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教学是一种有目标、有计划的活动,教学的运行需要有效的预设。从某种程度上说,实效性是课堂教学的生命,“精心预设”是构建有效课堂的基础。目前,相当一部分教师预设时首先考虑自己该怎么教,而不是考虑学生会怎么学,也就是只考虑学生“应该的状态”,忽视了学生的“现实的状态”;教师写教案时过分追求结构“尽善尽美”和教程的“周密丰满”,最后课堂教学只是教师的“一厢情愿”。
教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,也就是需要考虑教学要素的方方面面对教学进行预设。在我从事多年的教学实践中,对于“如何进行精心的教学预设”有以下体会。
一、 在明确学生的学习目标,找准学习起点的基础上组织素材
1、有效地开发和使用教材中的学习资源
(1)把握学习内容的重点、难点以及关键点。由于学生的认知能力发展不同步,教师预设时多花时间与精力帮助学生突破重点、化解难点、辨清疑点。
(2)筛选学习素材。教材中呈现的学习素材,能激发学生的学习兴趣与探究欲望的积极采用;淡化学生已经历或熟悉的内容的教学。
(3)重组学习素材。对于编排顺序不利于学生探究新知识或知识的深度不符合学生基础的学习素材,就要大胆地调整。替换与学生的生活实际有较大差距的素材。如“方向与路线”的内容,课本中的素材与乡村学生生活有较远的距离,教师可以采用家乡的平面图进行教学,学生的学习兴趣就会大增。
2、创造性地开发新的学习资源
(1)有效地开发和利用家庭中的学习资源。学生都有自己的家庭生活环境, 特别是低年级的学生,他们处理问题的能力较差,更需要家长助一臂之力。有位家长针对孩子对数的顺序概念模糊,想出了这样的办法:和孩子玩插牌游戏,家长手中拿着几张牌,牌的顺序是1、2、3、5、6、8,让孩子把4、7、9的牌按顺序插进自己的牌中,结果孩子玩得很开心,对数的顺序认识很见效。
(2)加强互联网及报纸、电视等媒体中教学资源的开发与利用。
二、精心设计学习活动
新课标提出数学教学是数学活动的教学,而数学活动应是学生自己建构知识的活动。教师要本着让学生“在参与中体验,在活动中发展”的理念,精心设计数学活动。课堂教学的一般活动模式是:“引发问题——探究新知——应用知识”等活动过程。“引发问题”创设生动有趣的问题情境,以激发儿童的好奇心和求知欲,引起他们思维的冲突,从而发现数学问题。 “探究新知”是学习活动的重要部分,教师在全面了解学生原有的生活经验和知识背景基础上,围绕问题而设计的,以动手实践、自主探索、合作交流为主要方式。 “应用知识”应注重层次性,首先进行基本练习和变式练习,然后设计适合学生实际的、利于新知识拓展延伸的练习,发展学生应用知识解决实际问题的能力。教师通过精心设计,使教学过程成为学生对数学的认识和体验的过程,真正体现了教学活动的有效性。
三、预设多种可能
尽管教师在教学预设之前认真研究了教材、了解了学生,但这种预设毕竟是带有教师主观性的设计蓝图。课堂上发生的一切,不是教师都能在预设时预测的。因此,教师在教学中不能拘泥于预设的程序,要灵活调整教学行为, 使教学过程更加完美。
1、调整预设程序。由于教师的主观意识和对学习者原有经验的预料不足,容易造成教学方案的预设情况与课堂教学真实情境的脱榫。一位教师教学“长方形的面积计算”时,面对学生突如其来的发言,机智地调整教学行为,值得我们思考。教师的预设方案是:(1)出示两个相近的长方形,让学生比较这两个长方形的面积的大小,从而引出长方形面积计算的问题。(2)课件演示,改变长方形的长和宽,初步感知长方形的面积与长和宽有关。(3)学生利用手中的学具,小组合作,自主探索长方形面积的计算方法。教学中,当进行到第一个环节时,一个学生坐在位上脱口而出:“我知道只要用‘长×宽’就可以求出它们的面积”。童言无忌,童言最真。这时,教师不是死搬原先预设不放,而是智慧地调整了教学思路。教师面对学生说:“请知道长方形面积计算方法的同学对老师笑一笑”。结果,全班竟有半数的学生发出骄傲的微笑!学生有的说是从课外书上看到的,有的说是预习课本知道的,“那谁知道长方形的面积为什么可以用‘长×宽’计算呢?”学生纷纷摇头。教师及时肯定:“老师非常欣赏同学们能通过不同的渠道获取数学知识。想不想知道为什么这样计算吗?”同学们的积极性马上被调动起来,他们利用手中的材料主动参与到长方形面积计算公式的证明中去,所表现出来的聪明才智大大地超出了教师的预想。
2、调整教学任务。衡量一堂好课,不是看环节安排多么严密、时间分配多么恰当、教师教得多么华丽,而是看学生学得是否主动,学了之后是否有发展。课堂上,我们经常遇到这样的尴尬:教师正要进行下一个环节教学时,学生可能会冷不丁冒出一个问题,或补充一种算法,或提出一种疑义等。这时,教师常常进退两难,但也要力求让学生在探索中, 获取自我创造的积极情感体会。到最后虽然一节课教师精心设计的练习没有做完,但是学生的进步和发展远不是做几道练习所能及的。
3、调整学生思维。教学“找规律”,屏幕上出现一幅图画(超市门口挂了一些灯笼,红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着,其中有两盏灯笼被一辆停在门口的汽车给遮住了。)教师提问:“你能知道被汽车挡住的灯笼,分别是什么颜色吗?”一个学生说:“只要把汽车开走就知道了。”面对如此回答,一位教师是这样引导的:“这位同学的想法很奇特,如果能用数学的方法去思考就更好了。认真观察灯笼的摆放,谁能发现出什么规律吗?”学生的思维很快回到数学上来。数学课上,经常有学生作一些不着边际的猜想,教师应态度鲜明地进行引导,以免教学偏离轨道,失去了“数学味”。当然,这种引导,不是一棍子打死,既要指出学生的闪光点,又要给出学生思维的方向。
总之,课堂教学的有效性对教学预设提出了更高的要求,教师只有明确学习目标、找准真实的学习起点、开发丰富的课程资源、精心设计学习活动、预设多种可能,这样的预设才富有成效,这样的课堂教学才能焕发出生命的活力,才能出现不曾预料的精彩。
教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,也就是需要考虑教学要素的方方面面对教学进行预设。在我从事多年的教学实践中,对于“如何进行精心的教学预设”有以下体会。
一、 在明确学生的学习目标,找准学习起点的基础上组织素材
1、有效地开发和使用教材中的学习资源
(1)把握学习内容的重点、难点以及关键点。由于学生的认知能力发展不同步,教师预设时多花时间与精力帮助学生突破重点、化解难点、辨清疑点。
(2)筛选学习素材。教材中呈现的学习素材,能激发学生的学习兴趣与探究欲望的积极采用;淡化学生已经历或熟悉的内容的教学。
(3)重组学习素材。对于编排顺序不利于学生探究新知识或知识的深度不符合学生基础的学习素材,就要大胆地调整。替换与学生的生活实际有较大差距的素材。如“方向与路线”的内容,课本中的素材与乡村学生生活有较远的距离,教师可以采用家乡的平面图进行教学,学生的学习兴趣就会大增。
2、创造性地开发新的学习资源
(1)有效地开发和利用家庭中的学习资源。学生都有自己的家庭生活环境, 特别是低年级的学生,他们处理问题的能力较差,更需要家长助一臂之力。有位家长针对孩子对数的顺序概念模糊,想出了这样的办法:和孩子玩插牌游戏,家长手中拿着几张牌,牌的顺序是1、2、3、5、6、8,让孩子把4、7、9的牌按顺序插进自己的牌中,结果孩子玩得很开心,对数的顺序认识很见效。
(2)加强互联网及报纸、电视等媒体中教学资源的开发与利用。
二、精心设计学习活动
新课标提出数学教学是数学活动的教学,而数学活动应是学生自己建构知识的活动。教师要本着让学生“在参与中体验,在活动中发展”的理念,精心设计数学活动。课堂教学的一般活动模式是:“引发问题——探究新知——应用知识”等活动过程。“引发问题”创设生动有趣的问题情境,以激发儿童的好奇心和求知欲,引起他们思维的冲突,从而发现数学问题。 “探究新知”是学习活动的重要部分,教师在全面了解学生原有的生活经验和知识背景基础上,围绕问题而设计的,以动手实践、自主探索、合作交流为主要方式。 “应用知识”应注重层次性,首先进行基本练习和变式练习,然后设计适合学生实际的、利于新知识拓展延伸的练习,发展学生应用知识解决实际问题的能力。教师通过精心设计,使教学过程成为学生对数学的认识和体验的过程,真正体现了教学活动的有效性。
三、预设多种可能
尽管教师在教学预设之前认真研究了教材、了解了学生,但这种预设毕竟是带有教师主观性的设计蓝图。课堂上发生的一切,不是教师都能在预设时预测的。因此,教师在教学中不能拘泥于预设的程序,要灵活调整教学行为, 使教学过程更加完美。
1、调整预设程序。由于教师的主观意识和对学习者原有经验的预料不足,容易造成教学方案的预设情况与课堂教学真实情境的脱榫。一位教师教学“长方形的面积计算”时,面对学生突如其来的发言,机智地调整教学行为,值得我们思考。教师的预设方案是:(1)出示两个相近的长方形,让学生比较这两个长方形的面积的大小,从而引出长方形面积计算的问题。(2)课件演示,改变长方形的长和宽,初步感知长方形的面积与长和宽有关。(3)学生利用手中的学具,小组合作,自主探索长方形面积的计算方法。教学中,当进行到第一个环节时,一个学生坐在位上脱口而出:“我知道只要用‘长×宽’就可以求出它们的面积”。童言无忌,童言最真。这时,教师不是死搬原先预设不放,而是智慧地调整了教学思路。教师面对学生说:“请知道长方形面积计算方法的同学对老师笑一笑”。结果,全班竟有半数的学生发出骄傲的微笑!学生有的说是从课外书上看到的,有的说是预习课本知道的,“那谁知道长方形的面积为什么可以用‘长×宽’计算呢?”学生纷纷摇头。教师及时肯定:“老师非常欣赏同学们能通过不同的渠道获取数学知识。想不想知道为什么这样计算吗?”同学们的积极性马上被调动起来,他们利用手中的材料主动参与到长方形面积计算公式的证明中去,所表现出来的聪明才智大大地超出了教师的预想。
2、调整教学任务。衡量一堂好课,不是看环节安排多么严密、时间分配多么恰当、教师教得多么华丽,而是看学生学得是否主动,学了之后是否有发展。课堂上,我们经常遇到这样的尴尬:教师正要进行下一个环节教学时,学生可能会冷不丁冒出一个问题,或补充一种算法,或提出一种疑义等。这时,教师常常进退两难,但也要力求让学生在探索中, 获取自我创造的积极情感体会。到最后虽然一节课教师精心设计的练习没有做完,但是学生的进步和发展远不是做几道练习所能及的。
3、调整学生思维。教学“找规律”,屏幕上出现一幅图画(超市门口挂了一些灯笼,红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着,其中有两盏灯笼被一辆停在门口的汽车给遮住了。)教师提问:“你能知道被汽车挡住的灯笼,分别是什么颜色吗?”一个学生说:“只要把汽车开走就知道了。”面对如此回答,一位教师是这样引导的:“这位同学的想法很奇特,如果能用数学的方法去思考就更好了。认真观察灯笼的摆放,谁能发现出什么规律吗?”学生的思维很快回到数学上来。数学课上,经常有学生作一些不着边际的猜想,教师应态度鲜明地进行引导,以免教学偏离轨道,失去了“数学味”。当然,这种引导,不是一棍子打死,既要指出学生的闪光点,又要给出学生思维的方向。
总之,课堂教学的有效性对教学预设提出了更高的要求,教师只有明确学习目标、找准真实的学习起点、开发丰富的课程资源、精心设计学习活动、预设多种可能,这样的预设才富有成效,这样的课堂教学才能焕发出生命的活力,才能出现不曾预料的精彩。