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摘 要： 高中英语分层合作教学要从分层设计弹性教学目标，围绕弹性化目标将课堂教学层次化，实现学生辅导的类别化，注意练习、测试的多能化，实现分层评价等方面开展。
关键词： 高中英语教学 分层合作 教学模式
高中英语分层次教学就是在高中英语教学过程中，针对学生的个性特点、知识基础与对新知识的接受能力，并结合英语知识的基本特点，设计出多层次的授课目标，使用不同的授课方法，对处于不同层次的学生进行不同层次的辅导教学，同时通过布置不同难度的课外作业，使不同层次的学生在自己能力范围之内都能获得不用层次的提高的教学模式。分层教学旨在使每个学生在此模式的影响下都得到最大限度的发展，并主张在教学组织形式上，将集体形式、小组形式和个别单独教学形式有机结合，最终目的是让每一位孜孜以求的学生都能在这种教学模式下在课业上有所收获。
一、根据高中英语课程标准的要求，对教学目标进行弹性分层设计。
高中英语课堂教学要以新课程标准为指导，依据不同学生在认知和接受能力上的差异性，制定高、中、低三种不同层次的教学目标。在这种目标分层教学下，教师对于课堂的组织和实施难度必然会加大，这就对老师的自身素质提出了更高层次的要求，要求教师在备课时，不但要熟知教材，而且要掌握每个班级处在不同层次的学生的实际能力和认知水平。在英语课堂上，老师要因势利导，多鼓励高层次的学生帮助低层次的学生完成学习任务，也要鼓励低层次的学生主动向高、中层次学生请教一些自己存在疑惑的问题。只有全班同学都沉浸在这种积极合作的学习氛围中，才能在学习中受益良多。
二、适应学生个体差异，围绕弹性化目标，把课堂教学层次化。
在高中英语课堂教学中，要注重因人分层，做到因材施教。在教学过程中，要尽可能地在这几个环节让学生独立活动，例如对课本的预习和巩固，学生要发挥主观能动性掌握书中的单词发音、英语句子语法、英语文化背景等，书中的疑难问题也要先让学生自己组织讨论小组进行有针对性的探讨，并对其中的一些规律、结论进行总结。在这个过程中，教师一定要主动退居引导地位，保证学生在课堂上的主体地位，从而在教学中最大限度地体现学生获取知识的独立地位。与此同时，教师要发挥好自身的引导作用，整体把握学生的思维动态，适时实行分类推进，在保证学生学习自主性的前提下把学生的学习活动始终置于自己的有利指导之下。
三、在高中英语分层次教学中，实现对学生辅导的类别化。
分层次教学一般遵循的原则是面向中等层次的学生，兼顾到优等生和后进生。老师在引导学生时，要注意自己的引导方向和设计的自学计划要以中等生为主。课堂上老师要对于成绩处在较低层次的学生给予特殊照顾，积极鼓励他们参与到集体討论中，勇敢地表达出自己的看法和疑惑。对于基础不好的后进生，教师要在他们学习新知识的同时帮助他们补习旧的知识，实现知识前后的融会贯通，从而有效增强他们学习英语的信心，在以后的学习过程中积极性更高。与此同时，教师要针对优等生接受能力强、迫切获得更多新知识的心理和特点，设置一些难度较大的问题，增强他们的综合能力。
四、在高中英语分层次教学中，侧重练习、测试的多能化。
练习和测试的目的主要是帮助学生进行新学知识的巩固和整合。在学生对问题的反刍过程中，教师要综合把握学生对新知识的学习和接受情况，以便为新的教学计划的制订和实现做好合理安排。一般情况下，作业练习要根据具体的知识内容分为两个层次，即基础性练习和提高性练习；具体实施细是高、中、低三个等级的学生全部都要完成基础练习，提高性练习是优等生必须做的，中等生可以选择性地做一些。在测试试卷总分的设置上，最好打破以往的满分100分模式，为更好地开展层次性教学，根据问题难易程度的设置，巧妙地把100分试卷转化成120分，即试卷中有80分是侧重于基础知识的练习，这是令后进生获得学习信心必备的法宝；80分到100分，是中等生必做的训练，同时也是后进生提高成绩的潜力区域；试卷的最后20分，就像金字塔的顶端，是给优等生设置的需要攻克的堡垒，同时也是中等生的潜力区域。这种在试卷总分的分层设置，能让各个层次的学生都得到满足感和提高成绩的成就感，进而很有技巧性地调动学生的学习积极性。
五、对学生进行评价分层。
对学生学习成绩的评价，是实施分层教学的有效手段。采用不同层次的评价标准针对不同层面的学生，能充分发挥评价对于学生的激励作用。对于优等和中等学生来说，首先要做到肯定他们的优异成绩，把握一定的度，不能让他们有恃宠而骄的情绪和自满的心态，要让他们看到自己的缺点和不足，这样才能有利于他们的继续进步。对于后进生，主要采取鼓励和安抚的措施，帮助他们树立自信，要以积极乐观的态度看待他们的成绩，并抽出时间帮助他们查漏补缺，争取在最短的时间内赶上中等生。
总之，在实际的高中英语教学中，教师一定要把握每个学生间存在的差异性，如智力差异、学习方法差异、心理素质差异等，摒弃“一刀切”的教学模式，根据学生基础、智力对学生进行分层教学，从根本上促使各个层次的学生都有进步。
关键词： 高中英语教学 分层合作 教学模式
高中英语分层次教学就是在高中英语教学过程中，针对学生的个性特点、知识基础与对新知识的接受能力，并结合英语知识的基本特点，设计出多层次的授课目标，使用不同的授课方法，对处于不同层次的学生进行不同层次的辅导教学，同时通过布置不同难度的课外作业，使不同层次的学生在自己能力范围之内都能获得不用层次的提高的教学模式。分层教学旨在使每个学生在此模式的影响下都得到最大限度的发展，并主张在教学组织形式上，将集体形式、小组形式和个别单独教学形式有机结合，最终目的是让每一位孜孜以求的学生都能在这种教学模式下在课业上有所收获。
一、根据高中英语课程标准的要求，对教学目标进行弹性分层设计。
高中英语课堂教学要以新课程标准为指导，依据不同学生在认知和接受能力上的差异性，制定高、中、低三种不同层次的教学目标。在这种目标分层教学下，教师对于课堂的组织和实施难度必然会加大，这就对老师的自身素质提出了更高层次的要求，要求教师在备课时，不但要熟知教材，而且要掌握每个班级处在不同层次的学生的实际能力和认知水平。在英语课堂上，老师要因势利导，多鼓励高层次的学生帮助低层次的学生完成学习任务，也要鼓励低层次的学生主动向高、中层次学生请教一些自己存在疑惑的问题。只有全班同学都沉浸在这种积极合作的学习氛围中，才能在学习中受益良多。
二、适应学生个体差异，围绕弹性化目标，把课堂教学层次化。
在高中英语课堂教学中，要注重因人分层，做到因材施教。在教学过程中，要尽可能地在这几个环节让学生独立活动，例如对课本的预习和巩固，学生要发挥主观能动性掌握书中的单词发音、英语句子语法、英语文化背景等，书中的疑难问题也要先让学生自己组织讨论小组进行有针对性的探讨，并对其中的一些规律、结论进行总结。在这个过程中，教师一定要主动退居引导地位，保证学生在课堂上的主体地位，从而在教学中最大限度地体现学生获取知识的独立地位。与此同时，教师要发挥好自身的引导作用，整体把握学生的思维动态，适时实行分类推进，在保证学生学习自主性的前提下把学生的学习活动始终置于自己的有利指导之下。
三、在高中英语分层次教学中，实现对学生辅导的类别化。
分层次教学一般遵循的原则是面向中等层次的学生，兼顾到优等生和后进生。老师在引导学生时，要注意自己的引导方向和设计的自学计划要以中等生为主。课堂上老师要对于成绩处在较低层次的学生给予特殊照顾，积极鼓励他们参与到集体討论中，勇敢地表达出自己的看法和疑惑。对于基础不好的后进生，教师要在他们学习新知识的同时帮助他们补习旧的知识，实现知识前后的融会贯通，从而有效增强他们学习英语的信心，在以后的学习过程中积极性更高。与此同时，教师要针对优等生接受能力强、迫切获得更多新知识的心理和特点，设置一些难度较大的问题，增强他们的综合能力。
四、在高中英语分层次教学中，侧重练习、测试的多能化。
练习和测试的目的主要是帮助学生进行新学知识的巩固和整合。在学生对问题的反刍过程中，教师要综合把握学生对新知识的学习和接受情况，以便为新的教学计划的制订和实现做好合理安排。一般情况下，作业练习要根据具体的知识内容分为两个层次，即基础性练习和提高性练习；具体实施细是高、中、低三个等级的学生全部都要完成基础练习，提高性练习是优等生必须做的，中等生可以选择性地做一些。在测试试卷总分的设置上，最好打破以往的满分100分模式，为更好地开展层次性教学，根据问题难易程度的设置，巧妙地把100分试卷转化成120分，即试卷中有80分是侧重于基础知识的练习，这是令后进生获得学习信心必备的法宝；80分到100分，是中等生必做的训练，同时也是后进生提高成绩的潜力区域；试卷的最后20分，就像金字塔的顶端，是给优等生设置的需要攻克的堡垒，同时也是中等生的潜力区域。这种在试卷总分的分层设置，能让各个层次的学生都得到满足感和提高成绩的成就感，进而很有技巧性地调动学生的学习积极性。
五、对学生进行评价分层。
对学生学习成绩的评价，是实施分层教学的有效手段。采用不同层次的评价标准针对不同层面的学生，能充分发挥评价对于学生的激励作用。对于优等和中等学生来说，首先要做到肯定他们的优异成绩，把握一定的度，不能让他们有恃宠而骄的情绪和自满的心态，要让他们看到自己的缺点和不足，这样才能有利于他们的继续进步。对于后进生，主要采取鼓励和安抚的措施，帮助他们树立自信，要以积极乐观的态度看待他们的成绩，并抽出时间帮助他们查漏补缺，争取在最短的时间内赶上中等生。
总之，在实际的高中英语教学中，教师一定要把握每个学生间存在的差异性，如智力差异、学习方法差异、心理素质差异等，摒弃“一刀切”的教学模式，根据学生基础、智力对学生进行分层教学，从根本上促使各个层次的学生都有进步。