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中学阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期,地理教学必须顾及到学生精神的健康发展,实践能力的切实提高。为此,教师应尽可能地设计一些情境性的体验,让学生在感悟中理解地理知识,在经历中认同地理知识,在实践中巩固地理知识。
一、活用素材,内化精神
在地理教学中,教师要善于利用教学资源中丰富的理性素材,激发学生的学习兴趣,同时又对学生进行精神品质教育。例如,天文学家哥白尼,天文观测三十年如一日,发表了著名的科学巨著——《天体运行论》,创立了“日心说”,冲击了欧洲宗教神学的支柱——“地心说”,虽遭到反对势力的残酷迫害,但他痴心不改,始终坚持真理;布鲁诺继承其遗志,前赴后继,勇敢斗争,宣传“日心说”,最后被罗马教廷活活烧死,显示了他们为科学事业献身的崇高精神和坚持真理、捍卫真理的铮铮铁骨。又如,科学家魏格纳躺在病床上不忘科研,从偶然的发现中受到启发,提出了伟大的大陆漂移假说,为了寻找大陆漂移的证据,孤身前往北极探险,献出了自己宝贵的生命……件件鲜活的事例,震撼了学生的心灵,润物细无声地培养了学生敢为人先,善于观察,敢于发现,不畏艰险,勇敢顽强,献身科学和不怕困难挫折的意志品质,提高了学生的人格素质。
二、陶冶性灵,追求真美
要善于发挥地理审美素材丰富的优势,以声情并茂的语言、美丽动听的歌声、精美的图片、生动形象的多媒体课件、动感的录像等形式,把学生带入美景,触发其感官,激发其情感,开启其想象,陶冶其情操。如教师利用多媒体课件,引领学生观赏俄罗斯的白桦林、芭蕾舞与红场;印度的沙丽、宗教、音乐与舞蹈;日本的樱花、富士山、火山温泉;欧洲西部的自然风光、民族风情等,让学生在地理课堂上,尽情领略自然美、艺术美,激发学生对大自然的热爱,对艺术美的追求和向往,实现对学生灵魂的净化,精神的提升,从而培养其健康的人格。
三、开发潜能,沟通生活
课前小演讲。课前三分钟可以让学生登台演讲,给学生展示自己才能的机会。初一学生演讲内容要联系与当堂课相关的世界地理知识。比如,学习《中东》时,可以介绍中东频繁的战事,揭示成为多事之地的原因:源于丰富的石油资源、重要的地理位置及民族宗教信仰的差异。学生也可发表对战争的看法、表达自己的立场,这样不仅调动了学生学习的兴趣,而且培养了他们的世界观。初二学生的演讲可以结合与课堂相关的中国地理有关知识。比如,学习《中国文化特色》,学生可以介绍我国民居、服饰、饮食的地方特色等等。演讲的内容可以提前上网准备、翻阅书籍报刊、查阅资料,也可以向老师请教。课前演讲,培养了学生整理信息的能力,锻炼了学生的胆量,培养了学生的口头表达能力,激发了学生的学习积极性。
角色扮演。在学习“中国的北方地区和南方地区”时,全班分为“北方”和“南方”两大阵营。学生在阅读教材、查阅资料、采访以后,自由选择扮演“北方人”或“南方人”,辩论“生活在北方好还是生活在南方好”,各方轮流发言,用讲解、表演、展示资料、录像等方法试图说服对方。课堂气氛热烈,通过辩论,锻炼了学生思辩能力,发展了学生思维的敏锐性,训练了学生口才,增进了学生热爱祖国、热爱家乡的感情。
合作学习。在学习日本“火山、地震的岛国”时,我采取分组合作学习的方式,讨论“日本有很多火山,火山能给人类带来灾难,但是,在火山非活动期间,能够利用火山为人类造福吗?说出理由。我国也多地震,如何向日本学习防震减灾?”学生从不同角度分析问题,其逆向思维、发散思维能力得到了锻炼。
四、自主体验,实践创新
此外,教师还可以让学生通过亲自实践,来领略地理的美,巩固所学的地理知识。
制作地理墙报或手抄报。让学生根据已学的内容,选择自己所感兴趣的内容,并以之为主题出一期墙报或手抄报,并评出优秀小报或墙报在学校宣传栏展示。在学生明确办报的要求后,给学生一、两个星期的准备,交上作品后进行评选,进行一定的奖励。
组织社会调查。在学习“我们需要洁净的空气”时,分组让学生对家乡的大气状况进行一次社会调查,从大气污染源、大气污染类型、大气污染情况,政府采取了哪些防治污染的措施,大气污染造成的危害等几方面进行调查。各组呈交了调查报告,并据此写了一份保护大气环境的小论文。学生在社会调查中,增强了环保意识,检验了课堂的学习成果,培养了学生的人际交往能力、社会评价能力和对未来社会的适应能力。
制作地理模具、小学具和小教具。在学习等高线时,用橡皮泥、红薯等材料制作等高线模型;在学习“五种基本地形”时,利用“沙盘”实验,利用泡沫塑料制作地形模型,再现“真实”的五种基本地形;在学习“地球和地球仪”时,让学生用小皮球或乒乓球制作一个地球仪,绘出南北极、赤道、南北回归线、南北极圈和一些特殊的经纬线等。
责任编辑丁洪刚
一、活用素材,内化精神
在地理教学中,教师要善于利用教学资源中丰富的理性素材,激发学生的学习兴趣,同时又对学生进行精神品质教育。例如,天文学家哥白尼,天文观测三十年如一日,发表了著名的科学巨著——《天体运行论》,创立了“日心说”,冲击了欧洲宗教神学的支柱——“地心说”,虽遭到反对势力的残酷迫害,但他痴心不改,始终坚持真理;布鲁诺继承其遗志,前赴后继,勇敢斗争,宣传“日心说”,最后被罗马教廷活活烧死,显示了他们为科学事业献身的崇高精神和坚持真理、捍卫真理的铮铮铁骨。又如,科学家魏格纳躺在病床上不忘科研,从偶然的发现中受到启发,提出了伟大的大陆漂移假说,为了寻找大陆漂移的证据,孤身前往北极探险,献出了自己宝贵的生命……件件鲜活的事例,震撼了学生的心灵,润物细无声地培养了学生敢为人先,善于观察,敢于发现,不畏艰险,勇敢顽强,献身科学和不怕困难挫折的意志品质,提高了学生的人格素质。
二、陶冶性灵,追求真美
要善于发挥地理审美素材丰富的优势,以声情并茂的语言、美丽动听的歌声、精美的图片、生动形象的多媒体课件、动感的录像等形式,把学生带入美景,触发其感官,激发其情感,开启其想象,陶冶其情操。如教师利用多媒体课件,引领学生观赏俄罗斯的白桦林、芭蕾舞与红场;印度的沙丽、宗教、音乐与舞蹈;日本的樱花、富士山、火山温泉;欧洲西部的自然风光、民族风情等,让学生在地理课堂上,尽情领略自然美、艺术美,激发学生对大自然的热爱,对艺术美的追求和向往,实现对学生灵魂的净化,精神的提升,从而培养其健康的人格。
三、开发潜能,沟通生活
课前小演讲。课前三分钟可以让学生登台演讲,给学生展示自己才能的机会。初一学生演讲内容要联系与当堂课相关的世界地理知识。比如,学习《中东》时,可以介绍中东频繁的战事,揭示成为多事之地的原因:源于丰富的石油资源、重要的地理位置及民族宗教信仰的差异。学生也可发表对战争的看法、表达自己的立场,这样不仅调动了学生学习的兴趣,而且培养了他们的世界观。初二学生的演讲可以结合与课堂相关的中国地理有关知识。比如,学习《中国文化特色》,学生可以介绍我国民居、服饰、饮食的地方特色等等。演讲的内容可以提前上网准备、翻阅书籍报刊、查阅资料,也可以向老师请教。课前演讲,培养了学生整理信息的能力,锻炼了学生的胆量,培养了学生的口头表达能力,激发了学生的学习积极性。
角色扮演。在学习“中国的北方地区和南方地区”时,全班分为“北方”和“南方”两大阵营。学生在阅读教材、查阅资料、采访以后,自由选择扮演“北方人”或“南方人”,辩论“生活在北方好还是生活在南方好”,各方轮流发言,用讲解、表演、展示资料、录像等方法试图说服对方。课堂气氛热烈,通过辩论,锻炼了学生思辩能力,发展了学生思维的敏锐性,训练了学生口才,增进了学生热爱祖国、热爱家乡的感情。
合作学习。在学习日本“火山、地震的岛国”时,我采取分组合作学习的方式,讨论“日本有很多火山,火山能给人类带来灾难,但是,在火山非活动期间,能够利用火山为人类造福吗?说出理由。我国也多地震,如何向日本学习防震减灾?”学生从不同角度分析问题,其逆向思维、发散思维能力得到了锻炼。
四、自主体验,实践创新
此外,教师还可以让学生通过亲自实践,来领略地理的美,巩固所学的地理知识。
制作地理墙报或手抄报。让学生根据已学的内容,选择自己所感兴趣的内容,并以之为主题出一期墙报或手抄报,并评出优秀小报或墙报在学校宣传栏展示。在学生明确办报的要求后,给学生一、两个星期的准备,交上作品后进行评选,进行一定的奖励。
组织社会调查。在学习“我们需要洁净的空气”时,分组让学生对家乡的大气状况进行一次社会调查,从大气污染源、大气污染类型、大气污染情况,政府采取了哪些防治污染的措施,大气污染造成的危害等几方面进行调查。各组呈交了调查报告,并据此写了一份保护大气环境的小论文。学生在社会调查中,增强了环保意识,检验了课堂的学习成果,培养了学生的人际交往能力、社会评价能力和对未来社会的适应能力。
制作地理模具、小学具和小教具。在学习等高线时,用橡皮泥、红薯等材料制作等高线模型;在学习“五种基本地形”时,利用“沙盘”实验,利用泡沫塑料制作地形模型,再现“真实”的五种基本地形;在学习“地球和地球仪”时,让学生用小皮球或乒乓球制作一个地球仪,绘出南北极、赤道、南北回归线、南北极圈和一些特殊的经纬线等。
责任编辑丁洪刚