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【摘要】作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映。如何寻找到作文教学的捷径,让学生们在轻松快乐的环境中,提高写作欲望,激发写作兴趣,写出一篇篇优美的文章,是语文老师永远探寻的作文教学之路。高中生学业压力较大,作文学习时间有限,如何激发他们充沛的写作内驱力?是当前作文教学急待解决的问题。
【关键词】作文教学;激发;兴趣
作文教学长期以来是语文教学的难点,尽管专家、学者孜孜以求,各出锦囊妙计,众说纷纭;但莫衷一是,没有定法。我从事语文教学12年,在作文教学路上坚步前行,没有太多的成绩,却有深刻的体会。古人云:“以往为鉴,知得失”,回顾12年的作文教学历程,探寻作文教学的活水源头,我认为兴趣才是打破作文教与学的瓶颈。
诗论家钟嵘在《诗品序》中曾这样说过“动天地,感鬼神,莫近乎诗”,我理解他的“感天动地”,就是激发兴趣。上海特级教师于漪老师说:“兴趣是学习的先导,有兴趣就会入迷;入迷就会钻得进去,学习就会有成效。”美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”激发学生的写作欲望,让作文“活水”滚滚来,我有过如下的尝试。
一、课文教学激发学生的写作兴趣
苏霍姆林斯基曾经说:“书籍也是一种学校”。中学课本中摘选的课文,大部分是名家名作典范。学习优秀范文是学习写作的必由之路,也是提高写作兴趣的起点。在教学中,我有目的地选取名作典范朗读,让学生寻找作品情境,并要求学生在朗读的过程中,将自己融入到作者的写作情境中,与作者感情共鸣,营造令人向往的氛围,以激发学生的写作兴趣。因为朗读过程中,学生得到了美的享受,感受到了美的熏陶,美的感染。
在教李密的《陈情表》时,我用深情而低沉的语调朗读课文,学生被当时的氛围所吸引,被作品里深沉朴实的爱和作者伤感的情怀所打动,于是,我启发学生讲述父母平凡朴实的故事,然后要求学生撰写成文。果然,学生文思泉涌,出现了不少内容丰富、感情真挚的习作。在学习王勃的《滕王阁序》时,我让学生看名家点评纪录片《滕王阁序的美》,让学生身临其境的感受滕王阁的胜饯,然后让学生分别扮演滕王阎公、王勃、孟学士谈感受,谈完感受又让学生连缀成文,学生有感而发,三个人物形象跃然纸上,一篇篇观点独特的文章脱颖而出。
经过实践,我发现只要用好课文材料,在讲解课文时,启发学生的写作欲望,提高学生的写作兴趣,就能收到意想不到的效果。
二、创设情境激发学生的写作兴趣
写作灵感是显意识和潜意识交互作用的结果,教师在指导学生写作时,可创设让学生心理亢奋的情境,使学生在不知不觉中进入积极思维的状态,产生写作的兴趣。可以说,创设情境是提高学生写作兴趣,激发学生灵感的催化剂。精心的创造条件,进行情感蓄势,让学生的情感达到至高点,然后抛出作文题目,作文就会水到渠成。我曾听过一位教师用这样的方法上示范课,课堂上老师拿出一个精美的礼品盒,告诉学生这节课的作文题目就是“一个精美的礼品盒”。同时告知学生,礼品精美、价格不菲,并将把礼品颁发给写得最好的同学。在学生猜测时,一层层打开,展示给大家,当到了最后一层时,停住,让学生去写,要求写出打开的每一个细节。这样创设情境、制造悬念,让学生在情境中揣摩,在悬念中思索,作文就有了灵感,写作热情就被点燃了。
利用民主氛围创设情境。布置作文时,我们往往给学生提要求、定框框,下任务。面对这些框框条条,学生的兴趣还未点燃,写作灵感就被扼杀了。因此,不少学生说到写作文,谈虎色变,没了主意。我在给学生布置作文时,总是想到民主,先征求学生的意见,想写什么,什么时候写,怎么写,先讨论一番,让大多数同学理清写作的头绪。今年教师节前,我和学生们商量,让每人留意观察一位任课教师,并和这位教师联系,多了解这位教师,然后以“我的老师”为题写一篇习作。大家兴高采烈地去准备了,发现那些曾经不喜欢作文的学生都写出了情感真切的文章,我很欣慰,同时也深刻感利用民主氛围激发学生写作兴趣的重要性。
利用多媒体创设情境。多媒体是集文字、声音、图像、视频、音乐于一体的先进的课堂教学手段,它可以实现人身临其境的现场感,我们在作文教学中多运用多媒体,更容易提起学生的写作兴趣。
三、学生自主评改作文激发学生的写作兴趣
叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想,学生的作文,教师精批细改。遗憾的是用语文教师师的批改衡量作文教学的“标尺”,实际上是套在作文教学上的枷锁,既约束教师师,又危害学生。教师们“改”得很辛苦,学生们写得很被动。能不能把变一变,让学生们自主修改作文,把作文的评改权交还学生!鲁迅是这样说的:“写完至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”契可夫也说过:“写作的技巧,其实井不是写作的技巧,而是……删掉写得不好的地 方的技巧。”
在教学过程中,我通过多次实践证明,学生对修改作文的兴趣非常浓厚,在互评中,学生转换角色,跳出以往写作的思路,再认真审视同学们的作文,帮助同学找作文中的缺点,也要避免自己少走弯路。学生自评和互评多了,就能体会到“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。因此,学生写完作文后,我们要求同学们大胆地自评、互评,自主修改。
激发写作灵感,提高写作兴趣,我国近代学者王国维曾提出三种境界:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,第一境界;“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,第二境界;“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,第三境界。这三种境界精辟地阐述了治学中只有从兴趣入门,才能“独上高楼”,才能发现“灯火阑珊处”的情境,最终获得成功的喜悦。可以说艺术是相通的,只要我们在课文教学中激发写作兴趣,积极为学生创设情境激发写作兴趣,大胆让学生自主评改激发写作兴趣,就能在作文教学道路上打破瓶颈,找到汩汩流淌的“活水”,学生的作文也就会水到渠成。
参考文献:
[1]周林琴 个性化读写:语文教学的新天地 [期刊论文] -语文学刊2009(16)
[2]韩向东《作文教学理念的五大突破》[期刊论文]-语言建设-2008(3)
【关键词】作文教学;激发;兴趣
作文教学长期以来是语文教学的难点,尽管专家、学者孜孜以求,各出锦囊妙计,众说纷纭;但莫衷一是,没有定法。我从事语文教学12年,在作文教学路上坚步前行,没有太多的成绩,却有深刻的体会。古人云:“以往为鉴,知得失”,回顾12年的作文教学历程,探寻作文教学的活水源头,我认为兴趣才是打破作文教与学的瓶颈。
诗论家钟嵘在《诗品序》中曾这样说过“动天地,感鬼神,莫近乎诗”,我理解他的“感天动地”,就是激发兴趣。上海特级教师于漪老师说:“兴趣是学习的先导,有兴趣就会入迷;入迷就会钻得进去,学习就会有成效。”美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”激发学生的写作欲望,让作文“活水”滚滚来,我有过如下的尝试。
一、课文教学激发学生的写作兴趣
苏霍姆林斯基曾经说:“书籍也是一种学校”。中学课本中摘选的课文,大部分是名家名作典范。学习优秀范文是学习写作的必由之路,也是提高写作兴趣的起点。在教学中,我有目的地选取名作典范朗读,让学生寻找作品情境,并要求学生在朗读的过程中,将自己融入到作者的写作情境中,与作者感情共鸣,营造令人向往的氛围,以激发学生的写作兴趣。因为朗读过程中,学生得到了美的享受,感受到了美的熏陶,美的感染。
在教李密的《陈情表》时,我用深情而低沉的语调朗读课文,学生被当时的氛围所吸引,被作品里深沉朴实的爱和作者伤感的情怀所打动,于是,我启发学生讲述父母平凡朴实的故事,然后要求学生撰写成文。果然,学生文思泉涌,出现了不少内容丰富、感情真挚的习作。在学习王勃的《滕王阁序》时,我让学生看名家点评纪录片《滕王阁序的美》,让学生身临其境的感受滕王阁的胜饯,然后让学生分别扮演滕王阎公、王勃、孟学士谈感受,谈完感受又让学生连缀成文,学生有感而发,三个人物形象跃然纸上,一篇篇观点独特的文章脱颖而出。
经过实践,我发现只要用好课文材料,在讲解课文时,启发学生的写作欲望,提高学生的写作兴趣,就能收到意想不到的效果。
二、创设情境激发学生的写作兴趣
写作灵感是显意识和潜意识交互作用的结果,教师在指导学生写作时,可创设让学生心理亢奋的情境,使学生在不知不觉中进入积极思维的状态,产生写作的兴趣。可以说,创设情境是提高学生写作兴趣,激发学生灵感的催化剂。精心的创造条件,进行情感蓄势,让学生的情感达到至高点,然后抛出作文题目,作文就会水到渠成。我曾听过一位教师用这样的方法上示范课,课堂上老师拿出一个精美的礼品盒,告诉学生这节课的作文题目就是“一个精美的礼品盒”。同时告知学生,礼品精美、价格不菲,并将把礼品颁发给写得最好的同学。在学生猜测时,一层层打开,展示给大家,当到了最后一层时,停住,让学生去写,要求写出打开的每一个细节。这样创设情境、制造悬念,让学生在情境中揣摩,在悬念中思索,作文就有了灵感,写作热情就被点燃了。
利用民主氛围创设情境。布置作文时,我们往往给学生提要求、定框框,下任务。面对这些框框条条,学生的兴趣还未点燃,写作灵感就被扼杀了。因此,不少学生说到写作文,谈虎色变,没了主意。我在给学生布置作文时,总是想到民主,先征求学生的意见,想写什么,什么时候写,怎么写,先讨论一番,让大多数同学理清写作的头绪。今年教师节前,我和学生们商量,让每人留意观察一位任课教师,并和这位教师联系,多了解这位教师,然后以“我的老师”为题写一篇习作。大家兴高采烈地去准备了,发现那些曾经不喜欢作文的学生都写出了情感真切的文章,我很欣慰,同时也深刻感利用民主氛围激发学生写作兴趣的重要性。
利用多媒体创设情境。多媒体是集文字、声音、图像、视频、音乐于一体的先进的课堂教学手段,它可以实现人身临其境的现场感,我们在作文教学中多运用多媒体,更容易提起学生的写作兴趣。
三、学生自主评改作文激发学生的写作兴趣
叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想,学生的作文,教师精批细改。遗憾的是用语文教师师的批改衡量作文教学的“标尺”,实际上是套在作文教学上的枷锁,既约束教师师,又危害学生。教师们“改”得很辛苦,学生们写得很被动。能不能把变一变,让学生们自主修改作文,把作文的评改权交还学生!鲁迅是这样说的:“写完至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”契可夫也说过:“写作的技巧,其实井不是写作的技巧,而是……删掉写得不好的地 方的技巧。”
在教学过程中,我通过多次实践证明,学生对修改作文的兴趣非常浓厚,在互评中,学生转换角色,跳出以往写作的思路,再认真审视同学们的作文,帮助同学找作文中的缺点,也要避免自己少走弯路。学生自评和互评多了,就能体会到“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。因此,学生写完作文后,我们要求同学们大胆地自评、互评,自主修改。
激发写作灵感,提高写作兴趣,我国近代学者王国维曾提出三种境界:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,第一境界;“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,第二境界;“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,第三境界。这三种境界精辟地阐述了治学中只有从兴趣入门,才能“独上高楼”,才能发现“灯火阑珊处”的情境,最终获得成功的喜悦。可以说艺术是相通的,只要我们在课文教学中激发写作兴趣,积极为学生创设情境激发写作兴趣,大胆让学生自主评改激发写作兴趣,就能在作文教学道路上打破瓶颈,找到汩汩流淌的“活水”,学生的作文也就会水到渠成。
参考文献:
[1]周林琴 个性化读写:语文教学的新天地 [期刊论文] -语文学刊2009(16)
[2]韩向东《作文教学理念的五大突破》[期刊论文]-语言建设-2008(3)