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“培养中学生的阅读能力”是教学大纲中规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实英语交际功能的主要且有效的途径。阅读除了可以巩固和扩大学生的词汇量、丰富他们的语言知识、提高他们的语言运用能力之外，还可以训练他们的思维能力、理解能力、概括能力以及判断能力。为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
１ 注重听读能力的培养和训练
在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。《大纲》对听说读写的能力都有量化的要求，听说读写训练是相辅相成的，不可偏废。听说是英语起始教学的基矗在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。
吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。
因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。基于此种考虑，《大纲》在“教学目标和要求”中明确规定：一级目标，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右；二级要求达到20万字以上。这是一个基本要求，是比较保守的，但要求全国普遍做到尚需努力。实际上，配合中英合编的高中英语教科书的阅读训练中，6册的阅读量就有50多万字。人民教育出版社在80年代配合统编教材编辑出版过4辑《中学生英语读物》，共40本，约200万字。不少优秀的教师曾用这套读物培育了“高分高能”的高中毕业生。
２ 指导阅读技巧，提高阅读效率
教会学生正确、实用的阅读方法是一个对学生和教师都有益的途径。授人以鱼，莫如授人以渔，这是很多人都明白的道理。美国匹兹堡大学的William E Norris认为，“不管怎么样，既然我们的学生是有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语——英语的技巧。”因此，教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练。具体操作方面应该注意以下几点。
２.1 抓住关键信息，提高效能。让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键词语或中心句。清楚文章脉络，了解大意，以提高阅读的目标性和效能。
2.2 训练阅读速度，加大输入量。阅读训练中只有让学生大量地输入信息，才能达到阅读要求。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识的喉头蠕动。以上任何一种不良习惯都会影响阅读速度和效率。所以，在阅读时，教师必须指导学生改掉不良的阅读习惯，在限定的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧进行快速阅读，为提高阅读速度打下良好的基础。
2.3 加大训练量，掌握难点和重点。任何技巧和方法都只是表层的东西，都需要不断地实践才能达到预期的效果。因此，学生必须通过多做阅读练习题，才能掌握阅读材料的难点和重点。通过对典型句型、典型方法“举一反三”，达到对不同阅读内容的触类旁通。
３ 注重培养学生泛读强化理解
目前，培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力提倡泛读，同时阅读课文的教学方法也应改进。遗憾的是，在当前应试教育的影响下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视泛读。这种状况是应该改变的。相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，进行翻译，而忽视了对语篇的分析。运用这种方法是难以培养出《大纲》所要求的阅读能力的，正确的方法应把重点放在对课文内容的理解上，应注意以下几点：①在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容；②对影响理解课文的关键词语进行重点讲解；③学生默读课文，用眼扫视，逐句（不是逐字）阅读，用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思，抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题；④鼓励学生提出问题，并有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构；⑤向学生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部内容。
总之，阅读的目的是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文中所说的事实和细节，并且做出合理的判断。我们要针对不同的学生，力求寻找最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读”、“乐读”、“巧读”。这样，才能真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效、全面的发展。
１ 注重听读能力的培养和训练
在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。《大纲》对听说读写的能力都有量化的要求，听说读写训练是相辅相成的，不可偏废。听说是英语起始教学的基矗在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。
吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。
因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。基于此种考虑，《大纲》在“教学目标和要求”中明确规定：一级目标，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右；二级要求达到20万字以上。这是一个基本要求，是比较保守的，但要求全国普遍做到尚需努力。实际上，配合中英合编的高中英语教科书的阅读训练中，6册的阅读量就有50多万字。人民教育出版社在80年代配合统编教材编辑出版过4辑《中学生英语读物》，共40本，约200万字。不少优秀的教师曾用这套读物培育了“高分高能”的高中毕业生。
２ 指导阅读技巧，提高阅读效率
教会学生正确、实用的阅读方法是一个对学生和教师都有益的途径。授人以鱼，莫如授人以渔，这是很多人都明白的道理。美国匹兹堡大学的William E Norris认为，“不管怎么样，既然我们的学生是有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语——英语的技巧。”因此，教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练。具体操作方面应该注意以下几点。
２.1 抓住关键信息，提高效能。让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键词语或中心句。清楚文章脉络，了解大意，以提高阅读的目标性和效能。
2.2 训练阅读速度，加大输入量。阅读训练中只有让学生大量地输入信息，才能达到阅读要求。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识的喉头蠕动。以上任何一种不良习惯都会影响阅读速度和效率。所以，在阅读时，教师必须指导学生改掉不良的阅读习惯，在限定的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧进行快速阅读，为提高阅读速度打下良好的基础。
2.3 加大训练量，掌握难点和重点。任何技巧和方法都只是表层的东西，都需要不断地实践才能达到预期的效果。因此，学生必须通过多做阅读练习题，才能掌握阅读材料的难点和重点。通过对典型句型、典型方法“举一反三”，达到对不同阅读内容的触类旁通。
３ 注重培养学生泛读强化理解
目前，培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力提倡泛读，同时阅读课文的教学方法也应改进。遗憾的是，在当前应试教育的影响下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视泛读。这种状况是应该改变的。相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，进行翻译，而忽视了对语篇的分析。运用这种方法是难以培养出《大纲》所要求的阅读能力的，正确的方法应把重点放在对课文内容的理解上，应注意以下几点：①在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容；②对影响理解课文的关键词语进行重点讲解；③学生默读课文，用眼扫视，逐句（不是逐字）阅读，用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思，抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题；④鼓励学生提出问题，并有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构；⑤向学生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部内容。
总之，阅读的目的是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文中所说的事实和细节，并且做出合理的判断。我们要针对不同的学生，力求寻找最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读”、“乐读”、“巧读”。这样，才能真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效、全面的发展。