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网络教学是传统大学英语教学的补充，在提高学习效果方面有重要作用。将反思性学习理念融入ESP网络课程的设置中，希望通过现代的教育手段激发学生原有的知识和学习动机，并促使他们对学习内容和过程进行思考和总结，从而提高ESP课程的学习效果。
网络教学平台ESP课程反思性学习近期，我国出台了一系列改革英语考试制度的规定，多个省市将逐渐淡化英语高考。这说明过去的英语教育体制已不再符合时代的需要，同时也对高校英语教育提出了更高的要求，一方面，是各行业日益广泛和深入的国际交流合作；另一方面，学生的英语水平随着高考的淡出而降低，如何培养社会需要的，专业知识与语言技能兼备的国际化人才是高校的社会责任，也是外语教师需要思考的问题。
开设ESP课程，无疑是解决问题的方法之一，但ESP课程在实际实施中存在很多问题，教学效果不尽人意。使用网络课程，并融入反思性学习的理念，是一个有效提高学习效果的途径。
一、反思性学习
对于反思的研究，最早起源于哲学领域，由J. Loke提出，认为“一个观点是有意识思考的结果。意识到自己具有某个观点，同样是思考的结果；而反思，就是去识别这样一个观点的过程。”
美国实用主义教育家J. Dewey强调学习经验中的反思成分，主张通过探究性和体验性的活动来构建其知识体系。他还对反思的机制做了系统论述，认为它是“对任何信念或假定的知识形式，依据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行主动的，持续的和周密的思考。”
Schon将反思性实践引入了教育领域，他认为职业教育界经常出现“专业知识”无法解决实际问题的弊病。这种弊病无法通过增加或削减专业知识而得到解决，必须另辟蹊径，将实践能力和专业知识的关系翻转过来：即自上而下的“理论——实践”模式改变为“在做中学习”“在做中反思”，从而使学生成为“反思实践者”。这一理念，引发了对反思性学习的诸多探究，许多学校根据这一理念来设计教师教育和职业提高的课程，并延伸至学生学习方式改革，及校本课程开发等领域。
许多研究者证明，反思在语言学习中也具有提高学习效果的重要作用。Nunan的教学实验证明在学生选修ESP课程时，有意识地引导他们对学习过程进行反思能够使学生对学习过程更加了解，从而更好地将语言知识将自己的专业相结合。在网络自主学习中，学习者是否有意识的反思自己的学习过程，并将这种反思与其他学习者讨论能增进他们对专业知识和学习过程的了解。
国内方面，以熊川武为代表的学者对反思性教学进行深入研究并构建了符合我国实际的“反思性理论”体系以及时间模型。他认为，反思教学的实施过程应该遵循“发现问题一手段分析—提出假说—制定计划—实施计划—分析材料—得出结论的步骤。郑菊萍则认为，反思性学习是英语学习元认知策略中的一种，是“学习者不断回顾自己的学习过程及所有的学习特点，包括学习目标、学习材料、学习信息、思维模式、学习效果等。”
尽管国内理论研究成果颇丰，但教学实践中，中国学生对反思性语言学习策略并不熟悉。他们很少有意识的组织和反思自己的学习行为，不能在使用学习策略时自我监控,也很少仔细的反思和回顾自己的学习方法。在网络课程日益普及的今天，这个缺陷能够在设计网络课程时得到弥补。如果学习材料和学习过程能够体现出自主性、合作式、探索式的特点，便可以逐渐培养学生对学习过程及知识本身进行反思的能力。
二、网络教学平台
网络教学平台展示了一个内部关联的知识体系，其间学习者个人知识建构呈现出连续性和发展型的特征。异步交流方式允许学习者相互对话，使他们能进行更深入、更活跃的思考，从而帮助他们将不同的观念联系在一起，建构内在的有连贯性的知识结构。
用网络平台教授ESP课程已有先例，相对于传统的ESP课堂教学而言，网络平台能提供更丰富的教学资源，创建仿真语境，更好地发挥学生的主体性。但网络平台教学仍有其缺点，最突出的就是容易造成教师和学生的沟通不足，“信息孤岛”现象普遍存在。为了发挥网络教学在自主学习方面的优势，同时弥补现有的缺陷，我们将反思性学习策略融入教学平台和学习过程的设计中，从学习者、教师素养、学习材料等层面着手，帮助学生实现形成反思的学习习惯，提高学习效果。设计时主要需要考虑以下几个因素：
1.网络课程内容的设计及信息呈现的方式能够激发学生的学习动机，符合学习者语言学习的认知风格，能培养学生使用特定的学习策略。
2.网络课程的评价方式能够促使学生进行自我效能的评价及积极使用归因策略，并对自身的学习特征进行分析。
3.网络学习平台的设计和所附带的交流工具能实现教师引导，监督学生学习的功能，能实现师生和生生无障碍交流，进而及时解决学生问题。
4.学习材料和教师素养符合该专业培养目标，学生语言水平能胜任学习。有体现科研实际和科技进展的实例作为文本和视频学习材料。
三、反思性ESP网络教学平台
在这些要求的指导下，我们开发了钻井与油气开发专业网络平台，进一步拓展了该平台在自主学习和互助交流等方面的功能模塊，构建自主学习的网络环境。建成的钻井与油气开发专业英语网络教学平台，具有如下特点：
1.专业英语教学资源的有机集成。钻井与油气开发专业论文语料库、教学视频、电子教案、课件、与授课计划等学习资料。
2.辅助教学资料的集成。钻井与油气开发专业网页链接，专业词汇翻译软件，相关学科的基本概念，原理的网址链接以便查阅及引用。
3.学习交流与互助平台。BBS讨论区，以便学生提问互助，教师提问引导。
4.权限管理和考核评估。所有参与教学的教师和学生均有一个用户账号，针对不同的操作需求有不同的用户权限。教师可以不定期地进行网络调查与使用统计，评阅学生的作业并提交至数据库，学生则可以登陆查看自己的得分情况。
四、反思性ESP教学平台的功能特征
反思性学习强调学生自主感知并发展问题，并对信息进行加工创造获取新知识。在网络ESP课程的反思性学习中，学生自主学习的时间更为充分、自由，更利于学习过程的储存记录，回顾反思和监督评价。钻井与油气开发英语教学平台参照李运福等提出的反思性学习模型，可以指导学生进行反思性、探究性或研究性自主学习。
1.问题为导向的学习过程
学生不是被动的知识接受者，而应是积极的信息加工者。在网络平台学习中引导学生对所学知识及学习过程进行反思，能够增强学生独立思考，团队协作，选择加工与创造知识的能力。但在学生自主学习的意识和习惯形成以前，教师的督促引导作用必不可少。教师通过提问、引导等教学活动，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，唤醒学生自我发展意识，使学生形成良好的学习观。
同时，网络环境中信息呈现方式的多样性和集成性增强教学内容对学习者视觉，听觉等感官的刺激，多渠道激发已有的知识和经验，促成学生对新旧知识的融合，同时对学习材料，过程，及效果进行反复思考，鼓励发现并提出问题。
最后，通过回答练习中的开放式问题，将答案及反思记录在论坛上，为自身或其他学生的下一次反思探究提供信息和参考方案。
2.整合资源的教学平台
教学平台中，整合了专业语料库、视频资料库、网络服务器、在线词典、相关网站链接，形成了文字——声像——背景资料互补的教学材料数据库。专业语料库中的学习资料来源于EI收录的期刊，反映该学科的基本原理，操作流程和最新研究成果，由专人负责选取更新，能够与学生已有的专业知识相结合，加深对该学科领域的认识。视频资料库中包含钻井作业的动态模拟视频，油气开发的原理和设备操作的讲解，既能让学生对所学知识有最直观的认识，又能激发他们的学习热情，将枯燥的原理用形象的动画加以展示，可以加强记忆，强化学习效果。相关网址的链接为学生提供了探究式学习的可能。学生可发挥学习主动性对感兴趣的知识点进行深入了解，甚至可以将某篇学习资料翻译成文并发布在BBS上，为其他学习者提供讨论及学习借鉴的资料。
3.先学后练的自主学习模式
自主学习，并不意味着教师对学习过程放任不管。学生通过之前对该领域的学习，再接触英文版本的教学材料，可以激发他们学习的热情，适当降低难度。课前，教师要求学生查阅与教学内容相关的资料，通过提问，讨论等方式，加深学生对基本概念的理解。每次课前，学习需要查阅每次教学内容的相关资料。进入自主学习环节后，学生可在同一主题的几篇学习材料中选择一篇，并完成其后的练习题。练习题形式多样，主要考查重点词汇，句型，专业原理，并有1～2个开放式问题，启发学生对专业知识进行思考。
4.互助分享式的学习过程
学习过程中难免会遇到问题，这时学生可以点击进入BBS讨论区，发帖向老师及其他同学求助，或者讨论问题解决的办法。同时，教师和管理员也可以通过BBS发布公告，告知学习进度，考试时间等，同时还可以更深入的了解学生的学习情况。除了BBS讨论区，还可以通过私信和Email与老师和同学进行交流。
5.评估与激励结合的评价机制
教师拥有监控学生学习进度及查阅联系完成情况的权限，可以更深入的了解学生的学习过程，及时处理问题。通过网络答题，考试，BBS交流，问卷调查等多种方式深入了解每个学生的性格特点与优势专长，从而对学生做出更准确的评估。
五、结论
科学技术的发展，不但没有改变反思在学习中的重要作用，反而为学习者提供了大量支持反思性学习的技术条件。在网络学习中，我们可以利用各种合适的技术或工具引导和支撑学习者对学习的反思。学生可对专业知识以及英语语言知识及学习过程，有更深入的思考和理解。
网络ESP教学平台课程内容的设计和信息呈现的方式，符合学习者的语言学习认知风格，学习动机，提高自我效能，并帮助他们回顾归因。在这个学习平台中，学习英语不仅仅只是回忆和复习词汇句型以及语法规则，而是被融入了发现并解决专业知识方面的问题和动态过程。整个学习过程是形成性的，因为反思性学习同时培养了学生的理性思维能力和学习技能。
在解决问题的过程中，学生可以通过分析现有问题及解决途径来深化他们对已有知识的理解，激发创造性思维。由于反思性学习中学习者总是在寻找自己学习过程的不足之处，以求得提高。
参考文献：
[1]J.LokeAn Essay Concerning Human Understanding，1693.
[2]Dewey，J.How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston：DC. Heath.1933.
[3]Schon，D.Educating the Reflective Practitioner: towards a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco，Jossey-Bass.1987.
[4]Nunan，D.Self-assessment and reflection as tools for learning. In?Assessment Colloquium, International Language in Education Conference.University of Hong Kong，1994.
[5]熊川武.說反思性教学的理论与实践.上海教育科研， 2002，（06）.
[6]郑菊萍.反思性学习简论.上海教育科研，2002，（08）.
[7]徐雄，李鹏举.培养反思意识提高自主学习能力.宁夏教育科研，2004，（02）.
[8]李运福，傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究.现代教育技术，2012，（02）
网络教学平台ESP课程反思性学习近期，我国出台了一系列改革英语考试制度的规定，多个省市将逐渐淡化英语高考。这说明过去的英语教育体制已不再符合时代的需要，同时也对高校英语教育提出了更高的要求，一方面，是各行业日益广泛和深入的国际交流合作；另一方面，学生的英语水平随着高考的淡出而降低，如何培养社会需要的，专业知识与语言技能兼备的国际化人才是高校的社会责任，也是外语教师需要思考的问题。
开设ESP课程，无疑是解决问题的方法之一，但ESP课程在实际实施中存在很多问题，教学效果不尽人意。使用网络课程，并融入反思性学习的理念，是一个有效提高学习效果的途径。
一、反思性学习
对于反思的研究，最早起源于哲学领域，由J. Loke提出，认为“一个观点是有意识思考的结果。意识到自己具有某个观点，同样是思考的结果；而反思，就是去识别这样一个观点的过程。”
美国实用主义教育家J. Dewey强调学习经验中的反思成分，主张通过探究性和体验性的活动来构建其知识体系。他还对反思的机制做了系统论述，认为它是“对任何信念或假定的知识形式，依据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行主动的，持续的和周密的思考。”
Schon将反思性实践引入了教育领域，他认为职业教育界经常出现“专业知识”无法解决实际问题的弊病。这种弊病无法通过增加或削减专业知识而得到解决，必须另辟蹊径，将实践能力和专业知识的关系翻转过来：即自上而下的“理论——实践”模式改变为“在做中学习”“在做中反思”，从而使学生成为“反思实践者”。这一理念，引发了对反思性学习的诸多探究，许多学校根据这一理念来设计教师教育和职业提高的课程，并延伸至学生学习方式改革，及校本课程开发等领域。
许多研究者证明，反思在语言学习中也具有提高学习效果的重要作用。Nunan的教学实验证明在学生选修ESP课程时，有意识地引导他们对学习过程进行反思能够使学生对学习过程更加了解，从而更好地将语言知识将自己的专业相结合。在网络自主学习中，学习者是否有意识的反思自己的学习过程，并将这种反思与其他学习者讨论能增进他们对专业知识和学习过程的了解。
国内方面，以熊川武为代表的学者对反思性教学进行深入研究并构建了符合我国实际的“反思性理论”体系以及时间模型。他认为，反思教学的实施过程应该遵循“发现问题一手段分析—提出假说—制定计划—实施计划—分析材料—得出结论的步骤。郑菊萍则认为，反思性学习是英语学习元认知策略中的一种，是“学习者不断回顾自己的学习过程及所有的学习特点，包括学习目标、学习材料、学习信息、思维模式、学习效果等。”
尽管国内理论研究成果颇丰，但教学实践中，中国学生对反思性语言学习策略并不熟悉。他们很少有意识的组织和反思自己的学习行为，不能在使用学习策略时自我监控,也很少仔细的反思和回顾自己的学习方法。在网络课程日益普及的今天，这个缺陷能够在设计网络课程时得到弥补。如果学习材料和学习过程能够体现出自主性、合作式、探索式的特点，便可以逐渐培养学生对学习过程及知识本身进行反思的能力。
二、网络教学平台
网络教学平台展示了一个内部关联的知识体系，其间学习者个人知识建构呈现出连续性和发展型的特征。异步交流方式允许学习者相互对话，使他们能进行更深入、更活跃的思考，从而帮助他们将不同的观念联系在一起，建构内在的有连贯性的知识结构。
用网络平台教授ESP课程已有先例，相对于传统的ESP课堂教学而言，网络平台能提供更丰富的教学资源，创建仿真语境，更好地发挥学生的主体性。但网络平台教学仍有其缺点，最突出的就是容易造成教师和学生的沟通不足，“信息孤岛”现象普遍存在。为了发挥网络教学在自主学习方面的优势，同时弥补现有的缺陷，我们将反思性学习策略融入教学平台和学习过程的设计中，从学习者、教师素养、学习材料等层面着手，帮助学生实现形成反思的学习习惯，提高学习效果。设计时主要需要考虑以下几个因素：
1.网络课程内容的设计及信息呈现的方式能够激发学生的学习动机，符合学习者语言学习的认知风格，能培养学生使用特定的学习策略。
2.网络课程的评价方式能够促使学生进行自我效能的评价及积极使用归因策略，并对自身的学习特征进行分析。
3.网络学习平台的设计和所附带的交流工具能实现教师引导，监督学生学习的功能，能实现师生和生生无障碍交流，进而及时解决学生问题。
4.学习材料和教师素养符合该专业培养目标，学生语言水平能胜任学习。有体现科研实际和科技进展的实例作为文本和视频学习材料。
三、反思性ESP网络教学平台
在这些要求的指导下，我们开发了钻井与油气开发专业网络平台，进一步拓展了该平台在自主学习和互助交流等方面的功能模塊，构建自主学习的网络环境。建成的钻井与油气开发专业英语网络教学平台，具有如下特点：
1.专业英语教学资源的有机集成。钻井与油气开发专业论文语料库、教学视频、电子教案、课件、与授课计划等学习资料。
2.辅助教学资料的集成。钻井与油气开发专业网页链接，专业词汇翻译软件，相关学科的基本概念，原理的网址链接以便查阅及引用。
3.学习交流与互助平台。BBS讨论区，以便学生提问互助，教师提问引导。
4.权限管理和考核评估。所有参与教学的教师和学生均有一个用户账号，针对不同的操作需求有不同的用户权限。教师可以不定期地进行网络调查与使用统计，评阅学生的作业并提交至数据库，学生则可以登陆查看自己的得分情况。
四、反思性ESP教学平台的功能特征
反思性学习强调学生自主感知并发展问题，并对信息进行加工创造获取新知识。在网络ESP课程的反思性学习中，学生自主学习的时间更为充分、自由，更利于学习过程的储存记录，回顾反思和监督评价。钻井与油气开发英语教学平台参照李运福等提出的反思性学习模型，可以指导学生进行反思性、探究性或研究性自主学习。
1.问题为导向的学习过程
学生不是被动的知识接受者，而应是积极的信息加工者。在网络平台学习中引导学生对所学知识及学习过程进行反思，能够增强学生独立思考，团队协作，选择加工与创造知识的能力。但在学生自主学习的意识和习惯形成以前，教师的督促引导作用必不可少。教师通过提问、引导等教学活动，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，唤醒学生自我发展意识，使学生形成良好的学习观。
同时，网络环境中信息呈现方式的多样性和集成性增强教学内容对学习者视觉，听觉等感官的刺激，多渠道激发已有的知识和经验，促成学生对新旧知识的融合，同时对学习材料，过程，及效果进行反复思考，鼓励发现并提出问题。
最后，通过回答练习中的开放式问题，将答案及反思记录在论坛上，为自身或其他学生的下一次反思探究提供信息和参考方案。
2.整合资源的教学平台
教学平台中，整合了专业语料库、视频资料库、网络服务器、在线词典、相关网站链接，形成了文字——声像——背景资料互补的教学材料数据库。专业语料库中的学习资料来源于EI收录的期刊，反映该学科的基本原理，操作流程和最新研究成果，由专人负责选取更新，能够与学生已有的专业知识相结合，加深对该学科领域的认识。视频资料库中包含钻井作业的动态模拟视频，油气开发的原理和设备操作的讲解，既能让学生对所学知识有最直观的认识，又能激发他们的学习热情，将枯燥的原理用形象的动画加以展示，可以加强记忆，强化学习效果。相关网址的链接为学生提供了探究式学习的可能。学生可发挥学习主动性对感兴趣的知识点进行深入了解，甚至可以将某篇学习资料翻译成文并发布在BBS上，为其他学习者提供讨论及学习借鉴的资料。
3.先学后练的自主学习模式
自主学习，并不意味着教师对学习过程放任不管。学生通过之前对该领域的学习，再接触英文版本的教学材料，可以激发他们学习的热情，适当降低难度。课前，教师要求学生查阅与教学内容相关的资料，通过提问，讨论等方式，加深学生对基本概念的理解。每次课前，学习需要查阅每次教学内容的相关资料。进入自主学习环节后，学生可在同一主题的几篇学习材料中选择一篇，并完成其后的练习题。练习题形式多样，主要考查重点词汇，句型，专业原理，并有1～2个开放式问题，启发学生对专业知识进行思考。
4.互助分享式的学习过程
学习过程中难免会遇到问题，这时学生可以点击进入BBS讨论区，发帖向老师及其他同学求助，或者讨论问题解决的办法。同时，教师和管理员也可以通过BBS发布公告，告知学习进度，考试时间等，同时还可以更深入的了解学生的学习情况。除了BBS讨论区，还可以通过私信和Email与老师和同学进行交流。
5.评估与激励结合的评价机制
教师拥有监控学生学习进度及查阅联系完成情况的权限，可以更深入的了解学生的学习过程，及时处理问题。通过网络答题，考试，BBS交流，问卷调查等多种方式深入了解每个学生的性格特点与优势专长，从而对学生做出更准确的评估。
五、结论
科学技术的发展，不但没有改变反思在学习中的重要作用，反而为学习者提供了大量支持反思性学习的技术条件。在网络学习中，我们可以利用各种合适的技术或工具引导和支撑学习者对学习的反思。学生可对专业知识以及英语语言知识及学习过程，有更深入的思考和理解。
网络ESP教学平台课程内容的设计和信息呈现的方式，符合学习者的语言学习认知风格，学习动机，提高自我效能，并帮助他们回顾归因。在这个学习平台中，学习英语不仅仅只是回忆和复习词汇句型以及语法规则，而是被融入了发现并解决专业知识方面的问题和动态过程。整个学习过程是形成性的，因为反思性学习同时培养了学生的理性思维能力和学习技能。
在解决问题的过程中，学生可以通过分析现有问题及解决途径来深化他们对已有知识的理解，激发创造性思维。由于反思性学习中学习者总是在寻找自己学习过程的不足之处，以求得提高。
参考文献：
[1]J.LokeAn Essay Concerning Human Understanding，1693.
[2]Dewey，J.How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston：DC. Heath.1933.
[3]Schon，D.Educating the Reflective Practitioner: towards a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco，Jossey-Bass.1987.
[4]Nunan，D.Self-assessment and reflection as tools for learning. In?Assessment Colloquium, International Language in Education Conference.University of Hong Kong，1994.
[5]熊川武.說反思性教学的理论与实践.上海教育科研， 2002，（06）.
[6]郑菊萍.反思性学习简论.上海教育科研，2002，（08）.
[7]徐雄，李鹏举.培养反思意识提高自主学习能力.宁夏教育科研，2004，（02）.
[8]李运福，傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究.现代教育技术，2012，（02）