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【摘要】：基于互联网+的教学理念与体验式教学不谋而合，两者都重视学习者的自主学习能力，进行基于互联网+的高职英语体验式教学改革已经成为高职院校英语教学的当务之急和重中之重。鉴于此，本文根据笔者自身多年从事高职英语教学的相关工作经验，在基于互联网+的教学理论的指导下，简单地对高职英语体验式教学模式做出以下探讨。
【关键词】：互联网+；高职英语；体验式；教学模式
基于互联网+的教学理念与体验式教学不谋而合，两者都重视学习者的自主学习能力，目前，在高职英语教学中，信息化教学形式单一，手段缺乏灵活性和多样性，现代化学习工具没有得到充分有效的利用，学生的自主学习和协作学习的能力较差，因此，进行基于互联网+的高职英语体验式教学改革已经成为高职院校英语教学的当务之急和重中之重。现将基于互联网+的高职英语体验式教学模式分析如下。
第一，创建基于网络英语教学平台的自主学习模式、营造基于手机英语app的自主学习氛围。一方面，借助清华在线教学平台，基于混合式教学理念，建立八个课程栏目，即课程学习、学习资源、行业英语、趣味英语、文化速递、在线测试、课程作业、答疑讨论。首先，学生通过学习课程学习和学习资源两个项目，可以了解本门英语课程的基本情况，如果在课堂教学中没有听懂，课下学习可以帮助学生弄懂所有课本的知识。其次，学生通过学习行业英语、趣味英语和文化快递等三个项目，可以了解与课本知识相关的专业的、有趣的词汇和文化知识，从而扩展自己的知识面。最后，学生通过学习在线测试、课程作业和答疑讨论等三个项目，可以巩固课本的知识，练习大学英语四级的习题，而且通过讨论区，教师、同学们之间进行在线交流，教师在线答疑，可以增进师生感情，大学教师忙于上课，学生众多，很难有时间与每一个学生进行单独的知识、情感交流，讨论区提供了难得的师生交流的机会。另一方面，我们鼓励学生使用各种英语学习app，即词汇学习类app，如百词斩、扇贝单词、沪江开心词场、乐词等；英语听说类app，如英语趣配音、VOA英语听力、英语流利说、TED、唐僧英语、每日英语听力等；词典类app，如金山词霸、有道词典等；阅读类app，如China Daily、BBC News。这些app是英语自主学习的利器，在app的帮助下，学生们在课余时间可以自主学习，根据自己的英语学习情况，调整学习计划和进度，按照自己的学习时间、需求和兴趣，查找学习资料。英语资料浩如烟海，学生需要具备较强的自主学习能力，这些app提供给学生合适的学习方法和技巧。
第二，除了在课下创设真实、直观而又生动、富于启迪性的学习场境，教师也通过多媒体、计算机、app和网络手段，在课上通过组织各种任务型活动把书本上抽象的语言知识变成一种日常生活和工作的实用交际语言，使学生得以学以致用。教师可以采用以学生为主体，教师为主导的任务驱动型教学法，即以任务为主线，针对专业学生的实际情况和教学目标的要求，确定一系列的任务，课堂讲授和教材组织环节均围绕一个任务或项目边讲边练，讲练结合，將学生学习的过程转换为完成任务的过程。首先教师为学生分析这一任务，包括该任务涉及的核心词汇、句式结构和篇章组织等，以及该任务在整个工作过程中的地位和注意要点。然后学生们六人为一组，设计工作任务并模拟实际工作场景进行操练，教师到每个小组进行指导和问题解答。最后学生通过抽签的方式决定课堂展示的任务内容和展示顺序，依次在课堂进行，之后教师对每组任务操练时出现的问题进行归纳总结，纠正设计任务和使用英语方面出现的问题，学生在教师的指导下，完善自己的工作任务。任务驱动型教学法的教学内容依据真实工作情境设定，实践环节力求解决实际工作问题，以实现“教、学、赏、思、做”五位一体，让学生在学习中得到愉悦，在愉悦中有所领悟，在领悟中有所收获，真正解决职业情境和生活情境中的现实问题。
第三，加强对英语教师在教育技术方面的培训，鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式。首先，要树立现代化教育观念。英语教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种英语学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。其次，英语教师要有应用现代信息技术的能力。教育信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，这就需要英语教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，了解和学习必需的软件，培养自己设计和制作课件的能力，做到能进行单机教学和网络教学。
总之，基于互联网+的教学理念将传统教学手段与信息网络技术媒介融于一体，而体验式教学以学生为中心、以任务为基础，让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中。在信息化技术高速发达的今天，教师必须借助互联网的手段，才能更好地实施体验式教学。笔者将理论成果应用于高职院校的基于互联网+的英语体验式教学建设工作中，这对高职院校的英语教学建设具有极其重要的意义。
【关键词】：互联网+；高职英语；体验式；教学模式
基于互联网+的教学理念与体验式教学不谋而合，两者都重视学习者的自主学习能力，目前，在高职英语教学中，信息化教学形式单一，手段缺乏灵活性和多样性，现代化学习工具没有得到充分有效的利用，学生的自主学习和协作学习的能力较差，因此，进行基于互联网+的高职英语体验式教学改革已经成为高职院校英语教学的当务之急和重中之重。现将基于互联网+的高职英语体验式教学模式分析如下。
第一，创建基于网络英语教学平台的自主学习模式、营造基于手机英语app的自主学习氛围。一方面，借助清华在线教学平台，基于混合式教学理念，建立八个课程栏目，即课程学习、学习资源、行业英语、趣味英语、文化速递、在线测试、课程作业、答疑讨论。首先，学生通过学习课程学习和学习资源两个项目，可以了解本门英语课程的基本情况，如果在课堂教学中没有听懂，课下学习可以帮助学生弄懂所有课本的知识。其次，学生通过学习行业英语、趣味英语和文化快递等三个项目，可以了解与课本知识相关的专业的、有趣的词汇和文化知识，从而扩展自己的知识面。最后，学生通过学习在线测试、课程作业和答疑讨论等三个项目，可以巩固课本的知识，练习大学英语四级的习题，而且通过讨论区，教师、同学们之间进行在线交流，教师在线答疑，可以增进师生感情，大学教师忙于上课，学生众多，很难有时间与每一个学生进行单独的知识、情感交流，讨论区提供了难得的师生交流的机会。另一方面，我们鼓励学生使用各种英语学习app，即词汇学习类app，如百词斩、扇贝单词、沪江开心词场、乐词等；英语听说类app，如英语趣配音、VOA英语听力、英语流利说、TED、唐僧英语、每日英语听力等；词典类app，如金山词霸、有道词典等；阅读类app，如China Daily、BBC News。这些app是英语自主学习的利器，在app的帮助下，学生们在课余时间可以自主学习，根据自己的英语学习情况，调整学习计划和进度，按照自己的学习时间、需求和兴趣，查找学习资料。英语资料浩如烟海，学生需要具备较强的自主学习能力，这些app提供给学生合适的学习方法和技巧。
第二，除了在课下创设真实、直观而又生动、富于启迪性的学习场境，教师也通过多媒体、计算机、app和网络手段，在课上通过组织各种任务型活动把书本上抽象的语言知识变成一种日常生活和工作的实用交际语言，使学生得以学以致用。教师可以采用以学生为主体，教师为主导的任务驱动型教学法，即以任务为主线，针对专业学生的实际情况和教学目标的要求，确定一系列的任务，课堂讲授和教材组织环节均围绕一个任务或项目边讲边练，讲练结合，將学生学习的过程转换为完成任务的过程。首先教师为学生分析这一任务，包括该任务涉及的核心词汇、句式结构和篇章组织等，以及该任务在整个工作过程中的地位和注意要点。然后学生们六人为一组，设计工作任务并模拟实际工作场景进行操练，教师到每个小组进行指导和问题解答。最后学生通过抽签的方式决定课堂展示的任务内容和展示顺序，依次在课堂进行，之后教师对每组任务操练时出现的问题进行归纳总结，纠正设计任务和使用英语方面出现的问题，学生在教师的指导下，完善自己的工作任务。任务驱动型教学法的教学内容依据真实工作情境设定，实践环节力求解决实际工作问题，以实现“教、学、赏、思、做”五位一体，让学生在学习中得到愉悦，在愉悦中有所领悟，在领悟中有所收获，真正解决职业情境和生活情境中的现实问题。
第三，加强对英语教师在教育技术方面的培训，鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式。首先，要树立现代化教育观念。英语教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种英语学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。其次，英语教师要有应用现代信息技术的能力。教育信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，这就需要英语教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，了解和学习必需的软件，培养自己设计和制作课件的能力，做到能进行单机教学和网络教学。
总之，基于互联网+的教学理念将传统教学手段与信息网络技术媒介融于一体，而体验式教学以学生为中心、以任务为基础，让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中。在信息化技术高速发达的今天，教师必须借助互联网的手段，才能更好地实施体验式教学。笔者将理论成果应用于高职院校的基于互联网+的英语体验式教学建设工作中，这对高职院校的英语教学建设具有极其重要的意义。