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近年来，“视频案例”作为一种新型的课堂教学研究方式，因其先进的理念、直观的形式、全方位的整合日益受到人们的关注，本刊从本期起阐述“视频案例”的相关内容，希望为广大教师朋友介绍一条有效提高教师专业水平的新途径。
第一篇：视频案例的兴起及基本内容
第二篇：视频案例对教师专业成长的作用
第三篇：视频案例设计与制作
第四篇：优秀案例展示与评价
（注：以上预告题目，基于作者不断地深入思考，文章题目可能会有所改动，敬请读者关注）
邹开煌：福建教育学院化学与生命科学系教授、系主任，福建师大教育硕士生导师，教育部综合实践活动项目组核心成员，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会副理事长，福建省陶行知研究会副会长。
近年来主要从事有机化学、信息技术与学科课程整合、综合实践活动、视频案例研究、中小学教师培训等方面教学与研究工作。先后承办教育部、福建省多期培训者骨干、学科骨干、学科带头人培训任务；是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动与师资建设》研究主要成员，主持多项省教育厅及院科研项目研究和院《计算机辅助化学教学》精品课程建设项目；出版《综合实践活动信息技术基础》、《求索综合实践活动常态化之路》、《小学综合实践活动指南》、《视频案例设计与制作》等专著和教材；发表论文40多篇，其中SCI（科学引文索引）收录8篇。
视频案例是一种新型课堂教学研究方式，是以视频为手段，以主题为核心，将含有问题和疑难情景在内的典型性教育教学事件以及相关研究通过多种媒体，借助信息技术工具编辑而成的多媒体作品集。它展现了真实的课堂情景，嵌入了许多教育教学的问题，汇聚了专家、同行、学生等多元观点，搭建了理论与实践之间的桥梁，聚焦了课改的核心理念，已成为中小学教师专业成长、师资培训与校本研修的新型优秀平台。
案例及其作用
1.案例
案例是事件，是含有问题和疑难情景在内的事件。是对某一过程真情实景的描述或记录。常见的案例有法律案例、医学案例、教育教学案例，等等。
2.教育教学案例
教育教学案例是对教育教学过程中一个真情实景的描述。案例讲述的应该是教育教学中的一个个故事，叙述的是教育教学过程中故事产生、发展的过程，是对事物和现象的动态性的把握。
(1)教育案例
教育案例是典型的教育情景的记录，是包含有某些决策或疑难问题的教育情景故事。教育案例与教学案例的不同之处，在于其视野放在学科之外的教师角色和行为上，放在非学科问题上，突出师生交往中遇到的一些“非学科”问题以及处理这些问题的经验和教训。其出发点更为注重思想、行为方面的情感、态度、价值观等教育目标的达成。
例如，一位有口吃的学生朗读作文遭到哄笑时尴尬局面的处理（《上海教育科研》1999年第6期）。
这个案例通过生动细致的描述，反映了教师在以学生为本的教育理念指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。
(2)教学案例
教学案例是典型的课堂教学实际情景的记录，是在教学实践活动中总结出来的实际情景的描述。在所描述的实际情景中，包括一个或多个疑难问题，或者是引人入胜的，或者是发人深省的；包含解决这些问题的方法和技巧；包含对情景的介绍和描述；也包含作者一定的理性思考和对该实例的反思。所谓典型是指它有丰富的教育价值，通过分析这种案例能够揭示出教育的规律和方法。
3.案例的作用
教育教学研究是人们揭示教育教学客观规律的有效途径，只有认识和掌握教育客观规律，才能更好地指导教育教学实践。教育教学研究方法很多，课堂教学案例研究，就是一种科学、有效、实用的方法。
通过阅读案例，教育教学工作者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行“解读”。案例的最终目的是促进阅读案例的人反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题。
视频案例的兴起
研究课堂教学主要有四种途径：现场观察、文本案例研究、录像带分析、视频案例。
现场观察是进行课堂教学研究的最基本形式，也是长期以来进行课堂教学研究的一条传统途径。现场观摩的优势在于能够使研究者了解教师的教学计划和实际执行的情况，体验和感受课堂气氛，观察课堂的真情实景。现场观摩已成为教师培训、各种研讨会、课题研究的重要方式之一。但由于课堂是一个复杂的情境，教学是一个复杂的过程，所以现场观摩也存在不足：课堂上的许多事件稍纵即逝；难以把握教学的全貌；易受现场气氛的影响；缺少反思的空间；注意力难以长时间高度集中；受到时间、空间和观察者本身水平及经验的制约。
文本案例是以文字为载体对课堂教学实际情景所做的描述，是研究课堂教学常用的方式。目前的案例研究基本上是文本案例形式。文本案例有较高的研究成分，案例问题突出、信息集中，可以利用案例问题激发反思与讨论，理论与实践联系，综合了研究者与教师双方的观点，方便易行，不需任何设备就可以撰写。但文本案例是由案例研究者在教学结束后撰写的，其真实性常常受到怀疑，难以“感受”到课堂的实际气氛；将复杂的课堂过程简单化，丢失了大量的课堂信息，不利于整体把握课堂；受到文本容量的限制，在理论探讨方面难以展开；视野比较窄，缺少多角度的分析与讨论；难以对案例进行再加工。
录像带案例（课堂实录）是以录像带为载体对课堂教学实际情景所做的描述，是一种线性描述。录像带案例的最大优点是可以反复观看，观察时间不受限制，有利于后期制作和二次分析；有利于研究结果的交流。录像带案例的不足是不易把握课堂的焦点，缺少研究的成分；难以解释录像带上一些事件的深层因素；受到观察者本身水平与经验的制约，缺少专家的观点；长时间的观看容易乏味。
视频案例是以视频为手段，以案例主题为核心，以先进教育理论为指导，从多层次、多角度，将含有课堂教育教学问题和疑难情景在内的典型性事件以及相关研究通过视频、音频、文本、图片等多种媒体，借助多媒体编辑或网页编辑工具，采用超级链接方式整合、加工、编辑而成的多媒体作品集。
视频案例是鉴于以上三种课堂教学研究方式的优缺点，于近几年兴起的一种课堂教学研究的新方式。是建立在建构主义理论和计算机技术、网络技术、多媒体技术的发展基础上，吸取文本案例和录像带分析的优点而兴起的，也是目前层次最高的校本研修模式。
视频案例的基本内容
视频案例刚刚兴起，没有统一的格式,实际上也不可能有统一格式。从现有研究的视频案例分析大致包括以下几个方面。
1.主题
主题是视频案例的核心，它反映的是案例的内容，对某个新理念的认识、理解和实践，说明教师角色、教学方式如何转变，或是对新教材重点、难点的把握和处理，或者是发生在课堂中的典型事例等，涉及课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件。主题要体现课改理念，富有时代特点。一个好的案例首先是具有鲜明的主题，让读者一看就知道该案例表达的核心是什么，使研究人员、读者一目了然。如《教师必须及时调整自己的角色》就是反映新课程教师行为方式改变的主题。再如《问题意识的培养——纸花飞转的秘密》主题也非常明确。
2.背景介绍
背景介绍是为凸显主题，为阅读或研究者更好地了解案例内容所提供的背景材料。如有关课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息,即向读者交待故事发生的时间、地点、人物,事情的起因,主题说明,教学设计等。背景介绍可以是文字、视频或视频加文字。
3.案例片断
案例片断是教学事件的具体过程描述，是视频案例的核心内容。一般来说视频案例由若干视频片断构成，每个片断说明一个小主题或反映某一核心内容，多个小主题体现视频案例主题。案例片断可以是一堂课或一次活动的若干教学或活动片断，也可以是多堂课或多次活动选取的若干教学或活动片断；可以是一位老师的教学活动，也可以是多位老师的教学活动，或是整个年级或班级的教学活动；也可以是反映学校课程改革整体情况或学校的特色优势等主题内容。案例片断的选取根据主题及案例问题来确定。
例1：“远足”主题实践活动反映的是综合实践活动四大领域整合。通过军训、远足、参观革命圣地、三农问题的考察调研、生存能力体验、篝火晚会、展示交流以及活动前的准备信息技术、烹饪技术、摄影技术培训以及调查、采访、考察等基本方法讲座等片断，来体现信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大领域整合。
例2：《问题的培养——纸花飞转的秘密》由激发兴趣；学会观察，谈发现；掌握方法，提问题；仔细分析，选择可探索问题四个片断组成。是以一节课堂教学为载体制作的视频案例。
例3：《综合实践活动并不难——神奇的0.618》由创造美、自然美、追求美三个片断组成。是以一节课堂教学和前期搜集资料活动为载体制作的视频案例。
4.案例评析
案例评析是视频案例的重要组成内容，也是促进教师专业成长最关键的内容。包括专家点评或访谈、同行交流（点评、切磋）、学生反馈、教学反思等。案例评析汇聚了多元观点，从多个角度对课堂教学行为进行分析和解读，帮助实践者总结与提升，引发案例阅读者进一步深入思考和研究。案例评析以视频为主，或视频加上文字。
5.案例问题
案例问题就是围绕案例的各种问题,是在视频案例研制过程中，提出的一些与案例相关、能够阐述案例主题、揭示案例中的各种困惑、链接相关理论、供阅读者思考或讨论的问题。案例的灵魂就在于它蕴含着许多能够发人深思有启发性的问题，一个高水平的案例必须有高水平的案例问题。高水平的案例问题不仅可以激发教师对自身实践的反思，激发案例的使用者反思和讨论，而且能够起到联结理论与实践的作用。如《一堂“失败”的好课》案例可以引发如下案例问题：①这堂课失败在哪里？为什么失败？②你是否同意这是一堂“失败”的好课？如果同意，指出好在哪里？如果不同意，说说为什么？③如果这堂课由你来上，你将如何设计？
有的案例问题可能是解释性的，便于读者理解；有的可能答案本身蕴含其中，引导读者深入理解；有的可能答案本身就是开放的，尚待探索。案例问题可以针对整个案例，也可以聚焦某个课堂片段或者案例成分。案例问题一般包括如下内容。
①学科问题：提供给学生或老师思考的、关于具体的学科问题。②学科教学法问题：课堂教学片段或课堂实录中体现出的关于教学法的诸多思考题目。③认知水平问题：学生在课堂学习中体现出的认知水平、参与度、自主探究状态、学习方法等问题。④情感与态度问题：学生在课堂学习中关于兴趣、情感、态度、教师的民主态度等问题。⑤背景问题：与视频案例主题相关的某些专家、专著的观点或理论与课堂教学片段的关系等问题。
6.相关资料
相关资料是除了所有视频以外，丰富和凸显主题的各类资料，包括教案或教学设计、教学课件、学生作品、与课程相关的文件、研究成果、相关网站资源等。相关资料是一个开放资源库，为案例使用者提供更多更广泛的理论支撑、专家引领、同伴互助，提供更多更具体的教学参考资料。相关资料可丰富案例研究成果，有助于读者研究和二次开发。
视频案例的基本类型
根据目前实践和研究，课堂教学视频案例大致可以分为四种类型。
1.意外式案例
这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。例如，《一位有口吃的同学朗读作文遭到哄笑时尴尬局面的处理》、《一堂“失败”的好课》。
2.主题式案例
这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这类案例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、学校特色、学生发展、课改成果展示等等。这一类案例的特点是：主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教育教学中出现的新问题。
3.综合式案例
这是师生运用教材中的一课或一个单元进行教学的典型实例。例如,《综合实践活动并不难——神奇的0.618》，《化学反应与能量转换》同课研究（同一教学内容不同教师不同的教学设计），《高中化学多版本新教材对比》同课研究（同一内容，不同教师不同教材版本的教学）。
综合式案例有助于大家探讨新课程的实施和开发，便于中小学教师参与科研和教改。综合式案例是中小学教师通过自己的常规教学活动开发的，案例的开发过程也是教师进行科研和改革教学的过程，对于教师的专业成长和科研型、学者型教师的培养具有十分重要的作用。
4.主题实践活动式案例
这是学生在教师引导下按主题展开自主研究的典型实例。这种案例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。例如,综合实践活动四大领域课程资源整合实践与探索——《“远足”主题实践活动》。
目前研究和开发的案例大都是综合式案例。
第一篇：视频案例的兴起及基本内容
第二篇：视频案例对教师专业成长的作用
第三篇：视频案例设计与制作
第四篇：优秀案例展示与评价
（注：以上预告题目，基于作者不断地深入思考，文章题目可能会有所改动，敬请读者关注）
邹开煌：福建教育学院化学与生命科学系教授、系主任，福建师大教育硕士生导师，教育部综合实践活动项目组核心成员，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会副理事长，福建省陶行知研究会副会长。
近年来主要从事有机化学、信息技术与学科课程整合、综合实践活动、视频案例研究、中小学教师培训等方面教学与研究工作。先后承办教育部、福建省多期培训者骨干、学科骨干、学科带头人培训任务；是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动与师资建设》研究主要成员，主持多项省教育厅及院科研项目研究和院《计算机辅助化学教学》精品课程建设项目；出版《综合实践活动信息技术基础》、《求索综合实践活动常态化之路》、《小学综合实践活动指南》、《视频案例设计与制作》等专著和教材；发表论文40多篇，其中SCI（科学引文索引）收录8篇。
视频案例是一种新型课堂教学研究方式，是以视频为手段，以主题为核心，将含有问题和疑难情景在内的典型性教育教学事件以及相关研究通过多种媒体，借助信息技术工具编辑而成的多媒体作品集。它展现了真实的课堂情景，嵌入了许多教育教学的问题，汇聚了专家、同行、学生等多元观点，搭建了理论与实践之间的桥梁，聚焦了课改的核心理念，已成为中小学教师专业成长、师资培训与校本研修的新型优秀平台。
案例及其作用
1.案例
案例是事件，是含有问题和疑难情景在内的事件。是对某一过程真情实景的描述或记录。常见的案例有法律案例、医学案例、教育教学案例，等等。
2.教育教学案例
教育教学案例是对教育教学过程中一个真情实景的描述。案例讲述的应该是教育教学中的一个个故事，叙述的是教育教学过程中故事产生、发展的过程，是对事物和现象的动态性的把握。
(1)教育案例
教育案例是典型的教育情景的记录，是包含有某些决策或疑难问题的教育情景故事。教育案例与教学案例的不同之处，在于其视野放在学科之外的教师角色和行为上，放在非学科问题上，突出师生交往中遇到的一些“非学科”问题以及处理这些问题的经验和教训。其出发点更为注重思想、行为方面的情感、态度、价值观等教育目标的达成。
例如，一位有口吃的学生朗读作文遭到哄笑时尴尬局面的处理（《上海教育科研》1999年第6期）。
这个案例通过生动细致的描述，反映了教师在以学生为本的教育理念指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。
(2)教学案例
教学案例是典型的课堂教学实际情景的记录，是在教学实践活动中总结出来的实际情景的描述。在所描述的实际情景中，包括一个或多个疑难问题，或者是引人入胜的，或者是发人深省的；包含解决这些问题的方法和技巧；包含对情景的介绍和描述；也包含作者一定的理性思考和对该实例的反思。所谓典型是指它有丰富的教育价值，通过分析这种案例能够揭示出教育的规律和方法。
3.案例的作用
教育教学研究是人们揭示教育教学客观规律的有效途径，只有认识和掌握教育客观规律，才能更好地指导教育教学实践。教育教学研究方法很多，课堂教学案例研究，就是一种科学、有效、实用的方法。
通过阅读案例，教育教学工作者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行“解读”。案例的最终目的是促进阅读案例的人反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题。
视频案例的兴起
研究课堂教学主要有四种途径：现场观察、文本案例研究、录像带分析、视频案例。
现场观察是进行课堂教学研究的最基本形式，也是长期以来进行课堂教学研究的一条传统途径。现场观摩的优势在于能够使研究者了解教师的教学计划和实际执行的情况，体验和感受课堂气氛，观察课堂的真情实景。现场观摩已成为教师培训、各种研讨会、课题研究的重要方式之一。但由于课堂是一个复杂的情境，教学是一个复杂的过程，所以现场观摩也存在不足：课堂上的许多事件稍纵即逝；难以把握教学的全貌；易受现场气氛的影响；缺少反思的空间；注意力难以长时间高度集中；受到时间、空间和观察者本身水平及经验的制约。
文本案例是以文字为载体对课堂教学实际情景所做的描述，是研究课堂教学常用的方式。目前的案例研究基本上是文本案例形式。文本案例有较高的研究成分，案例问题突出、信息集中，可以利用案例问题激发反思与讨论，理论与实践联系，综合了研究者与教师双方的观点，方便易行，不需任何设备就可以撰写。但文本案例是由案例研究者在教学结束后撰写的，其真实性常常受到怀疑，难以“感受”到课堂的实际气氛；将复杂的课堂过程简单化，丢失了大量的课堂信息，不利于整体把握课堂；受到文本容量的限制，在理论探讨方面难以展开；视野比较窄，缺少多角度的分析与讨论；难以对案例进行再加工。
录像带案例（课堂实录）是以录像带为载体对课堂教学实际情景所做的描述，是一种线性描述。录像带案例的最大优点是可以反复观看，观察时间不受限制，有利于后期制作和二次分析；有利于研究结果的交流。录像带案例的不足是不易把握课堂的焦点，缺少研究的成分；难以解释录像带上一些事件的深层因素；受到观察者本身水平与经验的制约，缺少专家的观点；长时间的观看容易乏味。
视频案例是以视频为手段，以案例主题为核心，以先进教育理论为指导，从多层次、多角度，将含有课堂教育教学问题和疑难情景在内的典型性事件以及相关研究通过视频、音频、文本、图片等多种媒体，借助多媒体编辑或网页编辑工具，采用超级链接方式整合、加工、编辑而成的多媒体作品集。
视频案例是鉴于以上三种课堂教学研究方式的优缺点，于近几年兴起的一种课堂教学研究的新方式。是建立在建构主义理论和计算机技术、网络技术、多媒体技术的发展基础上，吸取文本案例和录像带分析的优点而兴起的，也是目前层次最高的校本研修模式。
视频案例的基本内容
视频案例刚刚兴起，没有统一的格式,实际上也不可能有统一格式。从现有研究的视频案例分析大致包括以下几个方面。
1.主题
主题是视频案例的核心，它反映的是案例的内容，对某个新理念的认识、理解和实践，说明教师角色、教学方式如何转变，或是对新教材重点、难点的把握和处理，或者是发生在课堂中的典型事例等，涉及课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件。主题要体现课改理念，富有时代特点。一个好的案例首先是具有鲜明的主题，让读者一看就知道该案例表达的核心是什么，使研究人员、读者一目了然。如《教师必须及时调整自己的角色》就是反映新课程教师行为方式改变的主题。再如《问题意识的培养——纸花飞转的秘密》主题也非常明确。
2.背景介绍
背景介绍是为凸显主题，为阅读或研究者更好地了解案例内容所提供的背景材料。如有关课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息,即向读者交待故事发生的时间、地点、人物,事情的起因,主题说明,教学设计等。背景介绍可以是文字、视频或视频加文字。
3.案例片断
案例片断是教学事件的具体过程描述，是视频案例的核心内容。一般来说视频案例由若干视频片断构成，每个片断说明一个小主题或反映某一核心内容，多个小主题体现视频案例主题。案例片断可以是一堂课或一次活动的若干教学或活动片断，也可以是多堂课或多次活动选取的若干教学或活动片断；可以是一位老师的教学活动，也可以是多位老师的教学活动，或是整个年级或班级的教学活动；也可以是反映学校课程改革整体情况或学校的特色优势等主题内容。案例片断的选取根据主题及案例问题来确定。
例1：“远足”主题实践活动反映的是综合实践活动四大领域整合。通过军训、远足、参观革命圣地、三农问题的考察调研、生存能力体验、篝火晚会、展示交流以及活动前的准备信息技术、烹饪技术、摄影技术培训以及调查、采访、考察等基本方法讲座等片断，来体现信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大领域整合。
例2：《问题的培养——纸花飞转的秘密》由激发兴趣；学会观察，谈发现；掌握方法，提问题；仔细分析，选择可探索问题四个片断组成。是以一节课堂教学为载体制作的视频案例。
例3：《综合实践活动并不难——神奇的0.618》由创造美、自然美、追求美三个片断组成。是以一节课堂教学和前期搜集资料活动为载体制作的视频案例。
4.案例评析
案例评析是视频案例的重要组成内容，也是促进教师专业成长最关键的内容。包括专家点评或访谈、同行交流（点评、切磋）、学生反馈、教学反思等。案例评析汇聚了多元观点，从多个角度对课堂教学行为进行分析和解读，帮助实践者总结与提升，引发案例阅读者进一步深入思考和研究。案例评析以视频为主，或视频加上文字。
5.案例问题
案例问题就是围绕案例的各种问题,是在视频案例研制过程中，提出的一些与案例相关、能够阐述案例主题、揭示案例中的各种困惑、链接相关理论、供阅读者思考或讨论的问题。案例的灵魂就在于它蕴含着许多能够发人深思有启发性的问题，一个高水平的案例必须有高水平的案例问题。高水平的案例问题不仅可以激发教师对自身实践的反思，激发案例的使用者反思和讨论，而且能够起到联结理论与实践的作用。如《一堂“失败”的好课》案例可以引发如下案例问题：①这堂课失败在哪里？为什么失败？②你是否同意这是一堂“失败”的好课？如果同意，指出好在哪里？如果不同意，说说为什么？③如果这堂课由你来上，你将如何设计？
有的案例问题可能是解释性的，便于读者理解；有的可能答案本身蕴含其中，引导读者深入理解；有的可能答案本身就是开放的，尚待探索。案例问题可以针对整个案例，也可以聚焦某个课堂片段或者案例成分。案例问题一般包括如下内容。
①学科问题：提供给学生或老师思考的、关于具体的学科问题。②学科教学法问题：课堂教学片段或课堂实录中体现出的关于教学法的诸多思考题目。③认知水平问题：学生在课堂学习中体现出的认知水平、参与度、自主探究状态、学习方法等问题。④情感与态度问题：学生在课堂学习中关于兴趣、情感、态度、教师的民主态度等问题。⑤背景问题：与视频案例主题相关的某些专家、专著的观点或理论与课堂教学片段的关系等问题。
6.相关资料
相关资料是除了所有视频以外，丰富和凸显主题的各类资料，包括教案或教学设计、教学课件、学生作品、与课程相关的文件、研究成果、相关网站资源等。相关资料是一个开放资源库，为案例使用者提供更多更广泛的理论支撑、专家引领、同伴互助，提供更多更具体的教学参考资料。相关资料可丰富案例研究成果，有助于读者研究和二次开发。
视频案例的基本类型
根据目前实践和研究，课堂教学视频案例大致可以分为四种类型。
1.意外式案例
这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。例如，《一位有口吃的同学朗读作文遭到哄笑时尴尬局面的处理》、《一堂“失败”的好课》。
2.主题式案例
这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这类案例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、学校特色、学生发展、课改成果展示等等。这一类案例的特点是：主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教育教学中出现的新问题。
3.综合式案例
这是师生运用教材中的一课或一个单元进行教学的典型实例。例如,《综合实践活动并不难——神奇的0.618》，《化学反应与能量转换》同课研究（同一教学内容不同教师不同的教学设计），《高中化学多版本新教材对比》同课研究（同一内容，不同教师不同教材版本的教学）。
综合式案例有助于大家探讨新课程的实施和开发，便于中小学教师参与科研和教改。综合式案例是中小学教师通过自己的常规教学活动开发的，案例的开发过程也是教师进行科研和改革教学的过程，对于教师的专业成长和科研型、学者型教师的培养具有十分重要的作用。
4.主题实践活动式案例
这是学生在教师引导下按主题展开自主研究的典型实例。这种案例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。例如,综合实践活动四大领域课程资源整合实践与探索——《“远足”主题实践活动》。
目前研究和开发的案例大都是综合式案例。