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【摘要】现在我们都能意识到赞扬对孩子的重要性，但我们同时又落入了一个“过度赞扬”或“不当赞扬”的误区，把爱的教育误当成毫不吝啬的赞美，导致让孩子在泛滥的赞美下，失去了抵抗不完美的能力。所以现在的孩子除了胆小缺乏自信之外，还不能从容的面对失败和恰当的处理挫折。
赞扬，固然是一种正面强化的方法，对幼儿来说，恰当使用能增加孩子的自信，促进孩子的进步，然而，我觉得很多幼儿教师在运用“赞扬”这一手段时，却常常用的不太合理。
【关键词】幼儿，赞扬
9月6号，在一片喧闹声中，我们幼儿园又新迎来了一批可爱的小宝贝们。在一声声“老师好”和“老师再见”中，不知不觉我们已共同度过了一个月的时间，在老师的精心呵护下，孩子们已经适应了新的集体生活，并且在生活和学习中都各自有了不同程度的进步，这是我们觉得欣慰的地方，然而，我在工作中也有了很深的感慨：现在的孩子，真的很难哄，不容你说他一点不是。对于批评，他会有过激的反抗行为；对于表扬，他却又表现得麻木，好像表扬他是理所应当的。对于这一点，我个人认为是与家长和老师的“过度赞扬”有密切关系的。
现在我们都能意识到赞扬对孩子的重要性，但我们同时又落入了一个“过度赞扬”或“不当赞扬”的误区，把爱的教育误当成毫不吝啬的赞美，导致让孩子在泛滥的赞美下，失去了抵抗不完美的能力。所以现在的孩子除了胆小缺乏自信之外，还不能从容的面对失败和恰当的处理挫折。
赞扬，固然是一种正面强化的方法，对幼儿来说，恰当使用能增加孩子的自信，促进孩子的进步，然而，我觉得很多幼儿教师在运用“赞扬”这一手段时，却常常用的不太合理。
我曾经在我们县里一次公开课的评比活动中，统计了连续的7节教学活动里教师对幼儿的表扬情况，通过这连续的7节活动，我认为我们的幼儿教师在运用“赞扬”这一方法时存在以下两个问题：
（1）赞扬泛滥频繁。
我通过这7节活动发现，在每一节教学活动中，教师都会频繁的给予幼儿赞扬，而且很多赞扬都是没有任何意义的，对孩子起不到丝毫的激励作用。比如，有一节活动是故事，老师出示图片，问：“谁能说一说图上有什么？”幼儿答：“有一只小熊！”这位老师高兴的说：“哎呀，你太棒了，说得真好。图上还有什么？”幼儿依次回答图上画的事物，老师则一一回应“你很聪明，很厉害，很了不起”等等，我认为像这样泛滥频繁的赞扬是多余的，对教学的实施也没有任何意义，当“真棒”成为老师的口头禅时，它带给孩子的只有听觉上的疲劳，只是纯粹在浪费时间而已。
（2）赞扬没有目的。
有一节手工课，孩子们动手捏泥人，老师巡回指导时不忘时刻表扬赞美孩子们，她对一个小姑娘说：“哎呀，宝贝，你捏的可真好！”但是那个孩子并没有为此感到高兴，对老师的赞扬没有反应，继续做自己的事情。我觉得这句赞扬有些过于空泛，对孩子，赞扬要有实质性的内容，否则孩子可能不知道“好”在哪里，甚至可能会让孩子觉得你在敷衍她，并没有真正的去欣赏她的作品。如果老师说：“呀，宝贝，你的小泥人穿的裙子真漂亮，是你自己设计的吗？你长大了肯定能成为一名了不起的设计师！”我想这样的赞扬可能对孩子更有激励性，更能激发孩子的创作欲望。而其他的孩子可能也会因此去关注自己的作品哪里还可以做得更漂亮。我觉得在赞扬中多涉及细节，可以帮助孩子找到自己应该努力的方向。
对于幼儿究竟应该怎样去赞扬呢？我觉得，赞扬孩子是幼儿园老师的必修课，合理的赞扬不仅不会让孩子骄傲，而且可以引导孩子更积极的学习生活，更积极的配合我们的工作。针对上面的两个问题和自己在日常工作中的反思，我总结出了以下几点：
1.了解幼儿的能力，关注幼儿的努力
幼儿年龄小，对自己没有科学的认识和评价，因此，我们幼儿教师应把赞扬的重点放到幼儿的努力上。比如：“今天妈妈送你来幼儿园时你没有哭，说明你长大了，老师祝贺你！”、“今天你能勇敢地爬上攀爬架了、我要为你鼓掌！”、“今天你没有把颜色涂到黑线外面去，老师为你的进步感到高兴。”……细节处的赞扬不至于让幼儿骄傲自满，它能使幼儿认识到自己的努力会得到肯定和赞扬，同时还能让其他幼儿明白榜样的内涵，这样幼儿在今后的学习和生活中才会更有积极性。
2.赞扬要有具体的指导价值，帮幼儿找到努力的方向
赞扬不是目的，促进幼儿可持续发展才是我们的宗旨。比如：“你进步真大”改为“你以前都不会拿笔，现在已经会写自己的名字了”、“你太厉害了”改为“积木还可以这样插？我怎么没有想到呢”、“做的真好”改为“××的小手一直放在桌子上，没有到处乱摸”、“今天表现很好”改为“今天没有和小朋友打架，上课也没有到处乱跑。”等等。
而对于幼儿的进步也不能笼统的用“聪明”、“很棒”等词语概括，孩子们不能理解进步是通过努力得到的，所以我们的赞扬就要再有针对性一点。比如：“你把图书角的小凳子摆的这么整齐，太能干了”、“这次你帮图形娃娃都找对了家，下次我们速度再快点好不好?”、“那个小朋友跌到了，你扶起他，还安慰他，这让我很感动”等等。让幼儿从我们的赞扬中了解自己应该努力的方向，只有这样才能更有力的促进幼儿继续努力和发展。所以我认为对幼儿的具体言行及时作出正确的干预是很有必要的。
3.赞扬要注意形式
由于幼儿本身的个体差异，他们的能力水平也会存在不同，这就需要我们幼儿教师根据幼儿各自的发展水平演绎出各异的鼓励方式，给予幼儿不同的欣赏和期望。比如：“××已经是第二次把画画得这么大了。”“你三天没来幼儿园了，还能把问题回答得这么完整，真不容易。”……每个孩子都有闪光点，只要我们用心去观察，就一定会发现，只要我们发现就一定要及时赞扬。
当然对于可有可无的赞扬，我个人认为还是省掉的好，因为孩子一旦对你的溢美之词产生了依赖，他做事情的目的可能完全是为了向你邀功，如果你没有像往常那样对他赞赏有加，他反而会因此失落。那样对幼儿的发展不但起不到促进作用，而且会适得其反。口是心非、无中生有的赞扬一定要杜绝；而对于空洞、夸张的赞扬也应尽量避免。我觉得可以尝试将个体赞扬和群体赞扬、直接赞扬和间接肯定、公开赞扬和私下鼓励相结合，可能会收获更好的效果。
赞扬的形式有很多种，我们最常用的是口头赞扬，除此之外，温柔的眼神、鼓励的微笑、热烈地拥抱等都会传递出尊重、信任和激励，只要用得恰当，都会让幼儿体验到我们对他的欣赏和赞扬。
总之，幼儿教师只有在充分考虑幼儿心理特征和认知特点的基础上，给予幼儿真诚恰当及时的赞扬，才能引起幼儿的积极反应，从而发挥赞扬的最终目的。
赞扬，固然是一种正面强化的方法，对幼儿来说，恰当使用能增加孩子的自信，促进孩子的进步，然而，我觉得很多幼儿教师在运用“赞扬”这一手段时，却常常用的不太合理。
【关键词】幼儿，赞扬
9月6号，在一片喧闹声中，我们幼儿园又新迎来了一批可爱的小宝贝们。在一声声“老师好”和“老师再见”中，不知不觉我们已共同度过了一个月的时间，在老师的精心呵护下，孩子们已经适应了新的集体生活，并且在生活和学习中都各自有了不同程度的进步，这是我们觉得欣慰的地方，然而，我在工作中也有了很深的感慨：现在的孩子，真的很难哄，不容你说他一点不是。对于批评，他会有过激的反抗行为；对于表扬，他却又表现得麻木，好像表扬他是理所应当的。对于这一点，我个人认为是与家长和老师的“过度赞扬”有密切关系的。
现在我们都能意识到赞扬对孩子的重要性，但我们同时又落入了一个“过度赞扬”或“不当赞扬”的误区，把爱的教育误当成毫不吝啬的赞美，导致让孩子在泛滥的赞美下，失去了抵抗不完美的能力。所以现在的孩子除了胆小缺乏自信之外，还不能从容的面对失败和恰当的处理挫折。
赞扬，固然是一种正面强化的方法，对幼儿来说，恰当使用能增加孩子的自信，促进孩子的进步，然而，我觉得很多幼儿教师在运用“赞扬”这一手段时，却常常用的不太合理。
我曾经在我们县里一次公开课的评比活动中，统计了连续的7节教学活动里教师对幼儿的表扬情况，通过这连续的7节活动，我认为我们的幼儿教师在运用“赞扬”这一方法时存在以下两个问题：
（1）赞扬泛滥频繁。
我通过这7节活动发现，在每一节教学活动中，教师都会频繁的给予幼儿赞扬，而且很多赞扬都是没有任何意义的，对孩子起不到丝毫的激励作用。比如，有一节活动是故事，老师出示图片，问：“谁能说一说图上有什么？”幼儿答：“有一只小熊！”这位老师高兴的说：“哎呀，你太棒了，说得真好。图上还有什么？”幼儿依次回答图上画的事物，老师则一一回应“你很聪明，很厉害，很了不起”等等，我认为像这样泛滥频繁的赞扬是多余的，对教学的实施也没有任何意义，当“真棒”成为老师的口头禅时，它带给孩子的只有听觉上的疲劳，只是纯粹在浪费时间而已。
（2）赞扬没有目的。
有一节手工课，孩子们动手捏泥人，老师巡回指导时不忘时刻表扬赞美孩子们，她对一个小姑娘说：“哎呀，宝贝，你捏的可真好！”但是那个孩子并没有为此感到高兴，对老师的赞扬没有反应，继续做自己的事情。我觉得这句赞扬有些过于空泛，对孩子，赞扬要有实质性的内容，否则孩子可能不知道“好”在哪里，甚至可能会让孩子觉得你在敷衍她，并没有真正的去欣赏她的作品。如果老师说：“呀，宝贝，你的小泥人穿的裙子真漂亮，是你自己设计的吗？你长大了肯定能成为一名了不起的设计师！”我想这样的赞扬可能对孩子更有激励性，更能激发孩子的创作欲望。而其他的孩子可能也会因此去关注自己的作品哪里还可以做得更漂亮。我觉得在赞扬中多涉及细节，可以帮助孩子找到自己应该努力的方向。
对于幼儿究竟应该怎样去赞扬呢？我觉得，赞扬孩子是幼儿园老师的必修课，合理的赞扬不仅不会让孩子骄傲，而且可以引导孩子更积极的学习生活，更积极的配合我们的工作。针对上面的两个问题和自己在日常工作中的反思，我总结出了以下几点：
1.了解幼儿的能力，关注幼儿的努力
幼儿年龄小，对自己没有科学的认识和评价，因此，我们幼儿教师应把赞扬的重点放到幼儿的努力上。比如：“今天妈妈送你来幼儿园时你没有哭，说明你长大了，老师祝贺你！”、“今天你能勇敢地爬上攀爬架了、我要为你鼓掌！”、“今天你没有把颜色涂到黑线外面去，老师为你的进步感到高兴。”……细节处的赞扬不至于让幼儿骄傲自满，它能使幼儿认识到自己的努力会得到肯定和赞扬，同时还能让其他幼儿明白榜样的内涵，这样幼儿在今后的学习和生活中才会更有积极性。
2.赞扬要有具体的指导价值，帮幼儿找到努力的方向
赞扬不是目的，促进幼儿可持续发展才是我们的宗旨。比如：“你进步真大”改为“你以前都不会拿笔，现在已经会写自己的名字了”、“你太厉害了”改为“积木还可以这样插？我怎么没有想到呢”、“做的真好”改为“××的小手一直放在桌子上，没有到处乱摸”、“今天表现很好”改为“今天没有和小朋友打架，上课也没有到处乱跑。”等等。
而对于幼儿的进步也不能笼统的用“聪明”、“很棒”等词语概括，孩子们不能理解进步是通过努力得到的，所以我们的赞扬就要再有针对性一点。比如：“你把图书角的小凳子摆的这么整齐，太能干了”、“这次你帮图形娃娃都找对了家，下次我们速度再快点好不好?”、“那个小朋友跌到了，你扶起他，还安慰他，这让我很感动”等等。让幼儿从我们的赞扬中了解自己应该努力的方向，只有这样才能更有力的促进幼儿继续努力和发展。所以我认为对幼儿的具体言行及时作出正确的干预是很有必要的。
3.赞扬要注意形式
由于幼儿本身的个体差异，他们的能力水平也会存在不同，这就需要我们幼儿教师根据幼儿各自的发展水平演绎出各异的鼓励方式，给予幼儿不同的欣赏和期望。比如：“××已经是第二次把画画得这么大了。”“你三天没来幼儿园了，还能把问题回答得这么完整，真不容易。”……每个孩子都有闪光点，只要我们用心去观察，就一定会发现，只要我们发现就一定要及时赞扬。
当然对于可有可无的赞扬，我个人认为还是省掉的好，因为孩子一旦对你的溢美之词产生了依赖，他做事情的目的可能完全是为了向你邀功，如果你没有像往常那样对他赞赏有加，他反而会因此失落。那样对幼儿的发展不但起不到促进作用，而且会适得其反。口是心非、无中生有的赞扬一定要杜绝；而对于空洞、夸张的赞扬也应尽量避免。我觉得可以尝试将个体赞扬和群体赞扬、直接赞扬和间接肯定、公开赞扬和私下鼓励相结合，可能会收获更好的效果。
赞扬的形式有很多种，我们最常用的是口头赞扬，除此之外，温柔的眼神、鼓励的微笑、热烈地拥抱等都会传递出尊重、信任和激励，只要用得恰当，都会让幼儿体验到我们对他的欣赏和赞扬。
总之，幼儿教师只有在充分考虑幼儿心理特征和认知特点的基础上，给予幼儿真诚恰当及时的赞扬，才能引起幼儿的积极反应，从而发挥赞扬的最终目的。