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摘 要：随着教育信息化的不断发展，无线移动通讯技术、4G、5G网络等日渐成熟和广泛应用，移动智能终端的功能已经非常完善，Ipad大屏等数码终端产品得以普及，便捷和人性化等特点已经成为人们生活、学习、娱乐不可缺少的设备。学生也可以通过移动智能终端随时随地从网上查阅信息和获取资源，改变传统的教学模式，优化教学过程，推进信息技术和教学的深度融合，是实现以学生为主体，教师为主导的“双主”教学模式的重要突破口。本文基于混合式學习理论，初步探讨了英语信息化教学的实践与思考，从而实现高效课堂，学生主体地位得以体现。
关键词：混合式教学;现代信息技术;高效课堂
本人通过课例探究，结合信息技术融合英语学科混合教学模式，结合学校的电教配置：鸿合品牌一体机，学生人手一台的平板电脑（Ipad），Hiteach和Hilearning教学互动平台，电子白板，翼课网学习平台，教师端手机HiTA学习软件。大胆创新，成功实现了信息技术和英语学科的完美融合，无缝对接。下面以外研版九年级上册Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min为例来探究现代信息技术融合下的“混合式教学”模式。
一、信息技术在课例中的运用及效果
（一）思维导图、IRS答题、加分
通过思维导图理解和归纳课文的重点信息，让课文内容变得简单、通俗易懂;通过IRS答题，来检测学生对课文内容的理解并及时反馈;最后通过加分来刺激和调动学生的学习热情，增加学习的趣味性及营造良性竞争氛围。此环节利用信息技术提高了课堂效率。
（二）学生参与课堂互动、作品展示、增强自信心和成就感
一节课的成功与否，关键看学生掌握知识程度和课堂参与度高不高，学生的兴趣能否被调动起来，堂课教学设计是否科学合理。本节课，通过学生提前收集自己的摄影作品，通过平板上传作品到教师端，实现小组作品展示、讲解，人人通过平板投票打分，实行评价，让更多的学生参与课堂，通过运用所学知识，熟练掌握定语从句，从而实现教育的意义。
（三）课文重点检测、小组PK，限时竞赛
在课文重点、难点突破时，采用小组竞赛、限时PK的形式，利用电子白板抽人的功能，随机抽人，实现人机互动，人人都有机会。充分调动学生的课堂参与意识和知识的理解运用能力。学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，通过PK的方式加深印象，活跃课堂气氛。
二、教学流程图
三、学习评价设计
建构主义学习理论提倡教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。因此最后的环节是对他们知识构建的一个总结，也是对本节课的自主梳理与总结，老师和学生本人从学生的总结成果评估学生的学习状态，从而更真实有效地反馈课堂所得，教师才能更好地服务于课堂。
四、教学反思
现代信息技术的加盟，为我们的课堂创造了一个互动的学习情境，一改“教师讲，学生听”的单一教学模式，触发学生的主动学习、合作学习，凸显了“以生为本”“以学定教”的理念。交互式电子白板最吸引教育工作者的地方是：无需链接，不需预定设立，也能把教学资源自由调度出来，它的操作性很强，比以往的粉笔加嘴巴的传统课堂教学有更多的优势，有更多的时间和空间进行教学互动。利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与，体会学习的愉快，达到教与学的双赢。未来的英语教学中，现代化信息技术在语言教学的使用是必然趋势和发展方向。
作为新时代教师，在使用现代信息技术的时候，应该根据教学内容尽量使用它们的不可替代性，来提高课堂学习效率，而不是生搬硬套，给课堂带来杂乱无章的负担。在使用信息化的道路上，需要教师更多地进行理性思考，而不是让技术绑架了课堂。不能让多媒体技术成为课堂的累赘。但在教授过程中，教师会有意无意地展示电子的各项功能，什么都想面面俱到，导致本末倒置，秀了特技，缺了内涵。这是我们在教学中应该避免的现象，而不是让技术牵制了课堂。
五、结束语
教育应该是关爱受教育者生命发展的事业。设立一个求知氛围，引导学生主动参与。创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。引导学生主动思考问题，主动探究。开展合作学习，互动研究，展示成果，激发成就动机。在这种教学方法下，“互助性学习”形成了。学生则由原来的被动接受者转变为学习的主动参与者、知识的探究者和意义建构的主体，成为知识的主人。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在现代信息技术辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。运用多媒体技术是为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。
参考文献：
[1]黄淑敏.基于移动智能终端的混合式学习实践研究.
[2]穆炜炜 刘其琛.基于混合式学习的信息化教学设计的探究与实践.
关键词：混合式教学;现代信息技术;高效课堂
本人通过课例探究，结合信息技术融合英语学科混合教学模式，结合学校的电教配置：鸿合品牌一体机，学生人手一台的平板电脑（Ipad），Hiteach和Hilearning教学互动平台，电子白板，翼课网学习平台，教师端手机HiTA学习软件。大胆创新，成功实现了信息技术和英语学科的完美融合，无缝对接。下面以外研版九年级上册Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min为例来探究现代信息技术融合下的“混合式教学”模式。
一、信息技术在课例中的运用及效果
（一）思维导图、IRS答题、加分
通过思维导图理解和归纳课文的重点信息，让课文内容变得简单、通俗易懂;通过IRS答题，来检测学生对课文内容的理解并及时反馈;最后通过加分来刺激和调动学生的学习热情，增加学习的趣味性及营造良性竞争氛围。此环节利用信息技术提高了课堂效率。
（二）学生参与课堂互动、作品展示、增强自信心和成就感
一节课的成功与否，关键看学生掌握知识程度和课堂参与度高不高，学生的兴趣能否被调动起来，堂课教学设计是否科学合理。本节课，通过学生提前收集自己的摄影作品，通过平板上传作品到教师端，实现小组作品展示、讲解，人人通过平板投票打分，实行评价，让更多的学生参与课堂，通过运用所学知识，熟练掌握定语从句，从而实现教育的意义。
（三）课文重点检测、小组PK，限时竞赛
在课文重点、难点突破时，采用小组竞赛、限时PK的形式，利用电子白板抽人的功能，随机抽人，实现人机互动，人人都有机会。充分调动学生的课堂参与意识和知识的理解运用能力。学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，通过PK的方式加深印象，活跃课堂气氛。
二、教学流程图
三、学习评价设计
建构主义学习理论提倡教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。因此最后的环节是对他们知识构建的一个总结，也是对本节课的自主梳理与总结，老师和学生本人从学生的总结成果评估学生的学习状态，从而更真实有效地反馈课堂所得，教师才能更好地服务于课堂。
四、教学反思
现代信息技术的加盟，为我们的课堂创造了一个互动的学习情境，一改“教师讲，学生听”的单一教学模式，触发学生的主动学习、合作学习，凸显了“以生为本”“以学定教”的理念。交互式电子白板最吸引教育工作者的地方是：无需链接，不需预定设立，也能把教学资源自由调度出来，它的操作性很强，比以往的粉笔加嘴巴的传统课堂教学有更多的优势，有更多的时间和空间进行教学互动。利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与，体会学习的愉快，达到教与学的双赢。未来的英语教学中，现代化信息技术在语言教学的使用是必然趋势和发展方向。
作为新时代教师，在使用现代信息技术的时候，应该根据教学内容尽量使用它们的不可替代性，来提高课堂学习效率，而不是生搬硬套，给课堂带来杂乱无章的负担。在使用信息化的道路上，需要教师更多地进行理性思考，而不是让技术绑架了课堂。不能让多媒体技术成为课堂的累赘。但在教授过程中，教师会有意无意地展示电子的各项功能，什么都想面面俱到，导致本末倒置，秀了特技，缺了内涵。这是我们在教学中应该避免的现象，而不是让技术牵制了课堂。
五、结束语
教育应该是关爱受教育者生命发展的事业。设立一个求知氛围，引导学生主动参与。创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。引导学生主动思考问题，主动探究。开展合作学习，互动研究，展示成果，激发成就动机。在这种教学方法下，“互助性学习”形成了。学生则由原来的被动接受者转变为学习的主动参与者、知识的探究者和意义建构的主体，成为知识的主人。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在现代信息技术辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。运用多媒体技术是为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。
参考文献：
[1]黄淑敏.基于移动智能终端的混合式学习实践研究.
[2]穆炜炜 刘其琛.基于混合式学习的信息化教学设计的探究与实践.