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摘要：小学是学生人生学习的基础阶段，小学学习也是学生初步认知生活以及社会的重要途径，因此，小学教育对学生成长和发展是至关重要的。而在小学语文教学中，口语交际能力的培养对于小学生的文化底蕴、人格塑造乃至未来发展都具有十分积极的意义，要求小学语文教师结合实际教学经验，训练学生的口语表达能力和多向思维，进而促进学生语言能力的发展。本文将对小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略进行具体探究。
关键词：小学语文教学;口语交际;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-171
培养小学生的口语交际能力，就是培养其在日常生活中传递和交流信息的能力，这是学生学习和发展的需要，也是培养高素质人才的需要，更是生活和时代的要求。所以，每一位小学语文教师都应重视学生口语交际能力的培养和提升，坚持以学生为本的教学原则，在日常教学中渗透口语交际教学，帮助学生具备基本的倾听素养，掌握情感表达和语言交流的能力，循序渐进地提高小学生的口语交际能力。
一、创新交际话题，激发学生表达欲望
要想提升小学生的口语交际水平，首先应让学生产生主动表达的欲望，使其拥有主动交际的强烈愿望，使他们在交流活动中获得更多积极的反馈。这就要求小学语文教师在课堂创新交际的话题，以体现口语交际的实用性、创新性、互动性、人文性与整合性，让学生感兴趣的话题吸引他们的注意力，这是培养学生“想说、敢说、乐说、会说”的基础和前提。
教师既可以以教材为基础，努力挖掘其中的内涵，创造性地活用教材，还可以选择贴近生活的话题，引导学生联系生活实际中表达心理感受。例如，在学习了《富饶的西沙群岛》这一单元的三篇课文后，考虑到三年级学生好奇心较强，且具有冒险精神，所以教师可以布置这样一个话题“介绍校园里的美景”。在这一话题的推动下，学生们开始联想，进而争先恐后地发言，课堂口语交际氛围十分浓厚，学生们也都沉浸在口语交际训练的氛围之中，并运用这单元所学知识分享自己喜爱的美景。有的学生说道：“我认为校园里的梧桐树就是一处美丽的风景，有了它的衬托，无际的操场都增添了生机。”由此可见，教师从多方面精心计划，教学效果才会显著。
二、规范语言表达，提高口语教学质量
当提升了学生参与口语交际活动的兴趣后，还应规范语言的表达，让学生明白口语交际的概念。首先要做到音准确，注意学生口语语音表达的准确性，帮助他们排除阅读障碍，其次要做到语法规范，注意培养学生良好的口语表达习惯，重视语序、语速、语调等，掌握口语交际技巧和方法，助力学生做到“准确说”。
例如，在小学语文课堂中，教师可以把学生分为若干小组，引导他们围绕“介绍家庭成员”“交流爱好”“邀请同学来我家做客”等生活化的话题，将口语交际教学延伸至学生的日常生活，提高学生的生活代入感，也使他们在具体的情境中逐渐提高个人口语交际能力。而在学生畅谈的过程中，教师应注意学生的语言表达，要及时纠正他们的语速、语调以及姿势的错误，关注其语言是否规范，用语是否准确、恰当，还要关注其说话的内容是否清楚，语言是否有逻辑性和条理性等等。小学语文教师应把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，教会学生既要做一个好的“倾听者”，又要做一个会说话的人，巧妙架起通往“理解”的桥梁，提高“说”的质量。
三、拓展交际时空，提高口语交际能力
小学语文教师还应注重拓展口语交际的时空，适时引入课外实践活动，把语言训练扩展到各个活动中去，积极倡导学生“创新说”，扩展学生的学习范围，将口语交际与语文学科和学生的生活实际紧密相连。通过对交际能力的培养带给学生新思考，提升他们的精神境界，从而达到提高学生口语交际能力和提升学生语文素养的目的。
例如，教师可以组织学生开展“妈妈，我想对你说”实践活动，以学习任务的形式为学生与家长的沟通和交流创造机会，引导学生用手机记录下来，并发送至班级微信群，形成多元互动。小学语文教师也可以让学生充当“小记者”的身份，根据当前社会熱点现象如“垃圾分类”，走向社会进行实践活动，采访儿童以及成人对“垃圾分类”的认识，以此提高学生说话的自信心，缓解与陌生人说话的紧张心理。利用这种教学模式，让学生走进现实的生活场景中，充分感受语文和生活，使口语交际真正走入学生的内心，使之活起来、动起来，让每一位学生都拥有锻炼的机会，同时学会如何与他人进行口语交际，在实践中提高自己的口语交际能力。
四、进行科学评价，帮助学生不断进步
口语交际能力的进步需要不断的练习，但是一些学生在练习中没有意识到自己在表达上存在的问题，同时，在观察学生表达自己观念的过程中可以发现，由于学生的年龄尚小，逻辑能力较差，表述的过程中观点不明确，说了一堆话有意义的却不多。对此，在现代化的课堂中，语文教师要在学生完成学习之后进行科学的评价，让学生意识到自己的不足之处，并给出指导意见，帮助学生不断进步，切实增强学生的口语交际能力。
例如，以“推荐一本书”为话题，让学生互相推荐书籍，进行口语交际，教师在学生学习完毕之后进行科学评价，帮助学生不断进步。学生在课堂中自由组队进行口语交际练习，我走到学生中间观察学生的表现，了解了学生存在的共性问题。一段时间后，学生推荐完毕，我以思维导图的形式帮助学生梳理这个话题的逻辑，纠正学生混乱的思维，学生意识到了自己的不足，积极学习和改正。同时，我还对表现优秀的学生予以鼓励，增强了学生口语交际的信心，激发了学生的口语交际积极性。这样，通过在课堂中对学生进行科学的评价，对学生口语交际过程中存在的问题进行指导，改正了学生的错误，帮助学生不断进步，使学生的口语交际能力得到增强。
综上所述，小学语文教师在培养学生口语交际能力的过程中，应改变传统低效的教学模式，不断拓展教育教学的新思路，将新奇有趣、灵活多变的教学活动引入课堂，激励每一位学生都积极地参与到口语交际训练中，并通过训练丰富自身知识，拓展自己的交际范围，从而在人际互动中收获快乐和成长，最终达到全面提升语文素养的目的，为未来学习道路铺设良好的基石。
参考文献
[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2017（36）：66.
[2]沈立文.小学生培养口语交际能力的训练策略[J].福建教育学院学报，2017（12）：20-21.
关键词：小学语文教学;口语交际;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-171
培养小学生的口语交际能力，就是培养其在日常生活中传递和交流信息的能力，这是学生学习和发展的需要，也是培养高素质人才的需要，更是生活和时代的要求。所以，每一位小学语文教师都应重视学生口语交际能力的培养和提升，坚持以学生为本的教学原则，在日常教学中渗透口语交际教学，帮助学生具备基本的倾听素养，掌握情感表达和语言交流的能力，循序渐进地提高小学生的口语交际能力。
一、创新交际话题，激发学生表达欲望
要想提升小学生的口语交际水平，首先应让学生产生主动表达的欲望，使其拥有主动交际的强烈愿望，使他们在交流活动中获得更多积极的反馈。这就要求小学语文教师在课堂创新交际的话题，以体现口语交际的实用性、创新性、互动性、人文性与整合性，让学生感兴趣的话题吸引他们的注意力，这是培养学生“想说、敢说、乐说、会说”的基础和前提。
教师既可以以教材为基础，努力挖掘其中的内涵，创造性地活用教材，还可以选择贴近生活的话题，引导学生联系生活实际中表达心理感受。例如，在学习了《富饶的西沙群岛》这一单元的三篇课文后，考虑到三年级学生好奇心较强，且具有冒险精神，所以教师可以布置这样一个话题“介绍校园里的美景”。在这一话题的推动下，学生们开始联想，进而争先恐后地发言，课堂口语交际氛围十分浓厚，学生们也都沉浸在口语交际训练的氛围之中，并运用这单元所学知识分享自己喜爱的美景。有的学生说道：“我认为校园里的梧桐树就是一处美丽的风景，有了它的衬托，无际的操场都增添了生机。”由此可见，教师从多方面精心计划，教学效果才会显著。
二、规范语言表达，提高口语教学质量
当提升了学生参与口语交际活动的兴趣后，还应规范语言的表达，让学生明白口语交际的概念。首先要做到音准确，注意学生口语语音表达的准确性，帮助他们排除阅读障碍，其次要做到语法规范，注意培养学生良好的口语表达习惯，重视语序、语速、语调等，掌握口语交际技巧和方法，助力学生做到“准确说”。
例如，在小学语文课堂中，教师可以把学生分为若干小组，引导他们围绕“介绍家庭成员”“交流爱好”“邀请同学来我家做客”等生活化的话题，将口语交际教学延伸至学生的日常生活，提高学生的生活代入感，也使他们在具体的情境中逐渐提高个人口语交际能力。而在学生畅谈的过程中，教师应注意学生的语言表达，要及时纠正他们的语速、语调以及姿势的错误，关注其语言是否规范，用语是否准确、恰当，还要关注其说话的内容是否清楚，语言是否有逻辑性和条理性等等。小学语文教师应把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，教会学生既要做一个好的“倾听者”，又要做一个会说话的人，巧妙架起通往“理解”的桥梁，提高“说”的质量。
三、拓展交际时空，提高口语交际能力
小学语文教师还应注重拓展口语交际的时空，适时引入课外实践活动，把语言训练扩展到各个活动中去，积极倡导学生“创新说”，扩展学生的学习范围，将口语交际与语文学科和学生的生活实际紧密相连。通过对交际能力的培养带给学生新思考，提升他们的精神境界，从而达到提高学生口语交际能力和提升学生语文素养的目的。
例如，教师可以组织学生开展“妈妈，我想对你说”实践活动，以学习任务的形式为学生与家长的沟通和交流创造机会，引导学生用手机记录下来，并发送至班级微信群，形成多元互动。小学语文教师也可以让学生充当“小记者”的身份，根据当前社会熱点现象如“垃圾分类”，走向社会进行实践活动，采访儿童以及成人对“垃圾分类”的认识，以此提高学生说话的自信心，缓解与陌生人说话的紧张心理。利用这种教学模式，让学生走进现实的生活场景中，充分感受语文和生活，使口语交际真正走入学生的内心，使之活起来、动起来，让每一位学生都拥有锻炼的机会，同时学会如何与他人进行口语交际，在实践中提高自己的口语交际能力。
四、进行科学评价，帮助学生不断进步
口语交际能力的进步需要不断的练习，但是一些学生在练习中没有意识到自己在表达上存在的问题，同时，在观察学生表达自己观念的过程中可以发现，由于学生的年龄尚小，逻辑能力较差，表述的过程中观点不明确，说了一堆话有意义的却不多。对此，在现代化的课堂中，语文教师要在学生完成学习之后进行科学的评价，让学生意识到自己的不足之处，并给出指导意见，帮助学生不断进步，切实增强学生的口语交际能力。
例如，以“推荐一本书”为话题，让学生互相推荐书籍，进行口语交际，教师在学生学习完毕之后进行科学评价，帮助学生不断进步。学生在课堂中自由组队进行口语交际练习，我走到学生中间观察学生的表现，了解了学生存在的共性问题。一段时间后，学生推荐完毕，我以思维导图的形式帮助学生梳理这个话题的逻辑，纠正学生混乱的思维，学生意识到了自己的不足，积极学习和改正。同时，我还对表现优秀的学生予以鼓励，增强了学生口语交际的信心，激发了学生的口语交际积极性。这样，通过在课堂中对学生进行科学的评价，对学生口语交际过程中存在的问题进行指导，改正了学生的错误，帮助学生不断进步，使学生的口语交际能力得到增强。
综上所述，小学语文教师在培养学生口语交际能力的过程中，应改变传统低效的教学模式，不断拓展教育教学的新思路，将新奇有趣、灵活多变的教学活动引入课堂，激励每一位学生都积极地参与到口语交际训练中，并通过训练丰富自身知识，拓展自己的交际范围，从而在人际互动中收获快乐和成长，最终达到全面提升语文素养的目的，为未来学习道路铺设良好的基石。
参考文献
[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2017（36）：66.
[2]沈立文.小学生培养口语交际能力的训练策略[J].福建教育学院学报，2017（12）：20-21.