论文部分内容阅读
摘 要：本文基于学本教育理念，对其在初中历史课堂教学的实施和具体教学行动策略提出几点建议。
关键词：初中历史；课堂教学；学生主体性
学本课堂对于提高学生的自主学习能力，与他人的合作交流能力等方面都有着积极的实际意义；从历史学科本身来看，也有利于激发学生的历史学习兴趣，和批判性等综合历史思维的形成。
一、学本课堂实施原则
1、互动性
学本课堂的宗旨是以学习者为主体，学习者其实不仅指的是学生，也包括教师，这是由课堂教学的双向性所决定的。教师在完成教学任务的过程中，必须要与学生进行互动，而在双方互动的过程中就一定会产生交流和探讨，这便是一个共同发展的过程。在课堂上，教师首先要为学生营造一个宽松的学习氛围，自身也需要充分发挥引导作用，在与学生进行互动的同时，针对一些学生所存在的疑惑进行探讨、交流和补充，如此一来，双方在相互对话与理解的过程中得到启发，实现共同进步。可以说，互动性原则是历史学本课堂的第一原则，也是实现学生学习能力发展和教师教学能力提高的关键。
2、创新性
课堂教学向来提倡创新，在其原有的固定操作流程上进行创新是学本课堂创新性原则的体现。首先，从教学内容来看，历史虽然是让学生去了解过去的事情，但并不一味着教学内容是一成不变的，而是要与今天进行联系，所以说教学内容需要不断地创新；其次，在教学方式上，历史学科需要学习者具备一定的思辨性，教师除了采用合作探究等方式，还可以让学生选择论题进行演讲辩论，促进其历史思维和历史学习能力的提高。
3、开放性
开放性原则体现在两方面，其一是教师教学的开放性，由于历史学科本身所具有的特殊性，教师在指导学生时要注重对其思维的启发，以及视野的拓宽，尽量避免直接告诉学生答案；其二是学生学习方式的开放性，对于学生来说，学习不应仅局限在教室和教材当中，更多地是要去接触更广阔的知识海洋。在课上，除了教材上给定的教学内容，教师应根据实际情况对教学内容进行拓展延伸，激发学生对历史的探究欲望。
4、探究性
探究性指的是学生教师引导下，通过观察、阅读、思考、讨论等方式进行探究，最终在印证相应知识原理和结论的过程中，完成对知识的掌握。探究性原则强调学生在教学过程中的主动性，教师主要关注的应该是学生内在是否产生了学习动机，着眼于长远发展。自主探究是学生形成和提高学习能力的有效方式，也是掌握正确历史学习方法，提高对问题分析能力的关键。
二、学本课堂实施策略
1、課前的结构化备课
教师要走进教材，进行反复阅读，针对教材内容对课堂教学中所需要用到的问题进行分类，划分层次，最后结合历史课程标准以及学生的实际学情来进行综合分析，最终生成个性化的教学目标，并提炼出教学中的重、难点。在这一过程中，设计问题可以说是教师结构化备课的核心环节，教师可以参考教材中的引言部分，依据其来对问题进行细化和总结，引导学生进行思考。例如，在《鸦片战争》一课中，教材中的引言暗含着一些问题：战争的爆发原因？为什么说这场战争改变了中国的社会性质和中华民族的命运？为什么说它标志着中国近代史的开端？考虑到学生还没有接触世界史，对于英国在19世纪中的发展状况并不了解，因此教师可以将第一个问题变为“19世纪中期，中英两国的国情分别是怎样的？”由此引导学生找出鸦片战争的爆发原因，这便是问题的层次化。当然，问题的提出需要依托于史料，教师可以从《乾隆英使觐见记》等文献中进行摘取。在最后一个问题中，需要学生对本课知识进行深入的探究，因此这一问题的解析和探究也应放到最后一个环节。
2、课中的智慧型导学
除了课前教学方案的设计之外，教师还需要完成在课上的智慧导学。具体来讲，教师需要在以学生为主体的课堂教学中，转变自身角色定位，即实现智慧型引导。首先是思维的转型，由讲授变为引导，注重对学生历史学习兴趣和个性发展的培养，由“一言堂”变为开放性地多元化课堂教学，使教师不再是课堂的控制者，而是师生之间共同围绕一个问题来进行学习和探究。其次，行动策略的转变，教师在完成备课的基础上，可以根据具体教学内容选择相应的工具单，例如在《汉通西域和丝绸之路》中，教师可以确定本课为“问题解决课”，根据问题解决课的教学流程来看，具体要经历创设情境，突出目标→预习评价，生成问题→合作探究，交流展示→问题训练，小组展示→整理归纳，意义升华等阶段。例如，在《民族政权并立的时代》中，第二课时的探究内容可以设计为“宋朝实行的重文轻武政策措施的利弊”，按照流程进行，使课堂教学呈现出灵活性。
3、课后的评价与指导
传统的课后复习往往是线性的巩固型学习，也就是题海战术，而在学本课堂教学中，教师应注重课中的问题解决和单元化的回归复习。具体地，在每一个单元的教学结束后，教师要组织学生一起从单元起点进行回顾；此外，还要帮助学生养成按时间和节点复习的习惯，一般地，可分为3天、7天和15天三个节点，回归的重点主要是需要记忆的理论性知识。
综上所述，初中历史学本课堂的建构能够引起教师对学生的重视，改变了学生自主学习能力缺失的现状，也改变了“多记多背”的历史学习模式，使初中历史课堂真正地变成师生共同进步和成长的乐园。
参考文献：
[1]郭安德.初中历史课堂有效教学的实践研究[J].学周刊，2019（22）：56.
[2]辛会.让初中历史课堂教学重现生机[J].学周刊，2019（21）：115.
关键词：初中历史；课堂教学；学生主体性
学本课堂对于提高学生的自主学习能力，与他人的合作交流能力等方面都有着积极的实际意义；从历史学科本身来看，也有利于激发学生的历史学习兴趣，和批判性等综合历史思维的形成。
一、学本课堂实施原则
1、互动性
学本课堂的宗旨是以学习者为主体，学习者其实不仅指的是学生，也包括教师，这是由课堂教学的双向性所决定的。教师在完成教学任务的过程中，必须要与学生进行互动，而在双方互动的过程中就一定会产生交流和探讨，这便是一个共同发展的过程。在课堂上，教师首先要为学生营造一个宽松的学习氛围，自身也需要充分发挥引导作用，在与学生进行互动的同时，针对一些学生所存在的疑惑进行探讨、交流和补充，如此一来，双方在相互对话与理解的过程中得到启发，实现共同进步。可以说，互动性原则是历史学本课堂的第一原则，也是实现学生学习能力发展和教师教学能力提高的关键。
2、创新性
课堂教学向来提倡创新，在其原有的固定操作流程上进行创新是学本课堂创新性原则的体现。首先，从教学内容来看，历史虽然是让学生去了解过去的事情，但并不一味着教学内容是一成不变的，而是要与今天进行联系，所以说教学内容需要不断地创新；其次，在教学方式上，历史学科需要学习者具备一定的思辨性，教师除了采用合作探究等方式，还可以让学生选择论题进行演讲辩论，促进其历史思维和历史学习能力的提高。
3、开放性
开放性原则体现在两方面，其一是教师教学的开放性，由于历史学科本身所具有的特殊性，教师在指导学生时要注重对其思维的启发，以及视野的拓宽，尽量避免直接告诉学生答案；其二是学生学习方式的开放性，对于学生来说，学习不应仅局限在教室和教材当中，更多地是要去接触更广阔的知识海洋。在课上，除了教材上给定的教学内容，教师应根据实际情况对教学内容进行拓展延伸，激发学生对历史的探究欲望。
4、探究性
探究性指的是学生教师引导下，通过观察、阅读、思考、讨论等方式进行探究，最终在印证相应知识原理和结论的过程中，完成对知识的掌握。探究性原则强调学生在教学过程中的主动性，教师主要关注的应该是学生内在是否产生了学习动机，着眼于长远发展。自主探究是学生形成和提高学习能力的有效方式，也是掌握正确历史学习方法，提高对问题分析能力的关键。
二、学本课堂实施策略
1、課前的结构化备课
教师要走进教材，进行反复阅读，针对教材内容对课堂教学中所需要用到的问题进行分类，划分层次，最后结合历史课程标准以及学生的实际学情来进行综合分析，最终生成个性化的教学目标，并提炼出教学中的重、难点。在这一过程中，设计问题可以说是教师结构化备课的核心环节，教师可以参考教材中的引言部分，依据其来对问题进行细化和总结，引导学生进行思考。例如，在《鸦片战争》一课中，教材中的引言暗含着一些问题：战争的爆发原因？为什么说这场战争改变了中国的社会性质和中华民族的命运？为什么说它标志着中国近代史的开端？考虑到学生还没有接触世界史，对于英国在19世纪中的发展状况并不了解，因此教师可以将第一个问题变为“19世纪中期，中英两国的国情分别是怎样的？”由此引导学生找出鸦片战争的爆发原因，这便是问题的层次化。当然，问题的提出需要依托于史料，教师可以从《乾隆英使觐见记》等文献中进行摘取。在最后一个问题中，需要学生对本课知识进行深入的探究，因此这一问题的解析和探究也应放到最后一个环节。
2、课中的智慧型导学
除了课前教学方案的设计之外，教师还需要完成在课上的智慧导学。具体来讲，教师需要在以学生为主体的课堂教学中，转变自身角色定位，即实现智慧型引导。首先是思维的转型，由讲授变为引导，注重对学生历史学习兴趣和个性发展的培养，由“一言堂”变为开放性地多元化课堂教学，使教师不再是课堂的控制者，而是师生之间共同围绕一个问题来进行学习和探究。其次，行动策略的转变，教师在完成备课的基础上，可以根据具体教学内容选择相应的工具单，例如在《汉通西域和丝绸之路》中，教师可以确定本课为“问题解决课”，根据问题解决课的教学流程来看，具体要经历创设情境，突出目标→预习评价，生成问题→合作探究，交流展示→问题训练，小组展示→整理归纳，意义升华等阶段。例如，在《民族政权并立的时代》中，第二课时的探究内容可以设计为“宋朝实行的重文轻武政策措施的利弊”，按照流程进行，使课堂教学呈现出灵活性。
3、课后的评价与指导
传统的课后复习往往是线性的巩固型学习，也就是题海战术，而在学本课堂教学中，教师应注重课中的问题解决和单元化的回归复习。具体地，在每一个单元的教学结束后，教师要组织学生一起从单元起点进行回顾；此外，还要帮助学生养成按时间和节点复习的习惯，一般地，可分为3天、7天和15天三个节点，回归的重点主要是需要记忆的理论性知识。
综上所述，初中历史学本课堂的建构能够引起教师对学生的重视，改变了学生自主学习能力缺失的现状，也改变了“多记多背”的历史学习模式，使初中历史课堂真正地变成师生共同进步和成长的乐园。
参考文献：
[1]郭安德.初中历史课堂有效教学的实践研究[J].学周刊，2019（22）：56.
[2]辛会.让初中历史课堂教学重现生机[J].学周刊，2019（21）：115.