初中数学个性化作业的设计与评价

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  摘 要: 初中数学个性化作业设计的研究使学生能更好地完成数学作业,自主选择,获得成功的体验,并使学生各方面的能力获得可持续发展。数学个性化作业主要表现在:作业设计的多元化和作业评价方式多样化。
  关键词: 初中数学 个性化作业 设计与评价
  作业是课堂教学的延续,它既是对课堂上所学知识和技能进行的巩固和检查,更是发展学生思维、培养学生综合运用数学知识,实现自我价值的重要平台。随着素质教育的深入,怎样才能做到减负不减质?能否在指导学生“会学”的同时,还能让学生“乐学”?这是数学老师应该积极思考并付诸实践的问题。鉴于此,我们应勇于突破习惯定势,多设计一些具有创新性和实践性的个性化作业,让学生动手、动脑、动情,只有充满了情趣,学生才不会把作业当成负担,才会让学生感到快樂。而“快乐的个性化作业”的设计应是开放式的,宜打破课内与课外界限、学校与家庭、社会的界限及学科界限。
  一、作业设计多元化,避免单一性
  学生常常把作业视为沉重的负担,这与作业脱离学生实际生活,忽视活学活用有关。数学课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维,采用生动活泼的形式,学生就会以更主动的姿态投入到作业中。
  1.趣味型作业,激发学习动机。
  兴趣是最好的老师。乌申斯基说过,儿童是靠动作、声音、颜色等一般感觉思维的。趣味性作业的设计,能有效引发学生的认知需要,促使学生主动积极地学习。如七年级的平面直角坐标系;可以让学生确定位置,让学生说一说自己在第几组第几排,猜一猜第几组第几排是谁等。
  2.想象型作业,鼓励学生创新。
  当今课改,特别注意学生创新精神的培养,而培养想象力是一条很好的途径。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散变通,培养想象力。
  3.阅读型作业,拓宽学生视野。
  有目的、有计划地阅读有关科普知识或科学著作,不仅可以拓宽学生的知识视野,还可以从阅读中感悟科学家创造知识的人格魅力,领略创造的方法,培养学生献身科学的情感意志。如学习一元一次方程知识后可建议学生阅读方程史话。再如我国“神七”载人飞船发射成功,极大地鼓舞了全国人民的爱国热情。教师可因势利导布置学生查阅有关我国和世界航天成绩史料,并在班级作交流发言,既让学生掌握了知识,又培养了学生的演讲能力。
  4.开放型作业,张扬学生个性。
  在设计开放性作业的内容时,要抓住学生爱表现、爱活动的特点,将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系,将学与玩、学与实践相结合,加强学科间的整合,课内外、校内外的融合,在张扬学生个性的同时促进学生综合能力的形成与发展。
  5.探究性作业,拓展学生思路。
  探究型作业就是让学生尽可能利用身边器材探索问题,有利于培养学生的创造性思维能力,分析和解决问题的能力;另外还可以激发学生的兴趣,提高学生的创造力。让学生的学习从课堂向课外延伸,学习的内容从课本向生活、社会延伸,培养他们的研究性学习能力。如学习了“用多种正多边形拼地板”一节内容后,可要求学生对瓷砖拼地板的条件、拼法、瓷砖种类的组合作探究,以“瓷砖中的数学”为题写一篇小论文。
  6.竞赛型作业,发挥学生主动性。
  为了提高学生应用知识的能力,发展学生的数学兴趣,教师可布置并组织一些趣味竞赛活动,如数学学史常识类知识竞赛,脑筋急转弯等竞赛。这些活动性的作业,必须让学生课后充分准备,查阅资料,相互配合,能全面发挥学生的主观能动性和创造精神。
  二、评价方式多样化,多渠道反馈教学效果
  布置作业,批改作业不仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试。
  1.随堂批改作业。
  新课后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。
  2.小组批改作业。
  把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
  3.教师抽查和面批。
  教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。
  4.信息小组及时做好信息交流。
  由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流。(3)每一单元教后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流,达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。
  上述尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分调动了教与学双方的积极性。当然作业中出现问题,教师要针对学生的学习情况做出准确的判断,进行针对性的评讲,只有解决了作业中的问题,才能真正提高学生运用知识的能力,评讲方式也要多样化,可以教师讲,也可以让学生讲。
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