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【摘 要】作为一门语言学科，英语教学的目的是培养学生综合运用语言的能力，使学生具备一定水平的交际能力。英语写作作为语言输出的重要途径，是综合运用语言能力的重要体现。英语写作在高考英语试卷中也占有很大比例，因此培养提高学生的写作能力非常重要，是高中英语教学的重点。然而现实教学中，写作教学却存在着很多问题，困扰着广大教师和学生。本文深入分析了写作教学的现状及存在的问题并针对这些问题提出了具体的教学策略，旨在切实有效提高学生的写作能力。
【关键词】高中英语；写作教学；能力；问题；策略
写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，写作能力反映了一个学生的综合语言运用能力，是对学生英语基础知识、语言运用能力、组织能力、想象力、思维能力等综合能力的考查。高考英语试卷中，写作也占据着很大的比例。因此写作教学越来越受到重视，然而在现实教学中，写作教学仍然是一个薄弱环节，教师往往对写作教学感到力不从心，无计可施，学生面对写作，充满着抵触情绪和恐惧心理。如何有效提高学生的写作能力，一直是困扰广大高中英语教师的难题。
一、高中英语写作教学的现状
长期以来，在高中英语教学中，教师为了应试，教学上只重视语言知识，语法和阅读技巧的教学，对写作教学不够重视。甚至在高一、高二基础年级几乎不涉及英语写作教学。到了高三阶段，写作教学也主要是通过各种模拟题进行强化训练，每周让学生写一篇模拟题上的书面表达。写作批改时教师只关注学生的各种错误，例如要点是否全面，单词是否拼写正确，语法是否正确的使用等。写作评讲时，给学生一篇参考范文，让学生读一读或抄一遍就结束了。教学实践证明，这种写作教学方法让学生写得很累，教师批的也很累，然而却收效甚微。学生到了高三，虽然经过大量模拟题的突击训练，写作技能仍难以突破，写作水平仍停滞不前，久而久之，让学生觉得英语写作是一个头疼的问题，对写作失去了信心甚至产生恐惧心理。在平时的教学中，笔者总结出学生在写作中常见的问题主要体现在以下三个方面：有思想内容，但词汇，句型，语法等基础知识积累太少，无法正确表达出自己的想法；掌握了大量的单词，句型，语法知识，但却没有内容可表达，无话可说，导致胡乱拼凑，条理不清，主题不明确；没有掌握英语写作的技巧，导致语言平淡，句式单一，结构混乱。
二、提高高中英语写作教学的有效策略
英语写作是一个综合运用语言的过程，写作能力的培养是一个循序渐进的过程，针对目前写作教学现状和存在的问题，笔者认为在日常教学中应从以下几个方面有效提高学生的写作能力。
1.注重词汇、句型和语法教学，夯实写作基础
词汇，句型和语法是构成文章的基础成分，学生只有具备了扎实的基础，才能顺利的进行写作。词汇就如造房所需的砖块，是写作的基础，没有大量丰富的词汇，写作也无从谈起。部分学生不太重视词汇的学习和积累，写作时就发现自己有想法却无法表达。因此，要想写好一篇作文，首要任务是积累大量的英语词汇。其次要让学生在课文中以及语言点讲解中结和语境，掌握单词在具体语境中意思和用法。再次，在课堂教学时，要设法创设各种机会让学生去灵活运用所学词汇。除此之外，要指导学生课外学会积累词汇，建议学生准备一个词汇积累本，在课外阅读时，遇到好的词汇表达可以及时记录下来，由少到多，循序渐进，经过日积月累，学生一定能积累大量的词汇。有了词汇基础，还必须要掌握一定的英语句型和语法知识。文章是由不同的句子组成，词汇也必须在句子中才能表达完整的意思。一篇好的文章是由各种符合语法规则的句子组成。因此在教学中，要训练学生掌握英语五种基本句型，以及一些高级句型，如强调句，倒装句，省略句等，并能正确灵活地使用各种句型。教学中经常发现学生的作文中句子结构混乱，主谓不一致，时态混用，句式单一等各种由于句型和语法掌握不牢而导致的问题。总之，要加强词汇教学，强化句子和语法训练，这样才能在写作时恰当地选用词汇，写出符合英语习惯和语法的句子，流利地表达自己的思想。
2.听说读写相结合，促进学生思维发展
近几年高考，英语写作试题越来越呈现出半开放性质，要求学生就某个话题发表自己的看法或提出可行性建议。在这种类型的写作中，首先考查的是学生的思维能力，学生必须通过发散思维形成具体的观点，然后才能用语言表达出来，但有部分同学看到写作题目，往往觉得无话可说，思维不活跃，思路不开阔，无法形成自己的观点。因此在英语教学中要重视学生思维能力的培养，教师应在日常教学中把听说读写教学结合起来，从而促进学生英语思维能力的培养。首先，听说先行，让学生有话可说。其次，读写结合，大量的阅读能够帮助积累写作素材，同时能深化学生的思维。此外，应鼓励学生课外阅读英语报纸杂志或英语名著，从中感受英语的语言特点和文化特点，拓宽知识面，活跃思维，拓宽写作思路。英语教学中，听说读写四种基本能力是相互影响，相互促进的，教师要善于把听说读写教学有机结合起来，加强思维能力的训练，促进学生思维能力的发展，提高写作能力。
3.活用教材资源，丰富写作训练形式
传统写作训练往往是教师布置一个题目，让学生去写，或是在考试中，完成试卷中的写作。这种写作训练形式单一，而且没有规划不系统不科学，更严重的是，学生没有经过足够的写作训练和指导，拿到题目无从下手，胡乱拼凑，久而久之，学生觉得写作文很痛苦，不愿意去写。写作水平的提高是一个循序渐进的过程，需要经过大量训练，写作训练不能局限于对各种模拟题的突击。现行高中英语教材题材广泛，体裁多样，难易度适中，教师应充分挖掘教材资源，给学生创造各种写作训练的机会，丰富写作训练形式。教师可以根据教材文本的特点以及教学实际的需要，让学生对文本进行缩写，仿写，改写，续写等各种写作练习。除此之外，根据每篇文章的重点词汇，词组和句型，经常让学生做做翻译练习或句型转换练习等也是很重要的，可以为写作文打好坚实的基础。总之，教材是学生学习的主要资源，教师要善于结合教学实际，创造性地使用教材，在日常的教学中为学生提供各种写作训练，这不仅能有效地巩固所学的课本知识，还能切实提高学生的写作能力。 4.坚持写作训练，突出方法指导
一篇好的文章不可能一蹴而就，写作能力的提高也不是一朝一夕的事情，需要经过长期的大量的训练。练习的设置要从学生的实际水平出发，从易到难，循序渐进，要有目的有计划，不仅要加强字、词、句基础知识的练习，还应对不同文体的写作进行专项训练。在训练的过程中，写作方法和技巧的指导也是不可缺少的，没有正确科学的方法指导，即使经过大量的训练，写作水平也可能会原地踏步，止步不前，掌握正确的写作方法和技巧是写作取得高分的关键。高考写作高分作文必须做到：书写规范，卷面整洁，主题明确，要点全面，条理清晰，前后连贯，用词准确得体并能恰当使用各种高级词汇和句型。因此在写作教学中，首先要指导学生仔细审题，学会准确把握题目所提供信息并加以分析整理，明确主题，确定体裁、时态、人称。要求学生用关键字列提纲，不仅能确保要点全面、紧扣主题，还可以使文章条理清晰。高考常见的写作形式分为：给出写作要点进行写作；图表类写作；漫画类写作等，教师可以分类指导学生如何正确审题，如何列提纲，帮助学生掌握不同形式写作审题的要点。其次，指导学生学会遣词造句，组句成篇。选择恰当的词汇句型去表达思想，鼓励学生多使用同义词，近义词，反义词，以及各种高级词汇和句型，这样能避免词汇平乏，句式单一，一个表意生动的词汇，一个优美高级的句型能给人留下深刻的印象，给文章增加色彩。同时英语文章的段落结构主要是由主题句和支撑句构成，学生只有掌握了英语段落构成的特点才能写出正确规范的文章。最后，恰当地使用一些连接词和过渡语，如：but， so， when， though， therefore， furthermore， in my opinion 等是写作获得高分的一个重要因素。巧妙地使用这些关联词和过渡语能使文章衔接自然、紧凑。除此之外，规范的书写，整洁的卷面无疑会使人赏心悦目，所以要帮助学生养成良好的写作习惯，不要字迹潦草，胡乱涂改。在正确科学的写作方法指导下，经过持之以恒的努力，学生的写作水平一定会得到很大的提高。
5.创新批改和评价方式，加强合作学习
写作教学的最后一个环节是批改与讲评，及时有效的批改和讲评对学生写作能力的提高具有非常重要的意义。传统的写作批改中，教师主要是全批全改，帮学生找出错误，批个分数，讲评时给出一篇范文让学生读读或是抄一遍就结束了，这种“包办式”批改方式以及粗放式的讲评方式往往费时费力，事倍功半，收效甚微。教师批的辛苦，但学生往往看看分数就了事，对写作中出现的错误不加以分析思考，写作能力无法得到提高。教师应根据教学实际和需要采取灵活多样的批改方式，如集中批改，抽样批改，当面批改，小组互改，自我批改等。教师可以集中批改，这样可以了解每位学生存在的问题，熟悉学生出现的普遍性的和典型性的错误，使得讲评更有针对性。对于个别有需要的学生也可以采取面批的方式，多肯定，多鼓励并帮助他们指出问题，提高写作能力或是针对写作中出现的低级错误，如单词拼写有误，主谓不一致等，应放手先让学生自己批改，给学生一次自我纠错，自我提高的机会。但在写作批改时教师更应该尝试让同伴互改，让学生在与同伴的合作中获得提高。在同伴互改过程中，学生既能纠正同伴的错误，体验成就感，还可以增强自我防范能力，同时可以欣赏同伴作文的优点，使自己的写作水平得到提高。同伴互改作文，教师必须进行指导。教师应先展示几篇档次不同的写作样本，给出评分的标准和理由，在学生了解评分标准后，让学生之间同伴互改，就作文的内容、结构、语言等进行充分的讨论，给出评分理由，提出修改建议。在这种生生合作的过程中，学生可以充分意识到自己写作的优势和不足，从而取长补短，提高写作水平。其次在写作讲评时，教师应选用学生的优秀作文来代替练习的参考范文，这样更容易让学生接受，因为学生中的优秀作品的思想观点和语言表达更符合班级其他学生的实际。教师讲评写作时可以先展示几份学生的优作，让学生朗读体会，讨论交流，让学生点评，指出其优缺点，然后与自己的写作进行比较，找到自己的优势和不足，学生在这种欣赏对比、讨论交流中，不仅能提高写作的能力，还能帮助学生学会合作，共同提高。除此之外，教师应摘录每次写作中学生写的出彩的好词好句并附上学生的名字，张贴展览，让学生共同欣赏体会，这样一来，不仅让被选中的学生充分体验创造和成功的喜悦，也激励了班级其他学生。写作教学中教师只有创新批改和评价方式，注重合作交流，才能使学生的写作真正获得提高。
总之，英语写作是一项复杂的综合运用语言的活动，写作能力的提高不是一朝一夕的。教师应充分意识到写作教学的重要性，将其贯穿于日常教学活动中，要注重英语基础知识的教学，更要注重学生英语思维能力的培养，要给学生提供科学，系统的写作训练，更要有写作方法技巧的指导，还要转变批改与讲评方式。只要能持之以恒的努力，学生的写作能力一定会得到提高。
【参考文献】
[1]孟红锋.对高中写作教学的思考[J].外语教学与研究， 2013（6）.
[2]姚英杰.高中英语教学中如何培养学生的写作能力[J].中国科教创新导刊，2013（3）.
[3]李雁.英语作文教学中存在的问题及对策分析[J].教育研究，2012（10）.
[4]杨春岚.新高考下高中英语写作训练[J].外语学法教法研究，2013（5）.
[5]吕红.新课程下如何进行高三英语写作教学[J].文学教育，2013（6）.
（作者单位：江苏省海门中学）
【关键词】高中英语；写作教学；能力；问题；策略
写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，写作能力反映了一个学生的综合语言运用能力，是对学生英语基础知识、语言运用能力、组织能力、想象力、思维能力等综合能力的考查。高考英语试卷中，写作也占据着很大的比例。因此写作教学越来越受到重视，然而在现实教学中，写作教学仍然是一个薄弱环节，教师往往对写作教学感到力不从心，无计可施，学生面对写作，充满着抵触情绪和恐惧心理。如何有效提高学生的写作能力，一直是困扰广大高中英语教师的难题。
一、高中英语写作教学的现状
长期以来，在高中英语教学中，教师为了应试，教学上只重视语言知识，语法和阅读技巧的教学，对写作教学不够重视。甚至在高一、高二基础年级几乎不涉及英语写作教学。到了高三阶段，写作教学也主要是通过各种模拟题进行强化训练，每周让学生写一篇模拟题上的书面表达。写作批改时教师只关注学生的各种错误，例如要点是否全面，单词是否拼写正确，语法是否正确的使用等。写作评讲时，给学生一篇参考范文，让学生读一读或抄一遍就结束了。教学实践证明，这种写作教学方法让学生写得很累，教师批的也很累，然而却收效甚微。学生到了高三，虽然经过大量模拟题的突击训练，写作技能仍难以突破，写作水平仍停滞不前，久而久之，让学生觉得英语写作是一个头疼的问题，对写作失去了信心甚至产生恐惧心理。在平时的教学中，笔者总结出学生在写作中常见的问题主要体现在以下三个方面：有思想内容，但词汇，句型，语法等基础知识积累太少，无法正确表达出自己的想法；掌握了大量的单词，句型，语法知识，但却没有内容可表达，无话可说，导致胡乱拼凑，条理不清，主题不明确；没有掌握英语写作的技巧，导致语言平淡，句式单一，结构混乱。
二、提高高中英语写作教学的有效策略
英语写作是一个综合运用语言的过程，写作能力的培养是一个循序渐进的过程，针对目前写作教学现状和存在的问题，笔者认为在日常教学中应从以下几个方面有效提高学生的写作能力。
1.注重词汇、句型和语法教学，夯实写作基础
词汇，句型和语法是构成文章的基础成分，学生只有具备了扎实的基础，才能顺利的进行写作。词汇就如造房所需的砖块，是写作的基础，没有大量丰富的词汇，写作也无从谈起。部分学生不太重视词汇的学习和积累，写作时就发现自己有想法却无法表达。因此，要想写好一篇作文，首要任务是积累大量的英语词汇。其次要让学生在课文中以及语言点讲解中结和语境，掌握单词在具体语境中意思和用法。再次，在课堂教学时，要设法创设各种机会让学生去灵活运用所学词汇。除此之外，要指导学生课外学会积累词汇，建议学生准备一个词汇积累本，在课外阅读时，遇到好的词汇表达可以及时记录下来，由少到多，循序渐进，经过日积月累，学生一定能积累大量的词汇。有了词汇基础，还必须要掌握一定的英语句型和语法知识。文章是由不同的句子组成，词汇也必须在句子中才能表达完整的意思。一篇好的文章是由各种符合语法规则的句子组成。因此在教学中，要训练学生掌握英语五种基本句型，以及一些高级句型，如强调句，倒装句，省略句等，并能正确灵活地使用各种句型。教学中经常发现学生的作文中句子结构混乱，主谓不一致，时态混用，句式单一等各种由于句型和语法掌握不牢而导致的问题。总之，要加强词汇教学，强化句子和语法训练，这样才能在写作时恰当地选用词汇，写出符合英语习惯和语法的句子，流利地表达自己的思想。
2.听说读写相结合，促进学生思维发展
近几年高考，英语写作试题越来越呈现出半开放性质，要求学生就某个话题发表自己的看法或提出可行性建议。在这种类型的写作中，首先考查的是学生的思维能力，学生必须通过发散思维形成具体的观点，然后才能用语言表达出来，但有部分同学看到写作题目，往往觉得无话可说，思维不活跃，思路不开阔，无法形成自己的观点。因此在英语教学中要重视学生思维能力的培养，教师应在日常教学中把听说读写教学结合起来，从而促进学生英语思维能力的培养。首先，听说先行，让学生有话可说。其次，读写结合，大量的阅读能够帮助积累写作素材，同时能深化学生的思维。此外，应鼓励学生课外阅读英语报纸杂志或英语名著，从中感受英语的语言特点和文化特点，拓宽知识面，活跃思维，拓宽写作思路。英语教学中，听说读写四种基本能力是相互影响，相互促进的，教师要善于把听说读写教学有机结合起来，加强思维能力的训练，促进学生思维能力的发展，提高写作能力。
3.活用教材资源，丰富写作训练形式
传统写作训练往往是教师布置一个题目，让学生去写，或是在考试中，完成试卷中的写作。这种写作训练形式单一，而且没有规划不系统不科学，更严重的是，学生没有经过足够的写作训练和指导，拿到题目无从下手，胡乱拼凑，久而久之，学生觉得写作文很痛苦，不愿意去写。写作水平的提高是一个循序渐进的过程，需要经过大量训练，写作训练不能局限于对各种模拟题的突击。现行高中英语教材题材广泛，体裁多样，难易度适中，教师应充分挖掘教材资源，给学生创造各种写作训练的机会，丰富写作训练形式。教师可以根据教材文本的特点以及教学实际的需要，让学生对文本进行缩写，仿写，改写，续写等各种写作练习。除此之外，根据每篇文章的重点词汇，词组和句型，经常让学生做做翻译练习或句型转换练习等也是很重要的，可以为写作文打好坚实的基础。总之，教材是学生学习的主要资源，教师要善于结合教学实际，创造性地使用教材，在日常的教学中为学生提供各种写作训练，这不仅能有效地巩固所学的课本知识，还能切实提高学生的写作能力。 4.坚持写作训练，突出方法指导
一篇好的文章不可能一蹴而就，写作能力的提高也不是一朝一夕的事情，需要经过长期的大量的训练。练习的设置要从学生的实际水平出发，从易到难，循序渐进，要有目的有计划，不仅要加强字、词、句基础知识的练习，还应对不同文体的写作进行专项训练。在训练的过程中，写作方法和技巧的指导也是不可缺少的，没有正确科学的方法指导，即使经过大量的训练，写作水平也可能会原地踏步，止步不前，掌握正确的写作方法和技巧是写作取得高分的关键。高考写作高分作文必须做到：书写规范，卷面整洁，主题明确，要点全面，条理清晰，前后连贯，用词准确得体并能恰当使用各种高级词汇和句型。因此在写作教学中，首先要指导学生仔细审题，学会准确把握题目所提供信息并加以分析整理，明确主题，确定体裁、时态、人称。要求学生用关键字列提纲，不仅能确保要点全面、紧扣主题，还可以使文章条理清晰。高考常见的写作形式分为：给出写作要点进行写作；图表类写作；漫画类写作等，教师可以分类指导学生如何正确审题，如何列提纲，帮助学生掌握不同形式写作审题的要点。其次，指导学生学会遣词造句，组句成篇。选择恰当的词汇句型去表达思想，鼓励学生多使用同义词，近义词，反义词，以及各种高级词汇和句型，这样能避免词汇平乏，句式单一，一个表意生动的词汇，一个优美高级的句型能给人留下深刻的印象，给文章增加色彩。同时英语文章的段落结构主要是由主题句和支撑句构成，学生只有掌握了英语段落构成的特点才能写出正确规范的文章。最后，恰当地使用一些连接词和过渡语，如：but， so， when， though， therefore， furthermore， in my opinion 等是写作获得高分的一个重要因素。巧妙地使用这些关联词和过渡语能使文章衔接自然、紧凑。除此之外，规范的书写，整洁的卷面无疑会使人赏心悦目，所以要帮助学生养成良好的写作习惯，不要字迹潦草，胡乱涂改。在正确科学的写作方法指导下，经过持之以恒的努力，学生的写作水平一定会得到很大的提高。
5.创新批改和评价方式，加强合作学习
写作教学的最后一个环节是批改与讲评，及时有效的批改和讲评对学生写作能力的提高具有非常重要的意义。传统的写作批改中，教师主要是全批全改，帮学生找出错误，批个分数，讲评时给出一篇范文让学生读读或是抄一遍就结束了，这种“包办式”批改方式以及粗放式的讲评方式往往费时费力，事倍功半，收效甚微。教师批的辛苦，但学生往往看看分数就了事，对写作中出现的错误不加以分析思考，写作能力无法得到提高。教师应根据教学实际和需要采取灵活多样的批改方式，如集中批改，抽样批改，当面批改，小组互改，自我批改等。教师可以集中批改，这样可以了解每位学生存在的问题，熟悉学生出现的普遍性的和典型性的错误，使得讲评更有针对性。对于个别有需要的学生也可以采取面批的方式，多肯定，多鼓励并帮助他们指出问题，提高写作能力或是针对写作中出现的低级错误，如单词拼写有误，主谓不一致等，应放手先让学生自己批改，给学生一次自我纠错，自我提高的机会。但在写作批改时教师更应该尝试让同伴互改，让学生在与同伴的合作中获得提高。在同伴互改过程中，学生既能纠正同伴的错误，体验成就感，还可以增强自我防范能力，同时可以欣赏同伴作文的优点，使自己的写作水平得到提高。同伴互改作文，教师必须进行指导。教师应先展示几篇档次不同的写作样本，给出评分的标准和理由，在学生了解评分标准后，让学生之间同伴互改，就作文的内容、结构、语言等进行充分的讨论，给出评分理由，提出修改建议。在这种生生合作的过程中，学生可以充分意识到自己写作的优势和不足，从而取长补短，提高写作水平。其次在写作讲评时，教师应选用学生的优秀作文来代替练习的参考范文，这样更容易让学生接受，因为学生中的优秀作品的思想观点和语言表达更符合班级其他学生的实际。教师讲评写作时可以先展示几份学生的优作，让学生朗读体会，讨论交流，让学生点评，指出其优缺点，然后与自己的写作进行比较，找到自己的优势和不足，学生在这种欣赏对比、讨论交流中，不仅能提高写作的能力，还能帮助学生学会合作，共同提高。除此之外，教师应摘录每次写作中学生写的出彩的好词好句并附上学生的名字，张贴展览，让学生共同欣赏体会，这样一来，不仅让被选中的学生充分体验创造和成功的喜悦，也激励了班级其他学生。写作教学中教师只有创新批改和评价方式，注重合作交流，才能使学生的写作真正获得提高。
总之，英语写作是一项复杂的综合运用语言的活动，写作能力的提高不是一朝一夕的。教师应充分意识到写作教学的重要性，将其贯穿于日常教学活动中，要注重英语基础知识的教学，更要注重学生英语思维能力的培养，要给学生提供科学，系统的写作训练，更要有写作方法技巧的指导，还要转变批改与讲评方式。只要能持之以恒的努力，学生的写作能力一定会得到提高。
【参考文献】
[1]孟红锋.对高中写作教学的思考[J].外语教学与研究， 2013（6）.
[2]姚英杰.高中英语教学中如何培养学生的写作能力[J].中国科教创新导刊，2013（3）.
[3]李雁.英语作文教学中存在的问题及对策分析[J].教育研究，2012（10）.
[4]杨春岚.新高考下高中英语写作训练[J].外语学法教法研究，2013（5）.
[5]吕红.新课程下如何进行高三英语写作教学[J].文学教育，2013（6）.
（作者单位：江苏省海门中学）