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摘 要 根据《指南》精神，幼儿园的科学教育应成为引导和促进幼儿学习的活动和过程。幼儿科学教育的核心价值在于使幼儿能够“乐学”和“会学”，科学教育目标的构成应以幼儿探究解决问题的思维过程和发展进程为线索。本文将立足《指南》中科学领域“探究”的核心，结合建构主义学习理论来分析案例《纸板顶顶乐》，促进广大教师反思幼儿园自主探究式科学活动的组织与实施。
关键词 建构主义 幼儿科学 探究
中图分类号：G610 文献标识码：A
Children's Scientific Activities Analysis Based on
Constructivist Learning Theory
——Take Intermediate Class Scientific Activity "Cardboard Dingding Music" as an example
TIAN Fang
（Faculty of Pre-school Education， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710010）
Abstract According to the spirit of "guide"， science education in kindergarten should be a guide and promote early childhood learning activities and processes. Core value lies in early childhood science education so that children can "Love to learn" and "good at learning" constitutes science education goals should be to solve the problem of young children to explore the thinking process and the development process for clues. This article will be based in the field of science core "explore" and "Guide，" and with constructivist learning theory to analyze the case "cardboard Dingding music"， to promote the organization and implementation of the majority of kindergarten teachers reflect on self-inquiry-based science activities.
Key words constructivist； children science； inquiry
1 案例呈现
活动目标：（1）探索用各种材料与纸板游戏，体验顶起纸板的成功喜悦。（2）尝试用游戏棒顶纸板，积累使物体平衡的有益经验。（3）发现生活中“顶”的现象，体验交流、分享经验与合作游戏的乐趣。
活动准备：（1）正方形、圆形、三角形等各种形状的废旧纸板。（2）薯片罐、牙膏盒、固体胶、长纸筒、酸奶瓶、粉笔等各种废旧操作材料。（3）多媒体课件：有关“顶”的现象。
活动过程：
（1）顶一顶，引起幼儿活动的兴趣。
设置情境：教师和幼儿开心地外出郊游，遇上了下雨，一时找不到躲雨的地方，意外发现了许多纸板，于是大家把纸板顶在头上当作小伞，由此引出活动。
引导幼儿发现地上的纸板，并顶在头顶示意挡雨。（鼓励幼儿尝试不同的方法）
（2）试一试，用身体的其他部分顶纸板。
（情境：天空放晴，请小朋友围成圈做游戏）
师：除了可以用头和纸板做游戏，我们还可以用身体的哪些部位玩纸板呢（鼓励幼儿用手、脚、背、膝盖等部位顶起纸板）
（3）找一找，还有哪些材料也能顶起纸板。
出示薯片罐、牙膏盒、粉笔等操作材料，请幼儿去找一找，还有哪些材料也能和纸板玩游戏。（引导幼儿从大的、宽的材料开始尝试，再逐步使用截面小的材料）
①幼儿自由选择材料游戏，鼓励幼儿说出自己用哪些材料玩了游戏，初步获得有关平衡的经验。
师：请刚顶起纸板的小朋友告诉大家是用哪些材料，怎么顶起来的……
②启发幼儿在游戏过程中发现“面”（横截面）大的物体容易顶起纸板，“面”小的物体不容易顶起纸板。
师：你们发现哪些材料容易顶起纸板？哪些不容易顶起纸板？这是为什么？
③引入难题，鼓励幼儿想办法解决。
师：怎样才能用游戏棒、粉笔顶起纸板呢？
请幼儿尝试每人用一把游戏棒顶纸板；
幼儿尝试每人用三根游戏棒顶，纸板（原理：三角支撑）；
鼓励幼儿分组游戏，合作用游戏棒玩“顶纸板”的游戏。
（4）说一说，生活中还有哪些物体存在“顶”的现象。
出示多媒体课件，引导幼儿边看边说。
（5）结束活动：提醒幼儿在生活中发现并寻找“顶”的现象。
2 基于建构主义学习理论的活动分析
从建构主义的观点来看，学习所强调的是内容本身而不是终结，同时，对内容的理解是探究过程的自然结果。儿童好奇心强天生就向科学家一样，只要给他们机会，他们就会参与到他们自己的试验和问题的解决中去。《纸板顶顶乐》这个活动能够关注到幼儿探究的整个过程，从材料的变化上都是很自然的过渡，幼儿也会产生了极大的兴趣，教案中一直强调幼儿体验“顶”起纸板的过程，并没有强调幼儿该知道有关“平衡”内容，这就是以过程为导向的探究。以下是基于建构主义理论对活动中各要素的分析： 2.1 关于学习者
建构主义的学习者是积极的知识建构者，他们是带着不同的经验、观点和不同的学习方式进入教育环境的，他们要通过自己的智力活动去建构知识。《纸板》的活动中，幼儿在各自先前经验的基础上进行尝试和实验，有个别幼儿可能能够快速地发现关于“平衡”的奥秘，如：在使用游戏棒或粉笔顶纸板时，能很快地想到多使用几根来共同支撑，在同一小组的小朋友就能很快地观察到这成功经验，并很快进行尝试，从而进行经验传递，使支撑方法“五花八门”，再到最后发现“平衡”的奥秘，这些都是幼儿自己智力活动的结果。
2.2 关于教育环境
教育环境提供学习者建构知识的情境——这是一种鼓励自我导向的学习、体验、问题解决和社会互动的环境。这些情景必须是支持的、激励性的、促进性的，以帮助孩子建构知识。教育情境必须在空间、时间和课程领域上具有灵活性。
教师对孩子活跃的讨论给予宽容和鼓励。
从这个角度来看，这一活动案例的设计十分关注促进性和灵活性的特点。教师的指导语并不多，使用的多是“试一试”“找一找”的预设情境，幼儿自我探究的空间比较大，幼儿能够通过不断的尝试，发生错误去思考和发现，这既是对操作能力的锻炼，更是一种科学态度的培养。
2.3 关于教师角色
建构主义认为教师作为一个积极的促进者，要确立教育情境，仔细观察孩子学习过程中的表现，随时随地地进行有助于孩子理论建构的互动，根据孩子们的表现和他们的互动而调整环境和活动，支持孩子间的互动是他们在互动中学会解决冲突、自我表达以及建设性交往。
正如该活动，教师一直在引导幼儿进行不同的尝试，让幼儿在小组合作中进行实验和发现，让幼儿尝试用不同的材料去“顶”纸板，用灵活的提问策略和设问策略激发幼儿讲出来，让幼儿动手操作，体验成功，使他们与同伴分享经验，能够把不同的平衡经验进行迁移。幼儿一直关注于纸板和实验，教师只是言语的提示和引导，在活动中明确地展现了教师的角色，即：（1）教师是观察者：在这个活动中，教师可能需要一直关注着幼儿的一举一动，在观察中给予适当的言语指导，再根据幼儿的尝试经验，开始下一步的预设，这对教师的要求很高。（2）教师是提问者和设问者：在这个活动中，教师必须能够向儿童适时地提出问题，并在不影响儿童的情况下设置能够激发儿童形成认识的问题情境，如“想一想，你们发现哪些材料容易顶起纸板？（薯片罐等）哪些不容易顶起纸板？（游戏棒）这是为什么？”这种适时的提问，就为幼儿提供了支架，促使幼儿进行下一步的探究。这种能力根源于教师对幼儿的观察。（3）教师是环境的组织者：在这个活动中，非常需要教师精心且明确地组织内容和材料，以便儿童能够从中知道自己可以做些什么，如教案在第三部分对材料的逻辑安排，都体现了这一点。
2.4 关于活动本质
建构主义强调为幼儿所设计的活动必须能够促进他们理论的建构。在本活动中教师提供的材料既多样化，又源于生活，是幼儿常见的生活材料，幼儿在开放的环境下尝试使用，不断地进行思考，观察发现材料使用的变化过程，如，从实用身体顶纸板到用酸奶盒、固体胶、游戏棒等材料，整个变化的过程促使儿童不断地思考“如何才能用不同的材料快速地顶起纸板”这样类似的问题。
参考文献
[1] 成尚荣.为儿童幸福前行铺设好“跑道”[J].早期教育，2005.8.
[2] David Jerner Martin.建构儿童的科学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
关键词 建构主义 幼儿科学 探究
中图分类号：G610 文献标识码：A
Children's Scientific Activities Analysis Based on
Constructivist Learning Theory
——Take Intermediate Class Scientific Activity "Cardboard Dingding Music" as an example
TIAN Fang
（Faculty of Pre-school Education， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710010）
Abstract According to the spirit of "guide"， science education in kindergarten should be a guide and promote early childhood learning activities and processes. Core value lies in early childhood science education so that children can "Love to learn" and "good at learning" constitutes science education goals should be to solve the problem of young children to explore the thinking process and the development process for clues. This article will be based in the field of science core "explore" and "Guide，" and with constructivist learning theory to analyze the case "cardboard Dingding music"， to promote the organization and implementation of the majority of kindergarten teachers reflect on self-inquiry-based science activities.
Key words constructivist； children science； inquiry
1 案例呈现
活动目标：（1）探索用各种材料与纸板游戏，体验顶起纸板的成功喜悦。（2）尝试用游戏棒顶纸板，积累使物体平衡的有益经验。（3）发现生活中“顶”的现象，体验交流、分享经验与合作游戏的乐趣。
活动准备：（1）正方形、圆形、三角形等各种形状的废旧纸板。（2）薯片罐、牙膏盒、固体胶、长纸筒、酸奶瓶、粉笔等各种废旧操作材料。（3）多媒体课件：有关“顶”的现象。
活动过程：
（1）顶一顶，引起幼儿活动的兴趣。
设置情境：教师和幼儿开心地外出郊游，遇上了下雨，一时找不到躲雨的地方，意外发现了许多纸板，于是大家把纸板顶在头上当作小伞，由此引出活动。
引导幼儿发现地上的纸板，并顶在头顶示意挡雨。（鼓励幼儿尝试不同的方法）
（2）试一试，用身体的其他部分顶纸板。
（情境：天空放晴，请小朋友围成圈做游戏）
师：除了可以用头和纸板做游戏，我们还可以用身体的哪些部位玩纸板呢（鼓励幼儿用手、脚、背、膝盖等部位顶起纸板）
（3）找一找，还有哪些材料也能顶起纸板。
出示薯片罐、牙膏盒、粉笔等操作材料，请幼儿去找一找，还有哪些材料也能和纸板玩游戏。（引导幼儿从大的、宽的材料开始尝试，再逐步使用截面小的材料）
①幼儿自由选择材料游戏，鼓励幼儿说出自己用哪些材料玩了游戏，初步获得有关平衡的经验。
师：请刚顶起纸板的小朋友告诉大家是用哪些材料，怎么顶起来的……
②启发幼儿在游戏过程中发现“面”（横截面）大的物体容易顶起纸板，“面”小的物体不容易顶起纸板。
师：你们发现哪些材料容易顶起纸板？哪些不容易顶起纸板？这是为什么？
③引入难题，鼓励幼儿想办法解决。
师：怎样才能用游戏棒、粉笔顶起纸板呢？
请幼儿尝试每人用一把游戏棒顶纸板；
幼儿尝试每人用三根游戏棒顶，纸板（原理：三角支撑）；
鼓励幼儿分组游戏，合作用游戏棒玩“顶纸板”的游戏。
（4）说一说，生活中还有哪些物体存在“顶”的现象。
出示多媒体课件，引导幼儿边看边说。
（5）结束活动：提醒幼儿在生活中发现并寻找“顶”的现象。
2 基于建构主义学习理论的活动分析
从建构主义的观点来看，学习所强调的是内容本身而不是终结，同时，对内容的理解是探究过程的自然结果。儿童好奇心强天生就向科学家一样，只要给他们机会，他们就会参与到他们自己的试验和问题的解决中去。《纸板顶顶乐》这个活动能够关注到幼儿探究的整个过程，从材料的变化上都是很自然的过渡，幼儿也会产生了极大的兴趣，教案中一直强调幼儿体验“顶”起纸板的过程，并没有强调幼儿该知道有关“平衡”内容，这就是以过程为导向的探究。以下是基于建构主义理论对活动中各要素的分析： 2.1 关于学习者
建构主义的学习者是积极的知识建构者，他们是带着不同的经验、观点和不同的学习方式进入教育环境的，他们要通过自己的智力活动去建构知识。《纸板》的活动中，幼儿在各自先前经验的基础上进行尝试和实验，有个别幼儿可能能够快速地发现关于“平衡”的奥秘，如：在使用游戏棒或粉笔顶纸板时，能很快地想到多使用几根来共同支撑，在同一小组的小朋友就能很快地观察到这成功经验，并很快进行尝试，从而进行经验传递，使支撑方法“五花八门”，再到最后发现“平衡”的奥秘，这些都是幼儿自己智力活动的结果。
2.2 关于教育环境
教育环境提供学习者建构知识的情境——这是一种鼓励自我导向的学习、体验、问题解决和社会互动的环境。这些情景必须是支持的、激励性的、促进性的，以帮助孩子建构知识。教育情境必须在空间、时间和课程领域上具有灵活性。
教师对孩子活跃的讨论给予宽容和鼓励。
从这个角度来看，这一活动案例的设计十分关注促进性和灵活性的特点。教师的指导语并不多，使用的多是“试一试”“找一找”的预设情境，幼儿自我探究的空间比较大，幼儿能够通过不断的尝试，发生错误去思考和发现，这既是对操作能力的锻炼，更是一种科学态度的培养。
2.3 关于教师角色
建构主义认为教师作为一个积极的促进者，要确立教育情境，仔细观察孩子学习过程中的表现，随时随地地进行有助于孩子理论建构的互动，根据孩子们的表现和他们的互动而调整环境和活动，支持孩子间的互动是他们在互动中学会解决冲突、自我表达以及建设性交往。
正如该活动，教师一直在引导幼儿进行不同的尝试，让幼儿在小组合作中进行实验和发现，让幼儿尝试用不同的材料去“顶”纸板，用灵活的提问策略和设问策略激发幼儿讲出来，让幼儿动手操作，体验成功，使他们与同伴分享经验，能够把不同的平衡经验进行迁移。幼儿一直关注于纸板和实验，教师只是言语的提示和引导，在活动中明确地展现了教师的角色，即：（1）教师是观察者：在这个活动中，教师可能需要一直关注着幼儿的一举一动，在观察中给予适当的言语指导，再根据幼儿的尝试经验，开始下一步的预设，这对教师的要求很高。（2）教师是提问者和设问者：在这个活动中，教师必须能够向儿童适时地提出问题，并在不影响儿童的情况下设置能够激发儿童形成认识的问题情境，如“想一想，你们发现哪些材料容易顶起纸板？（薯片罐等）哪些不容易顶起纸板？（游戏棒）这是为什么？”这种适时的提问，就为幼儿提供了支架，促使幼儿进行下一步的探究。这种能力根源于教师对幼儿的观察。（3）教师是环境的组织者：在这个活动中，非常需要教师精心且明确地组织内容和材料，以便儿童能够从中知道自己可以做些什么，如教案在第三部分对材料的逻辑安排，都体现了这一点。
2.4 关于活动本质
建构主义强调为幼儿所设计的活动必须能够促进他们理论的建构。在本活动中教师提供的材料既多样化，又源于生活，是幼儿常见的生活材料，幼儿在开放的环境下尝试使用，不断地进行思考，观察发现材料使用的变化过程，如，从实用身体顶纸板到用酸奶盒、固体胶、游戏棒等材料，整个变化的过程促使儿童不断地思考“如何才能用不同的材料快速地顶起纸板”这样类似的问题。
参考文献
[1] 成尚荣.为儿童幸福前行铺设好“跑道”[J].早期教育，2005.8.
[2] David Jerner Martin.建构儿童的科学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.