合教学及其在体育教学中的作用了解程度不足，缺乏完善的认识，从而有所顾忌；第二，我国高校缺乏足够的创新精神与服务意思，存在一定的官本位思想，重视守成而忽视开拓；第三，战略决策者缺乏必要的建议收集渠道，无法形成有针对性的改革方案。
2.资源配置不足引发供需矛盾。由于混合教学模式需要信息技术为依托，高校体育教学中原有的资源仅能满足线下需要。因此高校在网络建设、终端硬件、教学软件、课程内容等方面的资源不足，引发了新模式下的供需矛盾。以上资源可以分为硬件资源与软件资源两部分。资金投入不足是导致硬件资源缺乏的主要原因。课程内容资源等为软件资源，造成其不足的原因主要是国内高校的教学环境长期固化，采取混合模式后，教学人员短期内在思想、工作方式等方面无法快速适应。
3.教师管理指导能力存在欠缺。混合教学模式需要体育教师在教学大纲中选取适当的课程，将其进行线上教学的内容网络化呈现，并充分结合线下课堂进行必要的练习、指导。这一过程中对教师的课程管理能力、制作能力等都提出了新要求。当前高校体育教学过程中对混合模式的利用主要以单一的“翻转课堂”形式为主，即“线上学习理论、线下练习”，而没有充分考虑到新模式对学生兴趣、积极性、自主能力培养的作用。另外，在新模式的运用中，大部分高校仍然受到大纲的束缚，每堂课程均按照线下与线上两部分进行，而不考虑课程本身的适应性，反而降低了教学效果。
三、借助信息时代提升高校体育混合教学模式的建议
1.加深认识，主动吸纳改革建议。为解决新模式推广的决策阻力，必须加深决策者对这一模式的理解与认识，因此应当从两方面入手。第一，高校决策者应当积极学习混合教学模式的实质性内涵并探索其积极作用，结合本校的体育教学特点找出合理的切入点。通过这一过程决策者不仅可以提高认识同时也能理解体育教学对新模式的迫切需求。第二，建设完整可行的改革举措促进新模式的顺利推广。这需要高校内部的充分调动，可以由高校的重点学科或项目组牵头全面梳理当前教学需求与矛盾，随后征询一线教师意见形成可执行的改革细则，最终交由决策者在宏观角度把控，从而形成具有可行性的改进意见，使混合教学模式顺利实施。
2.优化资源，多方寻求合作伙伴。面对目前软硬件不足导致的供需矛盾问题，高校应当在内部与外部同时寻求资源供给。首先，应当加大对体育教学的资金支持，在专项资金分配中适当降低基础建设等项目的投入，在保证重点学科的同时尽量兼顾其他学科的发展需要，从而为更多优秀学科的形成搭建基础。其次，需要利用高校间的协作，或借助社会外部力量。在新教学模式建设的初期，高校应当形成体育教学联盟，各高校优先将自身擅长的教学内容制作完成并上传到网络共享空间中，可以在短时间内丰富课程内容。同时也可以借助体育产业快速发展的良好时机，将产业资本引入高校教学中，利用科研和人才供给换取资金支持。
3.持续学习，完善教师知识结构。信息时代下的混合教学模式对教师的知识结构提出了两项新要求，即信息化知识与业务知识。信息化知识是混合教学的必要前提，而信息交互的日益加快对教师业务知识的掌握程度也提出了更高的要求，高校体育教师在年龄、学历等层面表现出严重的结构差异。因此教师应当建立终身学习的理念持续补充所需知识，满足新模式教学的需要。同时学校应当为教师提供充足的培训机会，建立合理的绩效激励与薪酬保障机制，激发教师学习的主动性，为知识结构完善、教学成绩好的教师给予精神与物质的双重激励。
四、结语
目前混合教学模式在国内高校体育教学中仍然处于探索过程，教育的参与者应当以主动的姿态勇于尝试新事物，在持续创新中探寻出适合自身特点的方式，不断推动我国高校体育教学的发展。
参考文献：
[1]尹志华.中国体育教师专业标准体系的探索性研究[D].华东师范大学，2014.
[2]刘俊凯.论体育教学目标分类[J].体育学刊，2013，20（05）：79-82.
[3]范运祥，夏漫辉，马卫平.体育课堂教学有效性的问题及其诊断与矫正[J].体育学刊，2013，20（03）：69-74.
[4]冯红静.对美国学校体育教学的研究[D].北京体育大学，2012.
[5]阳剑，刘海元.新课程背景下的体育教学模式[J].体育学刊，2008（06）：66-69.