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摘 要：职业核心能力是判断高职院校学前教育专业学生是否符合幼儿教育要求的重要指标。本文从职业核心能力的种类入手，运用更新学前教育专业课程体系、改良教学评价以及引入真实场景等途径，对高职学前教育专业学生职业核心能力的培养流程进行详细分析，为高职院校教学改革及优化提供有效的参考依据。
关键词：学前教育专业；职业核心能力；培养
一、前言
高职院校承载着向社会输送各类专业人才的重要职能。学前教育专业作为高职院校的重点专业之一，其教学质量将直接影响学前教育专业学生的未来就业及在幼儿教育中的教学表现。随着家长对幼儿教育、教育起跑线理论重视程度的不断提升，幼儿园招聘教师的要求也发生了显著提高。这种变化要求高职院校对自身学前教育专业的教学进行合理调整。
二、职业核心能力的种类
核心职业能力主要包含专业能力、非专业能力、信息处理能力以及社交能力等多种能力。职业核心能力是学前教育专业学生胜任幼儿教育工作的关键技能基础。
三、高职学前教育专业学生职业核心能力培养
这里主要从以下几方面入手，对高职学前教育专业学生职业核心能力的培养进行分析和研究：
（一）更新学前教育专业课程體系方面
学前教育专业学生的课程体系直接决定着高职学生职业核心能力的培养成效。对此，高职院校将培养学前教育学生的职业核心能力作为更新课程体系的关键要求，在降低理论教学所占比重的同时，将更多的职业技能培训课程、实训课程引入新的课程体系中。
（二）改良教学评价方面
对于高职院校而言，培养学前专业学生获得职业核心能力是一项系统工程。在实际的教学过程中，高职院校教师需在开展一段时间的教学活动之后，通过对学前教育专业学生教学反馈的分析，对后续教学方案、教学方法进行调整。事实上，通过对高职院校学前教育专业教学工作的调查来看，部分高职教师并不重视教学评价这一环节。在培养学前教育人才的过程中，某些教师始终按照统一方案开展教学活动，其培养效果相对较差。为了改善这种状况，高职院校需要加强对学前教育专业学生教学评价环节的改良。帮助高职教师对教学评价这一环节的重要性建立正确的认知，使得教师能够严格按照完善的教学流程，从学前教育专业学生的表述中，获取真实的评价反馈，并根据反馈结果适当变更后续教学计划，逐步实现培养学生职业核心能力的目的。
（三）引入真实场景方面
随着我国经济的不断发展，人们对教育的重视程度发生了显著提升。幼儿教育作为个体终身教育的基础开端，其教育质量直接影响个体的后续学习能力和学习效果。在这种背景中，幼儿教育的综合性水平发生了显著提升。这种变化除了要求高职院校学前教育学生掌拥有丰富的专业知识储备、掌握众多专业技能外，还要求学前教育专业学生拥有良好的职业道德素养、社交能力等其他职业核心能力。例如，为了满足上述要求，高职院校可以通过引入感觉统合实验室的方式，提高学前教育专业学生对感觉统合失调幼儿各项纠正训练技术的掌握水平；运用引进模拟训练室的方式，为学前教育专业学生营造真实的教学场景，以便检验学生在真实情境中作出的各种反应，以丰富学前教育专业学生的经验，为其职业核心能力的应用提供适宜环境。
（四）调整实训比重方面
从当前我国高职院校学前教育专业学生理论学习与实训学习的比重来看，部分高职院校仍然存在实训比重偏低的问题。为实现培养学前教育专业学生职业核心能力的目的，需在原有教学体系的基础上，合理增加实训教学的比重，为高职院校学前教育专业的学生提供更多的实训机会，使得学生在实训过程中不断提升自身的专业能力、非专业能力、社交能力等职业核心能力，为其未来就业打下良好的基础。
（五）创办比赛活动方面
在繁重的教学任务中，高职学前教育专业学生很容易产生学习热情不足、课堂教学注意力不集中等问题。为解决这种现象，在教学之余，高职院校还可以在充分调查学前教育专业学生兴趣偏好的基础上，举办一些检验学生职业核心能力的活动。例如，高职院校可以举办一场趣味职业技能大赛，事先为学前专业学生创设特殊的趣味化教学场景，由教师扮演幼儿，向扮演幼儿教师角色的学生提出各种各样的问题，考察学生的应变能力和问题能力，并获得更加精确的学生职业核心能力检验成果，以便根据上述结果对教学活动进行合理调整。
（六）优化教师队伍方面
培养职业核心能力的学前教育专业教学需要一支专业的教师队伍作为支撑。为提升学前专业学生职业核心能力与幼儿教育实际要求之间的契合性，高职院校可以利用以下几种方式，对教师队伍进行优化革新：第一，引入专业教学人才。高职院校可以面向社会招聘在职业核心能力培养方面具有明显优势的人才，以提升自身教师队伍的专业性水平。第二，提供继续培训机会。高职院校可以组织一定数量擅长培养职业核心能力的教师，组成一个专业培训团队，为其他学前教育专业教师提供定制化培训服务。与传统培训模式不同，由于培训教师与被培训成员均为高职院校学前教育专业的一线教师，因此，培训活动可以更多地采用小组讨论、合作学习等模式，共同解决学前教育专业学生职业核心能力培养中遇到的问题，通过讨论、分析得出解决方法，切实提高教师的教学水平。第三，提供沟通交流机会。培养学前教育专业学生职业核心能力并非闭门造车。除了本校教师的内部交流之外，高职院校还可以与当地其他高职院校、高等院校之间建立良好的合作关系，通过开办讲座、举办座谈会议等方式，互通有无，促进教师综合教学能力的沟通提升。
四、结论
为实现培养学前教育专业学生职业核心能力的目的，高职院校应利用引入优秀人员、提供培训机会等方式，提高教师队伍的教学水平。同时采用更新课程体系、增加实训教学比重、创办比赛活动等措施，为学前教育专业学生职业核心能力的培养及应用提供良好的环境，进而促进学前教育专业学生得以顺利就业。
参考文献：
[1]赖竹婧.教师教育专业化背景下高职学前教育专业学生职业能力培养探析[J].科教导刊（中旬刊），2013，09：56-57 65.
[2]安惠敏.浅谈高职学前教育专业学生职业能力的培养——基于《幼儿园教师专业标准》的角度[J].职业，2015，35：88-89.
本文系滁州城市职业学院院级科研基金项目：高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究（项目编号：2017sk07）
关键词：学前教育专业；职业核心能力；培养
一、前言
高职院校承载着向社会输送各类专业人才的重要职能。学前教育专业作为高职院校的重点专业之一，其教学质量将直接影响学前教育专业学生的未来就业及在幼儿教育中的教学表现。随着家长对幼儿教育、教育起跑线理论重视程度的不断提升，幼儿园招聘教师的要求也发生了显著提高。这种变化要求高职院校对自身学前教育专业的教学进行合理调整。
二、职业核心能力的种类
核心职业能力主要包含专业能力、非专业能力、信息处理能力以及社交能力等多种能力。职业核心能力是学前教育专业学生胜任幼儿教育工作的关键技能基础。
三、高职学前教育专业学生职业核心能力培养
这里主要从以下几方面入手，对高职学前教育专业学生职业核心能力的培养进行分析和研究：
（一）更新学前教育专业课程體系方面
学前教育专业学生的课程体系直接决定着高职学生职业核心能力的培养成效。对此，高职院校将培养学前教育学生的职业核心能力作为更新课程体系的关键要求，在降低理论教学所占比重的同时，将更多的职业技能培训课程、实训课程引入新的课程体系中。
（二）改良教学评价方面
对于高职院校而言，培养学前专业学生获得职业核心能力是一项系统工程。在实际的教学过程中，高职院校教师需在开展一段时间的教学活动之后，通过对学前教育专业学生教学反馈的分析，对后续教学方案、教学方法进行调整。事实上，通过对高职院校学前教育专业教学工作的调查来看，部分高职教师并不重视教学评价这一环节。在培养学前教育人才的过程中，某些教师始终按照统一方案开展教学活动，其培养效果相对较差。为了改善这种状况，高职院校需要加强对学前教育专业学生教学评价环节的改良。帮助高职教师对教学评价这一环节的重要性建立正确的认知，使得教师能够严格按照完善的教学流程，从学前教育专业学生的表述中，获取真实的评价反馈，并根据反馈结果适当变更后续教学计划，逐步实现培养学生职业核心能力的目的。
（三）引入真实场景方面
随着我国经济的不断发展，人们对教育的重视程度发生了显著提升。幼儿教育作为个体终身教育的基础开端，其教育质量直接影响个体的后续学习能力和学习效果。在这种背景中，幼儿教育的综合性水平发生了显著提升。这种变化除了要求高职院校学前教育学生掌拥有丰富的专业知识储备、掌握众多专业技能外，还要求学前教育专业学生拥有良好的职业道德素养、社交能力等其他职业核心能力。例如，为了满足上述要求，高职院校可以通过引入感觉统合实验室的方式，提高学前教育专业学生对感觉统合失调幼儿各项纠正训练技术的掌握水平；运用引进模拟训练室的方式，为学前教育专业学生营造真实的教学场景，以便检验学生在真实情境中作出的各种反应，以丰富学前教育专业学生的经验，为其职业核心能力的应用提供适宜环境。
（四）调整实训比重方面
从当前我国高职院校学前教育专业学生理论学习与实训学习的比重来看，部分高职院校仍然存在实训比重偏低的问题。为实现培养学前教育专业学生职业核心能力的目的，需在原有教学体系的基础上，合理增加实训教学的比重，为高职院校学前教育专业的学生提供更多的实训机会，使得学生在实训过程中不断提升自身的专业能力、非专业能力、社交能力等职业核心能力，为其未来就业打下良好的基础。
（五）创办比赛活动方面
在繁重的教学任务中，高职学前教育专业学生很容易产生学习热情不足、课堂教学注意力不集中等问题。为解决这种现象，在教学之余，高职院校还可以在充分调查学前教育专业学生兴趣偏好的基础上，举办一些检验学生职业核心能力的活动。例如，高职院校可以举办一场趣味职业技能大赛，事先为学前专业学生创设特殊的趣味化教学场景，由教师扮演幼儿，向扮演幼儿教师角色的学生提出各种各样的问题，考察学生的应变能力和问题能力，并获得更加精确的学生职业核心能力检验成果，以便根据上述结果对教学活动进行合理调整。
（六）优化教师队伍方面
培养职业核心能力的学前教育专业教学需要一支专业的教师队伍作为支撑。为提升学前专业学生职业核心能力与幼儿教育实际要求之间的契合性，高职院校可以利用以下几种方式，对教师队伍进行优化革新：第一，引入专业教学人才。高职院校可以面向社会招聘在职业核心能力培养方面具有明显优势的人才，以提升自身教师队伍的专业性水平。第二，提供继续培训机会。高职院校可以组织一定数量擅长培养职业核心能力的教师，组成一个专业培训团队，为其他学前教育专业教师提供定制化培训服务。与传统培训模式不同，由于培训教师与被培训成员均为高职院校学前教育专业的一线教师，因此，培训活动可以更多地采用小组讨论、合作学习等模式，共同解决学前教育专业学生职业核心能力培养中遇到的问题，通过讨论、分析得出解决方法，切实提高教师的教学水平。第三，提供沟通交流机会。培养学前教育专业学生职业核心能力并非闭门造车。除了本校教师的内部交流之外，高职院校还可以与当地其他高职院校、高等院校之间建立良好的合作关系，通过开办讲座、举办座谈会议等方式，互通有无，促进教师综合教学能力的沟通提升。
四、结论
为实现培养学前教育专业学生职业核心能力的目的，高职院校应利用引入优秀人员、提供培训机会等方式，提高教师队伍的教学水平。同时采用更新课程体系、增加实训教学比重、创办比赛活动等措施，为学前教育专业学生职业核心能力的培养及应用提供良好的环境，进而促进学前教育专业学生得以顺利就业。
参考文献：
[1]赖竹婧.教师教育专业化背景下高职学前教育专业学生职业能力培养探析[J].科教导刊（中旬刊），2013，09：56-57 65.
[2]安惠敏.浅谈高职学前教育专业学生职业能力的培养——基于《幼儿园教师专业标准》的角度[J].职业，2015，35：88-89.
本文系滁州城市职业学院院级科研基金项目：高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究（项目编号：2017sk07）