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◆摘 要：开展小学数学教学，一方面需要教师的勤奋努力，在教学中不遗余力地钻研教材教法，以保证为学生提供有效的教学服务;另一方面依靠的是教师的智慧，优化教学设计和教学途径，调动学生的学习兴趣，激发学生的思维潜质，从而不断提高学生的思维能力，发展学生的核心素养。而预习是学生执行任务中的一个基本项目。借助对该项任务的进行，可以促进学生提前对新专业理论做出初步的认知和总结，还会促进学生在此项任务执行中意识到本身的思想误区或学习上的短板。本文就课前预习的应用展开了探讨。
◆关键词：课前预习;小学数学;数学教学
1小学数学中课前预习的重要性
在小学数学中，课前预习阶段要被学生重视。学生要将一门学科学好，老师经常讲的方法是三步走：第一步：课前预习;第二步：上课认真听讲;第三步：课后复习，在实际的学习过程中，我们会发现，很多学生在上一节新课之前，很多学生没有养成好的习惯，跳过课前预习这个阶段，直接跳到了第二步骤，导致在上课的时候，有的相对较难的知识点就听不懂。所以，想在课前预习阶段使用小组合作模式，要增强学生的课前预习意识，养成课前预习的习惯;再说，对于小学生来说，课前预习的资源非常多，并且小学生的自学能力要好一些，要实施课前预习比较容易。
2课前预习在小学数学教学中的应用
2.1传授预习方法并优化课前预习
教师在保证学生都进入到预习环节时，也应需要保证学生都能够充分了解高效预习的方法。助力学生的知识探索过程进一步体现高成效，促进学生在高效预习的前提下，逐步强化本身自主学习技能，为新课节的高效学习创造有利条件。在此环节，教师需要充分发挥本身作为课堂引导者的职能，讲解预习方法，促进学生进一步深切意义，意识到预习的现实效用。比方说在预习规划环节，教师就需要持续遵循层次化思想和模式。在项目和难度上体现相应化，不能过高或过低。须结合学生条件和学情施以层次性规划，促进学生能够根据本身条件和学情自主确立预习项目，助力学习目标的实现，助力学生的正向化、民主化发展。那么在具体预习时，教师需要向学生讲解高效率预习的方法。也就是说，先从整体角度对预习部分进行泛讀、将所遇到的难、易点备注好，对所备注的难点做出深透化剖析和总结，多次解读，然后再对指定文本部分做出特殊备注。在新课节教学活动中，向教师请教或深化听取教师的答疑解惑。如此一来，学生的知识结构就会进一步趋向完善，最小化错题或误差的可能性，助力预习项目的全面升级。
2.2合理布置任务并优化课前预习
教师在具体的预习规划和任务设置中，就需要结合新课节知识要点和所要确立的讲解模式、学生学情等，进一步条理化、相应化预习项目，以此对学生施以科学的思想引导，助力教学质量和成效的明显增强。比方说，教师在为学生对“分数的基本性质”方面的知识进行答疑解惑前，就需要为其安排下达任务。可以任务单的方式对学生进行发布，让学生在预习当中按部就班的进行完成，让学生的预习效果得到真正的提高。比如，对分数的基本性质进行理解和掌握。可以借助分数性质划分指定分子或分母大小不变的数。我们都知道，小学阶段学生的思考能力发展还都处在初期。在该时期，教师为其所确立的学习目标和学习任务也自然会具有关键性。这还需要为学生指明清晰的预习点，防止学生在预习中表现出专注力弱化、笼统阅读的现象，促进理想中预习成效的实现。借助对这种导向模式的运用，会明显促进学生在具体环节知晓本身的预习点，防止存在不合理内容选择或认知上的偏差，进而促进学生预习成效的进一步体现，强化学生自主学习能力。
2.3借助微课引导并优化课前预习
在近些年来的教学工作中，信息技术被普及到。在诸教育教学项目中都体现出了充分运用，也体现出了无可替代的现实效用。因而在具体的预习环节，教师也应当借助对信息技术的运用营造翻转课堂式的教学，借助信息技术支撑，融入微课件，引导学生进行高效率预习，促进学生具体预习时能够充分领悟到教师的适度思想引领，进而使预习效用得到最大化体现。比方说，在为学生介绍“分数加减法”时，教师就须向学生做出整体架构上的说明。其间教师可所说明的内收录为小短片，在收录环节结束后，教师再对短片内容做出剪辑和整理，最终形成最有价值的参考资料。使学生在具体预习环节体现快捷化、轻松化，进而则明显强化学生的预习成效。在此基础上，教师还须结合学生在预习时总结出的难点、要点做出相应的答疑解惑。进一步体现学生和教师各自的主体地位，以此充分体现信息化预习无可替代的现实效用。
2.4加强老师的引导作用
老师要做好充分的准备工作。在整个小组合作过程中，教师是活动的组织者，是小组合作这部戏的总导演，要安排好演员的“导”和“演”两个部分;教师要心里特别明确学生不能一味地依靠老师的灌输，小组合作中每个学生必须承担的学习责任，分工明确，将责任落实到位，使每一位学生打起精神，认真参与到预习学习中来，将小组的问题当作自己的问题来解决，小组的事情是自己的事情。而预习能保证在接下来的教学活动中，对所学到的知识做出相应整理和练习，助力学生知识结构的完整，即成效性较训的学习模式。因而在具体教学时，教师就应将预习项目效用充分发挥，促进学生对预习环节进一步看重，从而为小学数字教学的优质、高成效开展创造有利条件。
3结束语
综上所述，在小学数学课堂教学实行前，将预习作为学生学习任务具有非常重要的意义。能够助力学生强化自主探索知识的自主习惯和能力，促进学生取工补短，并进一步完整化知识结构。因而在具体教学时，教师就需要对预习项目进一步重视，相应性安排学习任务。通过微课模式的运用，来对指定课节知识进行深化领悟，对学生讲解高效化预习的措施。借助这种模式的运用促进课前预习项目全面升级，保证学生从中体现更加深透的学习。
参考文献
[1]李西蔼.小学数学教学中培养学生的课前预习习惯[J].中国农村教育，2020（02）：104-105.
[2]连桂华.小学数学教学中如何培养学生的课前预习习惯[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：126.
[3]刘彩霞.小学数学教学课前预习探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：244.
[4]李兴容.小学数学教学中课前预习初探[J].科学咨询（教育科研），2017（04）：58.
◆关键词：课前预习;小学数学;数学教学
1小学数学中课前预习的重要性
在小学数学中，课前预习阶段要被学生重视。学生要将一门学科学好，老师经常讲的方法是三步走：第一步：课前预习;第二步：上课认真听讲;第三步：课后复习，在实际的学习过程中，我们会发现，很多学生在上一节新课之前，很多学生没有养成好的习惯，跳过课前预习这个阶段，直接跳到了第二步骤，导致在上课的时候，有的相对较难的知识点就听不懂。所以，想在课前预习阶段使用小组合作模式，要增强学生的课前预习意识，养成课前预习的习惯;再说，对于小学生来说，课前预习的资源非常多，并且小学生的自学能力要好一些，要实施课前预习比较容易。
2课前预习在小学数学教学中的应用
2.1传授预习方法并优化课前预习
教师在保证学生都进入到预习环节时，也应需要保证学生都能够充分了解高效预习的方法。助力学生的知识探索过程进一步体现高成效，促进学生在高效预习的前提下，逐步强化本身自主学习技能，为新课节的高效学习创造有利条件。在此环节，教师需要充分发挥本身作为课堂引导者的职能，讲解预习方法，促进学生进一步深切意义，意识到预习的现实效用。比方说在预习规划环节，教师就需要持续遵循层次化思想和模式。在项目和难度上体现相应化，不能过高或过低。须结合学生条件和学情施以层次性规划，促进学生能够根据本身条件和学情自主确立预习项目，助力学习目标的实现，助力学生的正向化、民主化发展。那么在具体预习时，教师需要向学生讲解高效率预习的方法。也就是说，先从整体角度对预习部分进行泛讀、将所遇到的难、易点备注好，对所备注的难点做出深透化剖析和总结，多次解读，然后再对指定文本部分做出特殊备注。在新课节教学活动中，向教师请教或深化听取教师的答疑解惑。如此一来，学生的知识结构就会进一步趋向完善，最小化错题或误差的可能性，助力预习项目的全面升级。
2.2合理布置任务并优化课前预习
教师在具体的预习规划和任务设置中，就需要结合新课节知识要点和所要确立的讲解模式、学生学情等，进一步条理化、相应化预习项目，以此对学生施以科学的思想引导，助力教学质量和成效的明显增强。比方说，教师在为学生对“分数的基本性质”方面的知识进行答疑解惑前，就需要为其安排下达任务。可以任务单的方式对学生进行发布，让学生在预习当中按部就班的进行完成，让学生的预习效果得到真正的提高。比如，对分数的基本性质进行理解和掌握。可以借助分数性质划分指定分子或分母大小不变的数。我们都知道，小学阶段学生的思考能力发展还都处在初期。在该时期，教师为其所确立的学习目标和学习任务也自然会具有关键性。这还需要为学生指明清晰的预习点，防止学生在预习中表现出专注力弱化、笼统阅读的现象，促进理想中预习成效的实现。借助对这种导向模式的运用，会明显促进学生在具体环节知晓本身的预习点，防止存在不合理内容选择或认知上的偏差，进而促进学生预习成效的进一步体现，强化学生自主学习能力。
2.3借助微课引导并优化课前预习
在近些年来的教学工作中，信息技术被普及到。在诸教育教学项目中都体现出了充分运用，也体现出了无可替代的现实效用。因而在具体的预习环节，教师也应当借助对信息技术的运用营造翻转课堂式的教学，借助信息技术支撑，融入微课件，引导学生进行高效率预习，促进学生具体预习时能够充分领悟到教师的适度思想引领，进而使预习效用得到最大化体现。比方说，在为学生介绍“分数加减法”时，教师就须向学生做出整体架构上的说明。其间教师可所说明的内收录为小短片，在收录环节结束后，教师再对短片内容做出剪辑和整理，最终形成最有价值的参考资料。使学生在具体预习环节体现快捷化、轻松化，进而则明显强化学生的预习成效。在此基础上，教师还须结合学生在预习时总结出的难点、要点做出相应的答疑解惑。进一步体现学生和教师各自的主体地位，以此充分体现信息化预习无可替代的现实效用。
2.4加强老师的引导作用
老师要做好充分的准备工作。在整个小组合作过程中，教师是活动的组织者，是小组合作这部戏的总导演，要安排好演员的“导”和“演”两个部分;教师要心里特别明确学生不能一味地依靠老师的灌输，小组合作中每个学生必须承担的学习责任，分工明确，将责任落实到位，使每一位学生打起精神，认真参与到预习学习中来，将小组的问题当作自己的问题来解决，小组的事情是自己的事情。而预习能保证在接下来的教学活动中，对所学到的知识做出相应整理和练习，助力学生知识结构的完整，即成效性较训的学习模式。因而在具体教学时，教师就应将预习项目效用充分发挥，促进学生对预习环节进一步看重，从而为小学数字教学的优质、高成效开展创造有利条件。
3结束语
综上所述，在小学数学课堂教学实行前，将预习作为学生学习任务具有非常重要的意义。能够助力学生强化自主探索知识的自主习惯和能力，促进学生取工补短，并进一步完整化知识结构。因而在具体教学时，教师就需要对预习项目进一步重视，相应性安排学习任务。通过微课模式的运用，来对指定课节知识进行深化领悟，对学生讲解高效化预习的措施。借助这种模式的运用促进课前预习项目全面升级，保证学生从中体现更加深透的学习。
参考文献
[1]李西蔼.小学数学教学中培养学生的课前预习习惯[J].中国农村教育，2020（02）：104-105.
[2]连桂华.小学数学教学中如何培养学生的课前预习习惯[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：126.
[3]刘彩霞.小学数学教学课前预习探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：244.
[4]李兴容.小学数学教学中课前预习初探[J].科学咨询（教育科研），2017（04）：58.