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【摘要】作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。如何寻找到作文教学的捷径，让学生们在轻松快乐的环境中，提高写作欲望，激发写作兴趣，写出一篇篇优美的文章，是语文老师永远探寻的作文教学之路。高中生学业压力较大，作文学习时间有限，如何激发他们充沛的写作内驱力？是当前作文教学急待解决的问题。
【关键词】作文教学；激发；兴趣
作文教学长期以来是语文教学的难点，尽管专家、学者孜孜以求，各出锦囊妙计，众说纷纭；但莫衷一是，没有定法。我从事语文教学12年，在作文教学路上坚步前行，没有太多的成绩，却有深刻的体会。古人云：“以往为鉴，知得失”，回顾12年的作文教学历程，探寻作文教学的活水源头，我认为兴趣才是打破作文教与学的瓶颈。
诗论家钟嵘在《诗品序》中曾这样说过“动天地，感鬼神，莫近乎诗”，我理解他的“感天动地”，就是激发兴趣。上海特级教师于漪老师说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”激发学生的写作欲望，让作文“活水”滚滚来，我有过如下的尝试。
一、课文教学激发学生的写作兴趣
苏霍姆林斯基曾经说：“书籍也是一种学校”。中学课本中摘选的课文，大部分是名家名作典范。学习优秀范文是学习写作的必由之路，也是提高写作兴趣的起点。在教学中，我有目的地选取名作典范朗读，让学生寻找作品情境，并要求学生在朗读的过程中，将自己融入到作者的写作情境中，与作者感情共鸣，营造令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。因为朗读过程中，学生得到了美的享受，感受到了美的熏陶，美的感染。
在教李密的《陈情表》时，我用深情而低沉的语调朗读课文，学生被当时的氛围所吸引，被作品里深沉朴实的爱和作者伤感的情怀所打动，于是，我启发学生讲述父母平凡朴实的故事，然后要求学生撰写成文。果然，学生文思泉涌，出现了不少内容丰富、感情真挚的习作。在学习王勃的《滕王阁序》时，我让学生看名家点评纪录片《滕王阁序的美》，让学生身临其境的感受滕王阁的胜饯，然后让学生分别扮演滕王阎公、王勃、孟学士谈感受，谈完感受又让学生连缀成文，学生有感而发，三个人物形象跃然纸上，一篇篇观点独特的文章脱颖而出。
经过实践，我发现只要用好课文材料，在讲解课文时，启发学生的写作欲望，提高学生的写作兴趣，就能收到意想不到的效果。
二、创设情境激发学生的写作兴趣
写作灵感是显意识和潜意识交互作用的结果，教师在指导学生写作时，可创设让学生心理亢奋的情境，使学生在不知不觉中进入积极思维的状态，产生写作的兴趣。可以说，创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生灵感的催化剂。精心的创造条件，进行情感蓄势，让学生的情感达到至高点，然后抛出作文题目，作文就会水到渠成。我曾听过一位教师用这样的方法上示范课，课堂上老师拿出一个精美的礼品盒，告诉学生这节课的作文题目就是“一个精美的礼品盒”。同时告知学生，礼品精美、价格不菲，并将把礼品颁发给写得最好的同学。在学生猜测时，一层层打开，展示给大家，当到了最后一层时，停住，让学生去写，要求写出打开的每一个细节。这样创设情境、制造悬念，让学生在情境中揣摩，在悬念中思索，作文就有了灵感，写作热情就被点燃了。
利用民主氛围创设情境。布置作文时，我们往往给学生提要求、定框框，下任务。面对这些框框条条，学生的兴趣还未点燃，写作灵感就被扼杀了。因此，不少学生说到写作文，谈虎色变，没了主意。我在给学生布置作文时，总是想到民主，先征求学生的意见，想写什么，什么时候写，怎么写，先讨论一番，让大多数同学理清写作的头绪。今年教师节前，我和学生们商量，让每人留意观察一位任课教师，并和这位教师联系，多了解这位教师，然后以“我的老师”为题写一篇习作。大家兴高采烈地去准备了，发现那些曾经不喜欢作文的学生都写出了情感真切的文章，我很欣慰，同时也深刻感利用民主氛围激发学生写作兴趣的重要性。
利用多媒体创设情境。多媒体是集文字、声音、图像、视频、音乐于一体的先进的课堂教学手段，它可以实现人身临其境的现场感，我们在作文教学中多运用多媒体，更容易提起学生的写作兴趣。
三、学生自主评改作文激发学生的写作兴趣
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想，学生的作文，教师精批细改。遗憾的是用语文教师师的批改衡量作文教学的“标尺”，实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束教师师，又危害学生。教师们“改”得很辛苦，学生们写得很被动。能不能把变一变，让学生们自主修改作文，把作文的评改权交还学生！鲁迅是这样说的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫也说过：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地 方的技巧。”
在教学过程中，我通过多次实践证明，学生对修改作文的兴趣非常浓厚，在互评中，学生转换角色，跳出以往写作的思路，再认真审视同学们的作文，帮助同学找作文中的缺点，也要避免自己少走弯路。学生自评和互评多了，就能体会到“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。因此，学生写完作文后，我们要求同学们大胆地自评、互评，自主修改。
激发写作灵感，提高写作兴趣，我国近代学者王国维曾提出三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，第一境界；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，第二境界；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，第三境界。这三种境界精辟地阐述了治学中只有从兴趣入门，才能“独上高楼”，才能发现“灯火阑珊处”的情境，最终获得成功的喜悦。可以说艺术是相通的，只要我们在课文教学中激发写作兴趣，积极为学生创设情境激发写作兴趣，大胆让学生自主评改激发写作兴趣，就能在作文教学道路上打破瓶颈，找到汩汩流淌的“活水”，学生的作文也就会水到渠成。
参考文献：
[1]周林琴 个性化读写：语文教学的新天地 [期刊论文] -语文学刊2009（16）
[2]韩向东《作文教学理念的五大突破》[期刊论文]-语言建设-2008（3）
【关键词】作文教学；激发；兴趣
作文教学长期以来是语文教学的难点，尽管专家、学者孜孜以求，各出锦囊妙计，众说纷纭；但莫衷一是，没有定法。我从事语文教学12年，在作文教学路上坚步前行，没有太多的成绩，却有深刻的体会。古人云：“以往为鉴，知得失”，回顾12年的作文教学历程，探寻作文教学的活水源头，我认为兴趣才是打破作文教与学的瓶颈。
诗论家钟嵘在《诗品序》中曾这样说过“动天地，感鬼神，莫近乎诗”，我理解他的“感天动地”，就是激发兴趣。上海特级教师于漪老师说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”激发学生的写作欲望，让作文“活水”滚滚来，我有过如下的尝试。
一、课文教学激发学生的写作兴趣
苏霍姆林斯基曾经说：“书籍也是一种学校”。中学课本中摘选的课文，大部分是名家名作典范。学习优秀范文是学习写作的必由之路，也是提高写作兴趣的起点。在教学中，我有目的地选取名作典范朗读，让学生寻找作品情境，并要求学生在朗读的过程中，将自己融入到作者的写作情境中，与作者感情共鸣，营造令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。因为朗读过程中，学生得到了美的享受，感受到了美的熏陶，美的感染。
在教李密的《陈情表》时，我用深情而低沉的语调朗读课文，学生被当时的氛围所吸引，被作品里深沉朴实的爱和作者伤感的情怀所打动，于是，我启发学生讲述父母平凡朴实的故事，然后要求学生撰写成文。果然，学生文思泉涌，出现了不少内容丰富、感情真挚的习作。在学习王勃的《滕王阁序》时，我让学生看名家点评纪录片《滕王阁序的美》，让学生身临其境的感受滕王阁的胜饯，然后让学生分别扮演滕王阎公、王勃、孟学士谈感受，谈完感受又让学生连缀成文，学生有感而发，三个人物形象跃然纸上，一篇篇观点独特的文章脱颖而出。
经过实践，我发现只要用好课文材料，在讲解课文时，启发学生的写作欲望，提高学生的写作兴趣，就能收到意想不到的效果。
二、创设情境激发学生的写作兴趣
写作灵感是显意识和潜意识交互作用的结果，教师在指导学生写作时，可创设让学生心理亢奋的情境，使学生在不知不觉中进入积极思维的状态，产生写作的兴趣。可以说，创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生灵感的催化剂。精心的创造条件，进行情感蓄势，让学生的情感达到至高点，然后抛出作文题目，作文就会水到渠成。我曾听过一位教师用这样的方法上示范课，课堂上老师拿出一个精美的礼品盒，告诉学生这节课的作文题目就是“一个精美的礼品盒”。同时告知学生，礼品精美、价格不菲，并将把礼品颁发给写得最好的同学。在学生猜测时，一层层打开，展示给大家，当到了最后一层时，停住，让学生去写，要求写出打开的每一个细节。这样创设情境、制造悬念，让学生在情境中揣摩，在悬念中思索，作文就有了灵感，写作热情就被点燃了。
利用民主氛围创设情境。布置作文时，我们往往给学生提要求、定框框，下任务。面对这些框框条条，学生的兴趣还未点燃，写作灵感就被扼杀了。因此，不少学生说到写作文，谈虎色变，没了主意。我在给学生布置作文时，总是想到民主，先征求学生的意见，想写什么，什么时候写，怎么写，先讨论一番，让大多数同学理清写作的头绪。今年教师节前，我和学生们商量，让每人留意观察一位任课教师，并和这位教师联系，多了解这位教师，然后以“我的老师”为题写一篇习作。大家兴高采烈地去准备了，发现那些曾经不喜欢作文的学生都写出了情感真切的文章，我很欣慰，同时也深刻感利用民主氛围激发学生写作兴趣的重要性。
利用多媒体创设情境。多媒体是集文字、声音、图像、视频、音乐于一体的先进的课堂教学手段，它可以实现人身临其境的现场感，我们在作文教学中多运用多媒体，更容易提起学生的写作兴趣。
三、学生自主评改作文激发学生的写作兴趣
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想，学生的作文，教师精批细改。遗憾的是用语文教师师的批改衡量作文教学的“标尺”，实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束教师师，又危害学生。教师们“改”得很辛苦，学生们写得很被动。能不能把变一变，让学生们自主修改作文，把作文的评改权交还学生！鲁迅是这样说的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫也说过：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地 方的技巧。”
在教学过程中，我通过多次实践证明，学生对修改作文的兴趣非常浓厚，在互评中，学生转换角色，跳出以往写作的思路，再认真审视同学们的作文，帮助同学找作文中的缺点，也要避免自己少走弯路。学生自评和互评多了，就能体会到“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。因此，学生写完作文后，我们要求同学们大胆地自评、互评，自主修改。
激发写作灵感，提高写作兴趣，我国近代学者王国维曾提出三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，第一境界；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，第二境界；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，第三境界。这三种境界精辟地阐述了治学中只有从兴趣入门，才能“独上高楼”，才能发现“灯火阑珊处”的情境，最终获得成功的喜悦。可以说艺术是相通的，只要我们在课文教学中激发写作兴趣，积极为学生创设情境激发写作兴趣，大胆让学生自主评改激发写作兴趣，就能在作文教学道路上打破瓶颈，找到汩汩流淌的“活水”，学生的作文也就会水到渠成。
参考文献：
[1]周林琴 个性化读写：语文教学的新天地 [期刊论文] -语文学刊2009（16）
[2]韩向东《作文教学理念的五大突破》[期刊论文]-语言建设-2008（3）