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在英语课堂教学中，教师不仅能通过提问了解学生对某一特定知识点的掌握，而且能从学生的回答中了解学生实际应用英语的能力。教师可以了解学生对已学知识的掌握程度，衡量学生的优势与不足，从而改进具体教学步骤。学生也可通过回答老师的问题，获取学习的信息、反馈，找出自身英语学习的弱点。
课堂提问还是课堂教学中师生互动的一种有效形式。课堂并不是以老师为中心，而应以学生为中心。课堂提问被视为有效教学的核心。因此，总结目前课堂提问存在的问题，提出相应的建议，改善课堂提问目前存在的不足有着重要的意义。
一、提问的定义
提问是指任何有询问形式或询问功能的句子，而课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示。我认为完整的提问除了做出指示外，还需要教师对学生完成的指示给予反馈。所以提问是由教师发出，以期引起学生的注意和反应的一系列信号和暗示的信息，同时给予反馈的过程。
二、问题的分类
把课堂提出的问题分为开放性问题和封闭性问题两大类。开放性问题旨在获取信息，较注重学生的逻辑能力，而封闭性问题注重检验学生对具体知识的掌握。
三、提问的基本特征
我认为有效提问应具备三个基本特征：第一个特征是目的性。问题的提出要为教学目的服务，所以教师在课堂教学过程中要严格按照教学目标来构思问题，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。教师要通过问题来了解学生对于目标知识的掌握程度。即使学生的回答没有达到教师的预期效果，教师也可以从学生的回答中获取学生所暴露的缺陷。第二，问题应具有层次性。这不仅指所提出的问题要符合绝大多数同学的英语水平，而且问题与问题之间的层次也应从低级到高级、从易到难、由简单到复杂。第三，问题应伴随有效的评价。教师的评价对于学生的继续学习有着十分重要的作用。通过及时有效的评价可以帮助学生获得正确的自我评价，尤其帮助学生产生积极学习的心理。
四、课堂提问目前存在的问题
课堂提问是教师与学生互动的一种方式，是教师直接获取学生信息的来源之一。然而目前在英语课堂中教师的提问还存在不足。
1.无意义或不相关的问题经常出现
课堂教学中教师提出的所有问题并不一定都有效。有些问题的提出并不是为了检验学生对于知识的掌握程度，而是为了达到一种课堂效果，例如，激发学生对某一话题的兴趣，活跃课堂气氛等。这些问题的提出也是为了达到教学目的，但是需要注意的是这些问题并不是课堂提问的重点。无意义或不相关的问题是指偏离教材和教学目的的问题。这类问题处于师生课堂交流中的较低层次。例如很多“yes or no”的问题只是盲目的为了活跃课堂气氛，学生很少能从这些问题中得到进一步提升。
2.问题没有层次性
教师对于问题的排列常常不够合理，并且设计的问题过难、过易、过偏或是过于笼统，使学生难以理解和接受。过易或过难的题目在某种程度上会削弱学生继续学习的积极性，从而造成教学低效。
3.问题没有针对性
不同的学生具有不同的学习策略和学习水平。教师在向学生提问时并没有把学生的英语水平和问题的难度系数联系起来。相同的题目对于不同水平的学生来说，其难易程度也不同。另外，教师也没有把学生独特的学习策略和题目的类型联系起来。不同类型的题目对于不同水平的学生其达到的学习效果和课堂效果也是不同的。
4.开放性问题相对较少
封闭式问题重在检验学生的已有知识，常常简单的提问，例如“Is pens the plural form of pen？”学生的答案也很简单，但是这类问题常常会伴随猜测的成分，并不能充分地体现学生的英语学习水平。相反，开放式问题不仅是学生对其英语学习水平的一种体现，也是学生逻辑思维能力、表达能力的展示。但在当前课堂中，因为时间的限制，教师设置的开放性问题较少。
五、课堂有效提问的建议
从方式上看，英语课堂上的提问应多样化。课堂提问方式主要有四种：教师提出问题个别同学回答；教师提出问题全班回答；教师提出问题教师回答；教师提出问题暂且不答。教师提出问题个别同学回答就是教师提出问题点名让某一学生进行回答。教师可以通过这种方式检验该生或者与该生处于同一学习水平的学生对于知识的掌握程度。其次如果当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人的注意。教师提出问题全班回答就是让全班同学一起回答教师的提问。这类回答一般针对较简单但又较重要的问题，可以帮助全班同学跟上教学步骤。这两种提问方式是英语课堂教学中最为普遍的提问方式。教师提出问题自己回答即教师自问自答，使用这种方式多是由于大部分同学已经掌握了该知识点，教师采取自问自答的方式可达到复习知识但又节省时间的作用。教师提出问题暂且不答在听力和阅读训练中较常用，教师要求学生带着问题听读材料，可充分调动学生学习和思考问题的主动性和积极性。课堂提问应把这四种提问方式交叉使用，达到提问方式的多样化。长时间使用同一种提问方式会导致学生的倦怠心理。教师应使用不同提问方式来保持学生的学习兴趣。
从内容上看，提出的问题要尽量有意义、有层次、有针对，并且要给学生留有一定的时间思考问题。教师应充分确定提出问题的目的性，引导学生达到学习目标。减少“yes or no”这类无意义问题的频率。开放性与封闭性提问、展示性和参考性提问合理分配，相互结合，不同的问题使用不同的提问类型。提问要清晰，要使学生明确地理解题目的意思。给学生较充足的时间思考答案。对学生的回答要做出及时的反馈。
总之，有效的提问可以达到事半功倍的效果，可以在有限的课堂时间内极大地提高中学英语课堂教学的效率，调动学生学习的积极性，激发学生英语学习的兴趣，增进师生间的互动与合作。
课堂提问还是课堂教学中师生互动的一种有效形式。课堂并不是以老师为中心，而应以学生为中心。课堂提问被视为有效教学的核心。因此，总结目前课堂提问存在的问题，提出相应的建议，改善课堂提问目前存在的不足有着重要的意义。
一、提问的定义
提问是指任何有询问形式或询问功能的句子，而课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示。我认为完整的提问除了做出指示外，还需要教师对学生完成的指示给予反馈。所以提问是由教师发出，以期引起学生的注意和反应的一系列信号和暗示的信息，同时给予反馈的过程。
二、问题的分类
把课堂提出的问题分为开放性问题和封闭性问题两大类。开放性问题旨在获取信息，较注重学生的逻辑能力，而封闭性问题注重检验学生对具体知识的掌握。
三、提问的基本特征
我认为有效提问应具备三个基本特征：第一个特征是目的性。问题的提出要为教学目的服务，所以教师在课堂教学过程中要严格按照教学目标来构思问题，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。教师要通过问题来了解学生对于目标知识的掌握程度。即使学生的回答没有达到教师的预期效果，教师也可以从学生的回答中获取学生所暴露的缺陷。第二，问题应具有层次性。这不仅指所提出的问题要符合绝大多数同学的英语水平，而且问题与问题之间的层次也应从低级到高级、从易到难、由简单到复杂。第三，问题应伴随有效的评价。教师的评价对于学生的继续学习有着十分重要的作用。通过及时有效的评价可以帮助学生获得正确的自我评价，尤其帮助学生产生积极学习的心理。
四、课堂提问目前存在的问题
课堂提问是教师与学生互动的一种方式，是教师直接获取学生信息的来源之一。然而目前在英语课堂中教师的提问还存在不足。
1.无意义或不相关的问题经常出现
课堂教学中教师提出的所有问题并不一定都有效。有些问题的提出并不是为了检验学生对于知识的掌握程度，而是为了达到一种课堂效果，例如，激发学生对某一话题的兴趣，活跃课堂气氛等。这些问题的提出也是为了达到教学目的，但是需要注意的是这些问题并不是课堂提问的重点。无意义或不相关的问题是指偏离教材和教学目的的问题。这类问题处于师生课堂交流中的较低层次。例如很多“yes or no”的问题只是盲目的为了活跃课堂气氛，学生很少能从这些问题中得到进一步提升。
2.问题没有层次性
教师对于问题的排列常常不够合理，并且设计的问题过难、过易、过偏或是过于笼统，使学生难以理解和接受。过易或过难的题目在某种程度上会削弱学生继续学习的积极性，从而造成教学低效。
3.问题没有针对性
不同的学生具有不同的学习策略和学习水平。教师在向学生提问时并没有把学生的英语水平和问题的难度系数联系起来。相同的题目对于不同水平的学生来说，其难易程度也不同。另外，教师也没有把学生独特的学习策略和题目的类型联系起来。不同类型的题目对于不同水平的学生其达到的学习效果和课堂效果也是不同的。
4.开放性问题相对较少
封闭式问题重在检验学生的已有知识，常常简单的提问，例如“Is pens the plural form of pen？”学生的答案也很简单，但是这类问题常常会伴随猜测的成分，并不能充分地体现学生的英语学习水平。相反，开放式问题不仅是学生对其英语学习水平的一种体现，也是学生逻辑思维能力、表达能力的展示。但在当前课堂中，因为时间的限制，教师设置的开放性问题较少。
五、课堂有效提问的建议
从方式上看，英语课堂上的提问应多样化。课堂提问方式主要有四种：教师提出问题个别同学回答；教师提出问题全班回答；教师提出问题教师回答；教师提出问题暂且不答。教师提出问题个别同学回答就是教师提出问题点名让某一学生进行回答。教师可以通过这种方式检验该生或者与该生处于同一学习水平的学生对于知识的掌握程度。其次如果当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人的注意。教师提出问题全班回答就是让全班同学一起回答教师的提问。这类回答一般针对较简单但又较重要的问题，可以帮助全班同学跟上教学步骤。这两种提问方式是英语课堂教学中最为普遍的提问方式。教师提出问题自己回答即教师自问自答，使用这种方式多是由于大部分同学已经掌握了该知识点，教师采取自问自答的方式可达到复习知识但又节省时间的作用。教师提出问题暂且不答在听力和阅读训练中较常用，教师要求学生带着问题听读材料，可充分调动学生学习和思考问题的主动性和积极性。课堂提问应把这四种提问方式交叉使用，达到提问方式的多样化。长时间使用同一种提问方式会导致学生的倦怠心理。教师应使用不同提问方式来保持学生的学习兴趣。
从内容上看，提出的问题要尽量有意义、有层次、有针对，并且要给学生留有一定的时间思考问题。教师应充分确定提出问题的目的性，引导学生达到学习目标。减少“yes or no”这类无意义问题的频率。开放性与封闭性提问、展示性和参考性提问合理分配，相互结合，不同的问题使用不同的提问类型。提问要清晰，要使学生明确地理解题目的意思。给学生较充足的时间思考答案。对学生的回答要做出及时的反馈。
总之，有效的提问可以达到事半功倍的效果，可以在有限的课堂时间内极大地提高中学英语课堂教学的效率，调动学生学习的积极性，激发学生英语学习的兴趣，增进师生间的互动与合作。