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摘 要： 英语作为一门课程出现在小学阶段，引起了孩子无限的兴趣和遐想，在起始阶段他们总是兴致盎然，但因为许多课堂学习手段单一，不少学生对英语学习逐渐丧失了兴趣。为使学生在后续英语学习中能一直保持旺盛的学习势头，教师有必要在日常教学中采用丰富多彩的教学手段，诸如设计游戏、教唱英文歌曲、开展比赛活动、运用简笔画等，激发学生的学习积极性，使学生在快乐的氛围中学习英语，提高英语素养。
关键词： 农村小学英语课堂 多样化教学手段 作用
农村地区经济落后，留守儿童较多，再加上很多家长是文盲，给我们的教学带来了很大的不便和压力，农村英语教学仍处在起步和摸索阶段。作为一名乡村英语教师，我认为多样化教学是必需的，每个英语教师也应当担负起这个挑战性的责任，采用多样化教学手段，努力构建高效课堂，让课堂“活”起来，向四十分钟要效益，让孩子们轻轻松松学好英语。农村孩子接触多媒体的机会相对是少的，可以说根本没有这个条件。教师就需要去挖掘一些资源，寻求一些可利用的资源，以调动学生学习英语的兴趣。几年的工作经验让我深深感到多样化的教学手段对充实乡村小学英语课堂有较大作用，具体如下。
1.游戏渗入，玩中学
我比较活泼，爱说爱动，在英语课堂中，很多教学灵感，灵机一动，火花一闪，就出来了。比如刚任教时上的一节关于数字的公开课，“one—ten”，教这些数字时，我就采用了“变魔术”的手指法，快速地变化手指，让学生用英文说出来。学生们眼花缭乱，既紧张又刺激。还有“摘果子”，在黑板上画一棵树，贴上这些“果子”——数字，让学生边摘边说，然后反过来再贴上，摘下其中一个看看是哪个数字。还有开火车、大小声、爬楼梯等游戏，孩子们在玩中不知不觉学到了知识，这样比被动接受更好一些。
在三年级刚接触英语时，有动物英语单词的教学，我找几个孩子画动物卡片，制成头饰，教小狗dog，我就让一个学生带着头饰学着小狗“汪汪叫”出场，然后大家跟着他读一读。可以模仿动作，可以模仿声音。我还准备了猜谜游戏，谁是动物王国的大王，谁最爱吃骨头，谁是诚实的门卫，学生一下子就用英语说出了，很有成就感。当然这样的教学需要教师有丰富的想象力，全身心投入进去。
2.歌谣引入，唱着学
教师在教学中穿插一些歌曲或者顺口溜，学生们在轻松说唱的过程中就不知不觉学会了英语。除了书上每个单元后面的诗歌和歌曲，平时我还会自己找一些简单的歌曲，如“London-Bridge”、“Ten-little Indians”、“Old Macdonald”等。我还自己编了一些好玩的歌，把生日快乐歌改成“Good morning to you”，“Good afternoon to you”，还有“Apple”歌：“Apple one，apple two，apple three，apple four，apple，apple，apple，I love you.”学生们学起来简单易懂，说起来朗朗上口。当然学生不可能完全发准音，也不可能都学会，对于不会的学生我不会强求，给他们足够的时间去感悟和体会。
3.场景布置，多样学
低年级的学生都很有表现的欲望，我们应把他们这种欲望激发出来。比如，我把全班学生分成几个小组，或者是男女生在一起竞赛，竞赛成功者给予奖励，得到奖励的会更加认真，失败的有不服输的，老师再稍加鼓励，他们会主动做好。有时候我还会把学生带到操场上围成一个小圈，每个人手里拿一本英语书，坐在草地上学习。甚至得到允许后带到校门前的田野里，眼前是绿油油的麦田，嘴里是满心喜欢的英语，很多学生都觉得有趣，比语文、数学有趣多了。有时候我还会把他们带到学校的礼堂，自己搞个小比赛，学生们站在上面拿着话筒，无比激动、无比开心。他们初尝了胜利的喜悦，他们体会了不一般的学习，他们感悟了没有围墙的校园。我还让学生到超市里去寻找英语单词，不会的抄下来，回来我告诉他们。这让他们明白学习无处不在、无时不在。
4.使用简笔，画里学
教师要提高自身的业务水平和修养，成为一个博学多才的人，让学生从老师的身上模仿到一些好的东西，这种榜样的力量也会支撑着他们向前进。就像课堂，如果老师用简单的几笔把一幅画或者一个场景表现出来，学生们在聚精会神看的时候，也会领悟到所要表达的意思。如三年级的运动类单词，游泳、滑雪、跑步等，老师都可以用简笔画描述出来，不仅形象，而且有趣。
比如在教眼睛这个单词eye时，我就在黑板上画两只扁扁眼睛，问孩子们像什么，孩子们说像e；我再画一个鼻梁，孩子们恍然大悟，一下子有了兴趣。我随手点了一个不是很聪明的孩子，他用手在空中比划出来。再比如在教方位词on时，我就直接画个盒子再在上面画一个苹果；in，就直接把苹果放到盒子里，学生们记起来更深刻。
正好带美术和英语，美术课上，我自己反复地练，待英语课上，寥寥几笔，孩子们看得目瞪口呆，注意力明显提高了。
5.手势表情，猜测学
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。有人说面部表情是世界上最丰富、最简单的一门语言。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”因此教师在课堂上应尽量多使用一些表情和手势，让学生能够从老师的体态语言中猜测到大致的意思。
我在教学时，尽量地注意到这一点。比如，让学生“stop”，就做一个停止的手势，时间长了，学生们脑海里就记住了“stop”表示停止；让学生过来，我就说“come here”，用手召唤，这样一来，即使我不打手势，他们也知道过来了；在区别“here/there”时，我用手指头指向近处和远处，学生们一下子就明白了。
语言的魅力是无穷的，我相信，学生会喜欢这种不单一、不枯燥的语言。在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。教师适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，起到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、增强教学效果等作用。
教学手段还有很多，教师需要静下心来不断去挖掘，利用一切可以利用的资源，改变农村“哑巴英语”的现状，让我们的课堂如同活水，源源而来。
参考文献：
［1］刘利民.小学英语课堂教学的活力——课堂游戏，2002，8.
［2］苏霍姆林斯基著.杜殿编译.给教师的建议.
［3］英语教学中如何渗透新课标理念.
关键词： 农村小学英语课堂 多样化教学手段 作用
农村地区经济落后，留守儿童较多，再加上很多家长是文盲，给我们的教学带来了很大的不便和压力，农村英语教学仍处在起步和摸索阶段。作为一名乡村英语教师，我认为多样化教学是必需的，每个英语教师也应当担负起这个挑战性的责任，采用多样化教学手段，努力构建高效课堂，让课堂“活”起来，向四十分钟要效益，让孩子们轻轻松松学好英语。农村孩子接触多媒体的机会相对是少的，可以说根本没有这个条件。教师就需要去挖掘一些资源，寻求一些可利用的资源，以调动学生学习英语的兴趣。几年的工作经验让我深深感到多样化的教学手段对充实乡村小学英语课堂有较大作用，具体如下。
1.游戏渗入，玩中学
我比较活泼，爱说爱动，在英语课堂中，很多教学灵感，灵机一动，火花一闪，就出来了。比如刚任教时上的一节关于数字的公开课，“one—ten”，教这些数字时，我就采用了“变魔术”的手指法，快速地变化手指，让学生用英文说出来。学生们眼花缭乱，既紧张又刺激。还有“摘果子”，在黑板上画一棵树，贴上这些“果子”——数字，让学生边摘边说，然后反过来再贴上，摘下其中一个看看是哪个数字。还有开火车、大小声、爬楼梯等游戏，孩子们在玩中不知不觉学到了知识，这样比被动接受更好一些。
在三年级刚接触英语时，有动物英语单词的教学，我找几个孩子画动物卡片，制成头饰，教小狗dog，我就让一个学生带着头饰学着小狗“汪汪叫”出场，然后大家跟着他读一读。可以模仿动作，可以模仿声音。我还准备了猜谜游戏，谁是动物王国的大王，谁最爱吃骨头，谁是诚实的门卫，学生一下子就用英语说出了，很有成就感。当然这样的教学需要教师有丰富的想象力，全身心投入进去。
2.歌谣引入，唱着学
教师在教学中穿插一些歌曲或者顺口溜，学生们在轻松说唱的过程中就不知不觉学会了英语。除了书上每个单元后面的诗歌和歌曲，平时我还会自己找一些简单的歌曲，如“London-Bridge”、“Ten-little Indians”、“Old Macdonald”等。我还自己编了一些好玩的歌，把生日快乐歌改成“Good morning to you”，“Good afternoon to you”，还有“Apple”歌：“Apple one，apple two，apple three，apple four，apple，apple，apple，I love you.”学生们学起来简单易懂，说起来朗朗上口。当然学生不可能完全发准音，也不可能都学会，对于不会的学生我不会强求，给他们足够的时间去感悟和体会。
3.场景布置，多样学
低年级的学生都很有表现的欲望，我们应把他们这种欲望激发出来。比如，我把全班学生分成几个小组，或者是男女生在一起竞赛，竞赛成功者给予奖励，得到奖励的会更加认真，失败的有不服输的，老师再稍加鼓励，他们会主动做好。有时候我还会把学生带到操场上围成一个小圈，每个人手里拿一本英语书，坐在草地上学习。甚至得到允许后带到校门前的田野里，眼前是绿油油的麦田，嘴里是满心喜欢的英语，很多学生都觉得有趣，比语文、数学有趣多了。有时候我还会把他们带到学校的礼堂，自己搞个小比赛，学生们站在上面拿着话筒，无比激动、无比开心。他们初尝了胜利的喜悦，他们体会了不一般的学习，他们感悟了没有围墙的校园。我还让学生到超市里去寻找英语单词，不会的抄下来，回来我告诉他们。这让他们明白学习无处不在、无时不在。
4.使用简笔，画里学
教师要提高自身的业务水平和修养，成为一个博学多才的人，让学生从老师的身上模仿到一些好的东西，这种榜样的力量也会支撑着他们向前进。就像课堂，如果老师用简单的几笔把一幅画或者一个场景表现出来，学生们在聚精会神看的时候，也会领悟到所要表达的意思。如三年级的运动类单词，游泳、滑雪、跑步等，老师都可以用简笔画描述出来，不仅形象，而且有趣。
比如在教眼睛这个单词eye时，我就在黑板上画两只扁扁眼睛，问孩子们像什么，孩子们说像e；我再画一个鼻梁，孩子们恍然大悟，一下子有了兴趣。我随手点了一个不是很聪明的孩子，他用手在空中比划出来。再比如在教方位词on时，我就直接画个盒子再在上面画一个苹果；in，就直接把苹果放到盒子里，学生们记起来更深刻。
正好带美术和英语，美术课上，我自己反复地练，待英语课上，寥寥几笔，孩子们看得目瞪口呆，注意力明显提高了。
5.手势表情，猜测学
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。有人说面部表情是世界上最丰富、最简单的一门语言。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”因此教师在课堂上应尽量多使用一些表情和手势，让学生能够从老师的体态语言中猜测到大致的意思。
我在教学时，尽量地注意到这一点。比如，让学生“stop”，就做一个停止的手势，时间长了，学生们脑海里就记住了“stop”表示停止；让学生过来，我就说“come here”，用手召唤，这样一来，即使我不打手势，他们也知道过来了；在区别“here/there”时，我用手指头指向近处和远处，学生们一下子就明白了。
语言的魅力是无穷的，我相信，学生会喜欢这种不单一、不枯燥的语言。在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。教师适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，起到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、增强教学效果等作用。
教学手段还有很多，教师需要静下心来不断去挖掘，利用一切可以利用的资源，改变农村“哑巴英语”的现状，让我们的课堂如同活水，源源而来。
参考文献：
［1］刘利民.小学英语课堂教学的活力——课堂游戏，2002，8.
［2］苏霍姆林斯基著.杜殿编译.给教师的建议.
［3］英语教学中如何渗透新课标理念.