中学阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，地理教学必须顾及到学生精神的健康发展，实践能力的切实提高。为此，教师应尽可能地设计一些情境性的体验，让学生在感悟中理解地理知识，在经历中认同地理知识，在实践中巩固地理知识。
　　
　　一、活用素材，内化精神
　　
　　在地理教学中，教师要善于利用教学资源中丰富的理性素材，激发学生的学习兴趣，同时又对学生进行精神品质教育。例如，天文学家哥白尼，天文观测三十年如一日，发表了著名的科学巨著——《天体运行论》，创立了“日心说”，冲击了欧洲宗教神学的支柱——“地心说”，虽遭到反对势力的残酷迫害，但他痴心不改，始终坚持真理；布鲁诺继承其遗志，前赴后继，勇敢斗争，宣传“日心说”，最后被罗马教廷活活烧死，显示了他们为科学事业献身的崇高精神和坚持真理、捍卫真理的铮铮铁骨。又如，科学家魏格纳躺在病床上不忘科研，从偶然的发现中受到启发，提出了伟大的大陆漂移假说，为了寻找大陆漂移的证据，孤身前往北极探险，献出了自己宝贵的生命……件件鲜活的事例，震撼了学生的心灵，润物细无声地培养了学生敢为人先，善于观察，敢于发现，不畏艰险，勇敢顽强，献身科学和不怕困难挫折的意志品质，提高了学生的人格素质。
　　
　　二、陶冶性灵，追求真美
　　
　　要善于发挥地理审美素材丰富的优势，以声情并茂的语言、美丽动听的歌声、精美的图片、生动形象的多媒体课件、动感的录像等形式，把学生带入美景，触发其感官，激发其情感，开启其想象，陶冶其情操。如教师利用多媒体课件，引领学生观赏俄罗斯的白桦林、芭蕾舞与红场；印度的沙丽、宗教、音乐与舞蹈；日本的樱花、富士山、火山温泉；欧洲西部的自然风光、民族风情等，让学生在地理课堂上，尽情领略自然美、艺术美，激发学生对大自然的热爱，对艺术美的追求和向往，实现对学生灵魂的净化，精神的提升，从而培养其健康的人格。
　　
　　三、开发潜能，沟通生活
　　
　　课前小演讲。课前三分钟可以让学生登台演讲，给学生展示自己才能的机会。初一学生演讲内容要联系与当堂课相关的世界地理知识。比如，学习《中东》时，可以介绍中东频繁的战事，揭示成为多事之地的原因：源于丰富的石油资源、重要的地理位置及民族宗教信仰的差异。学生也可发表对战争的看法、表达自己的立场，这样不仅调动了学生学习的兴趣，而且培养了他们的世界观。初二学生的演讲可以结合与课堂相关的中国地理有关知识。比如，学习《中国文化特色》，学生可以介绍我国民居、服饰、饮食的地方特色等等。演讲的内容可以提前上网准备、翻阅书籍报刊、查阅资料，也可以向老师请教。课前演讲，培养了学生整理信息的能力，锻炼了学生的胆量，培养了学生的口头表达能力，激发了学生的学习积极性。
　　角色扮演。在学习“中国的北方地区和南方地区”时，全班分为“北方”和“南方”两大阵营。学生在阅读教材、查阅资料、采访以后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”，辩论“生活在北方好还是生活在南方好”，各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料、录像等方法试图说服对方。课堂气氛热烈，通过辩论，锻炼了学生思辩能力，发展了学生思维的敏锐性，训练了学生口才，增进了学生热爱祖国、热爱家乡的感情。
　　合作学习。在学习日本“火山、地震的岛国”时，我采取分组合作学习的方式，讨论“日本有很多火山，火山能给人类带来灾难，但是，在火山非活动期间，能够利用火山为人类造福吗？说出理由。我国也多地震，如何向日本学习防震减灾？”学生从不同角度分析问题，其逆向思维、发散思维能力得到了锻炼。
　　
　　四、自主体验，实践创新
　　
　　此外，教师还可以让学生通过亲自实践，来领略地理的美，巩固所学的地理知识。
　　制作地理墙报或手抄报。让学生根据已学的内容，选择自己所感兴趣的内容，并以之为主题出一期墙报或手抄报，并评出优秀小报或墙报在学校宣传栏展示。在学生明确办报的要求后，给学生一、两个星期的准备，交上作品后进行评选，进行一定的奖励。
　　组织社会调查。在学习“我们需要洁净的空气”时，分组让学生对家乡的大气状况进行一次社会调查，从大气污染源、大气污染类型、大气污染情况，政府采取了哪些防治污染的措施，大气污染造成的危害等几方面进行调查。各组呈交了调查报告，并据此写了一份保护大气环境的小论文。学生在社会调查中，增强了环保意识，检验了课堂的学习成果，培养了学生的人际交往能力、社会评价能力和对未来社会的适应能力。
　　制作地理模具、小学具和小教具。在学习等高线时，用橡皮泥、红薯等材料制作等高线模型；在学习“五种基本地形”时，利用“沙盘”实验，利用泡沫塑料制作地形模型，再现“真实”的五种基本地形；在学习“地球和地球仪”时，让学生用小皮球或乒乓球制作一个地球仪，绘出南北极、赤道、南北回归线、南北极圈和一些特殊的经纬线等。
　　
　　责任编辑丁洪刚