论文部分内容阅读
摘要：语文学科的作用在于向学生传递文化知识的同时，使其接受文化的熏陶，从而形成正确的人生观和价值观。而教材作为学生学习的重要载体，如何落实对学生核心素养的培养，值得进行探究。本文基于人教版小学语文教材，对教材中核心素养教育元素的挖掘进行简要分析。
关键词：小学语文;核心素养;教材
一、语言的建构与运用素养的体现
语言的建构与运用是语文课程独有的学科核心素养，也是其他素养的发展基础。其主要可分为积累、语言、交流、语境，具体地就是培养学生在语文学习过程中对语言文字的积累和运用，形成语感并能够熟练地运用语言在一定情境中进行恰当的表达交流。
在小学语文教材中，导读、课文、练习和插图等部分都体现着语言的建构与运用素养。首先在积累、语感部分主要体现在课文的生字词、优美语句、古诗词等部分，笔者通过分析发现，教材中的每个单元中都会出现关于生字、词语的读、写、记等，而课文作为传递语文知识的载体，所有的学习过程也都是需要依托于课文进行的，在课文中进行语句、段落的背诵，不仅能够对文本知识内涵进行巩固，还有利于促进学生对』语言的建构，小学语文教材中的每一篇课文都是经过编者们的精挑细选所确定的，教师在诵读教学中要注重引导学生体会文本语境所描述出的画面以及其对语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解的独到等等。这不仅要求教师作为引导者要善于在教学中帮助学生明确重点，还要能够使学生在感悟优美语言、丰富形象和情感内涵的同时，能够内化理解，从而升华为认知，从语言事实出发，获取对客观现象的解释能力才是语文教学的有效途径。
其次，在交流和语境部分，主要体现在教材的口语交际板块中，教材中大多数的口语交际联系部分都能够体现出对学生语文核心素养的培养，锻炼学生的语言表达能力。
二、思维的发展与提升素养的体现
思维的发展与提升指的是在语文学习和实践中培养学生的思维能力，从而形成多思考、多反思、多质疑的创新性语文思维。其实不只在语文学科中，每一门学科都旨在培养学生的相应思维能力，而语言作为思维的工具，又是其外化的表达形式，所以一切的思维培养都需要以语言为载体。
思维的发展与提升可以细分为直觉与灵感、联想与想象、批判与发现等。在小学语文教材中，“直觉与灵感”“联想与想象”主要体现在习作练习中，小学阶段的作文主要以记叙文为主，分为写人、写事、写景和写物等几大类，这些写作练习都安排在每个单元的最后，与教材中的课文相呼应，旨在引导学生学习完丰富的课文内容后，在积累语言的同时，启发学生的思维，从而进行变式化的仿写，以提高其思维能力。例如，在第五册和第七册的两个单元中，写作主题是“观察中的发现”和“观察日记”，这类题目就在于培养学生通过细心观察，来对观察事物对象进行探究，发现其特点，并在批判、思考中将所观察的事物以自己的方式描述出来。再如，第七册和十一册的两个主题是“自己的奇思妙想”和“想象自己是动植物”，旨在不限制学生的固有思维，打破固定的模式和透露，通过写作和表达来发散他们的思维，即使是天马行空，也充分体现了语文教学的人文性。
三、审美的鉴赏与创造素养的体现
审美的鉴赏与创造可细分为体验和感悟、欣赏和评价、表达与创新。综合目的主要是培养学生在语文学习过程中体验美，在不断地感悟中提高对美的发现、欣赏和鉴赏水平，这与人文底蕴核心素养中的审美情趣是一致的。
在小学语文教材的选文中存在着大量优美的语句和段落，这些就是引导学生体验和感悟的载体。例如《春雨的色彩》中，“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙……”等句使学生在形象的比拟中感受春天的美好;在《日月潭》的优美风光中，“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前……”这一段对日月潭的描写仿佛使人置于仙境之中，流連忘返。此外，不只是写景、写人，教材中的其他元素也都能够有效地提升学生的审美能力，如《雅鲁藏布大峡谷》中的选文插图，使人一看便能够切身地感受到它的威严、壮观以及神秘莫测。
四、文化的传承与理解素养的体现
文化的传承与理解可细分为包容与借鉴、关于和参与等，主要是在小学语文教学中向学生渗透中国的传统文化，在这些优秀的传统文化影响下，使学生形成正确的价值观。传统文化遍及教材的各个板块，如单元导读、课文、口语交际、习作、课后练习、插图等等，其中尤其以选文为甚，最主要的有古诗词、寓言、成语故事等，如《九月九日忆山东兄弟》中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲……”寥寥几句，便能够使人感受到作者当时的境遇，自己独身一人身处他乡，渴望与家人团聚的迫切之情。再如，在第七册的语文园地中出现的成语故事“胸有成竹”，指的是在做事之前，已经拿定主意且做好了充足准备;在第九册语文园地中的“程门立雪”，指的是旧时学生对于师长的尊敬，比喻求学心切。这些传统文化不仅丰富着学生的知识素养，也对其道德教育实现了强化。
综上所述，小学语文教材是教师与学生之间的教学载体，也是学生进行学习的直接资源和必备工具，将其与核心素养进行结合显然有很大必要，其对于传统的课堂教学三维目标有着积极的整合意义，促进着学生综合能力与品质的统一，落实立德树人的教育目标。
参考文献
[1]孙冰.立足核心素养 打造小学语文高效课堂[J].现代交际，2019（03）：204+203.
[2]甄业虹.基于核心素养下的小学语文教学策略分析[J].中国校外教育，2019（04）：118+121.
关键词：小学语文;核心素养;教材
一、语言的建构与运用素养的体现
语言的建构与运用是语文课程独有的学科核心素养，也是其他素养的发展基础。其主要可分为积累、语言、交流、语境，具体地就是培养学生在语文学习过程中对语言文字的积累和运用，形成语感并能够熟练地运用语言在一定情境中进行恰当的表达交流。
在小学语文教材中，导读、课文、练习和插图等部分都体现着语言的建构与运用素养。首先在积累、语感部分主要体现在课文的生字词、优美语句、古诗词等部分，笔者通过分析发现，教材中的每个单元中都会出现关于生字、词语的读、写、记等，而课文作为传递语文知识的载体，所有的学习过程也都是需要依托于课文进行的，在课文中进行语句、段落的背诵，不仅能够对文本知识内涵进行巩固，还有利于促进学生对』语言的建构，小学语文教材中的每一篇课文都是经过编者们的精挑细选所确定的，教师在诵读教学中要注重引导学生体会文本语境所描述出的画面以及其对语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解的独到等等。这不仅要求教师作为引导者要善于在教学中帮助学生明确重点，还要能够使学生在感悟优美语言、丰富形象和情感内涵的同时，能够内化理解，从而升华为认知，从语言事实出发，获取对客观现象的解释能力才是语文教学的有效途径。
其次，在交流和语境部分，主要体现在教材的口语交际板块中，教材中大多数的口语交际联系部分都能够体现出对学生语文核心素养的培养，锻炼学生的语言表达能力。
二、思维的发展与提升素养的体现
思维的发展与提升指的是在语文学习和实践中培养学生的思维能力，从而形成多思考、多反思、多质疑的创新性语文思维。其实不只在语文学科中，每一门学科都旨在培养学生的相应思维能力，而语言作为思维的工具，又是其外化的表达形式，所以一切的思维培养都需要以语言为载体。
思维的发展与提升可以细分为直觉与灵感、联想与想象、批判与发现等。在小学语文教材中，“直觉与灵感”“联想与想象”主要体现在习作练习中，小学阶段的作文主要以记叙文为主，分为写人、写事、写景和写物等几大类，这些写作练习都安排在每个单元的最后，与教材中的课文相呼应，旨在引导学生学习完丰富的课文内容后，在积累语言的同时，启发学生的思维，从而进行变式化的仿写，以提高其思维能力。例如，在第五册和第七册的两个单元中，写作主题是“观察中的发现”和“观察日记”，这类题目就在于培养学生通过细心观察，来对观察事物对象进行探究，发现其特点，并在批判、思考中将所观察的事物以自己的方式描述出来。再如，第七册和十一册的两个主题是“自己的奇思妙想”和“想象自己是动植物”，旨在不限制学生的固有思维，打破固定的模式和透露，通过写作和表达来发散他们的思维，即使是天马行空，也充分体现了语文教学的人文性。
三、审美的鉴赏与创造素养的体现
审美的鉴赏与创造可细分为体验和感悟、欣赏和评价、表达与创新。综合目的主要是培养学生在语文学习过程中体验美，在不断地感悟中提高对美的发现、欣赏和鉴赏水平，这与人文底蕴核心素养中的审美情趣是一致的。
在小学语文教材的选文中存在着大量优美的语句和段落，这些就是引导学生体验和感悟的载体。例如《春雨的色彩》中，“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙……”等句使学生在形象的比拟中感受春天的美好;在《日月潭》的优美风光中，“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前……”这一段对日月潭的描写仿佛使人置于仙境之中，流連忘返。此外，不只是写景、写人，教材中的其他元素也都能够有效地提升学生的审美能力，如《雅鲁藏布大峡谷》中的选文插图，使人一看便能够切身地感受到它的威严、壮观以及神秘莫测。
四、文化的传承与理解素养的体现
文化的传承与理解可细分为包容与借鉴、关于和参与等，主要是在小学语文教学中向学生渗透中国的传统文化，在这些优秀的传统文化影响下，使学生形成正确的价值观。传统文化遍及教材的各个板块，如单元导读、课文、口语交际、习作、课后练习、插图等等，其中尤其以选文为甚，最主要的有古诗词、寓言、成语故事等，如《九月九日忆山东兄弟》中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲……”寥寥几句，便能够使人感受到作者当时的境遇，自己独身一人身处他乡，渴望与家人团聚的迫切之情。再如，在第七册的语文园地中出现的成语故事“胸有成竹”，指的是在做事之前，已经拿定主意且做好了充足准备;在第九册语文园地中的“程门立雪”，指的是旧时学生对于师长的尊敬，比喻求学心切。这些传统文化不仅丰富着学生的知识素养，也对其道德教育实现了强化。
综上所述，小学语文教材是教师与学生之间的教学载体，也是学生进行学习的直接资源和必备工具，将其与核心素养进行结合显然有很大必要，其对于传统的课堂教学三维目标有着积极的整合意义，促进着学生综合能力与品质的统一，落实立德树人的教育目标。
参考文献
[1]孙冰.立足核心素养 打造小学语文高效课堂[J].现代交际，2019（03）：204+203.
[2]甄业虹.基于核心素养下的小学语文教学策略分析[J].中国校外教育，2019（04）：118+121.