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上课、听课,常感到遗憾,而很多遗憾往往与课堂的细节关注不够有关:学生东张西望,心不在焉,教师注意不了;学生偏离方向,游离重点,教师体察不了;学生答题精妙,思路独特,教师发现不了……凡此种种,不仅影响着预设目标的达成,而且制约着课堂精彩的生成。可见,如果教师具有居高临下的洞察力,对课堂细节能及时地关注、敏锐地发现、准确地判断、科学地运用,那么,有效的细节处理就能助力优质课堂的生成。
一、关注神情,引领学生的精神旅行
学生课上的精神状态,既折射了教学的运行质态,又预示了教学的必然走向。学生的一个眼神,一个咧嘴;一丝微笑,一丝忧虑;一点不安,一点不屑,也许都与课堂学习状态有关。在教学中,教师须善于察言观色,从学生神情的微妙变化,透视出他们的内心世界,关联到教学的方式方法,从而采取针对性措施,让他们始终精神饱满、精力集中,使课堂学习成为快乐的精神旅行。
丰富“笑”的底蕴。笑声是优质课堂不可或缺的精神元素。我们追求的笑,应该是内涵丰富、底蕴厚实的笑。哈哈大笑,应该是获得成功时情不自禁的笑;微微一笑,应该是体验成功时心领神会的笑。而事实上,学生课上的笑,很难都达到我们的预期。因此,对他们的笑要加以关注,适时引领。学生大笑,如果是学习活动有趣,学习成效明显,他们情不自禁,则要让其享受快乐;如果是学习内容平俗,学习活动枯燥,他们感到无聊,则要让其走出无聊。学生微笑,如果是学生全神贯注,心领神会,则要马不停蹄,顺势而下;如果是学生心猿意马,私下寻乐,则要及时暗示,加以提醒。
促进“忧”的转化。“有喜有忧,有笑有泪”,这才是生命成长的真实。可见,真实的课堂,往往是“喜”与“忧”相伴,“笑”与“泪”相随。课堂学习中,学生的“忧”也是随处存在,要细心体察,发现其忧;认真分析,探究其因;走进心灵,寻求对策。这样,学生的“忧”就能成为学情检测、科学施教的重要依据。如果大多数学生愁眉苦脸,眉头紧锁,就要冷静分析,探究原因。如是学习内容难度较大,学生力不从心,则要合理铺垫,引导他们拾级而上;如是教学方法存在问题,学生难以适应,则要合理变通,引导他们越过坎坷。如果“忧”在少数学生,也要弄清原因,采取相应措施,让他们跟上教学节奏。
注重“散”的聚拢。优质的课堂必须张弛有度,学生轻松但不悠闲,紧张但不压抑,他们的注意力始终集中于以教学目标为指向的学习活动之中。因此,课堂教学中须时时观察学生是不是“身在曹营心在汉”,有没有“身在课堂心在外”。学生目光游离,神情不安,就表明他们分神,就要设法把他们的注意力引导到课堂学习中来。如大多数学生分神,则要准确诊断并施治:对学习内容不感兴趣,可增加趣味性内容;教学方法感到乏味,可增强吸引力;学习活动感到疲惫,可稍事调整。如果是个别同学心神不定,则可予以暗示。
二、关注答问,优化教学的目标导航
为引导学生倾心听课,静心思考,潜心参与,教师大多借提问引领思考,借问题引导探究。而对同一内容、同一目标的问题切入点可以灵活选择。虽然这些在课前多数教师已进行了周密思考,但到底怎样才能顺应课堂实情并收到教学实效,也许只有带着问题走进课堂接触学生时才见分晓。当围绕某一教学内容、指向某一教学目标使用设问时,先前的问题往往都有试探性,教师须在学生答问中察微观细,细心考虑,通过针对性调整,让提问能引领方向。
难与易的调整。在课堂教学中,提问的效度与问题的难度密切相关。缺乏思维张力,问题则失去价值;超越学生能力,问题会失去效力。因此,可借助设问投石问路,弄清问题的难与易。面对提问,如果学生脱口而出,表明问题偏易,须增加难度,提升力度;如果学生沉默寡言,表明问题偏难,须降低难度,平缓坡度。这样,问题难易适度,学生就既能接受智力的挑战,又能享受思维的快乐。
宽与窄的调度。要依据答问揣摩思路,引领思维方向,显化问题目标。如果思路宽泛,答问缺乏目标的引领,就要及时引导,或提示目标,或暗示重点;如果思路偏窄,答问缺乏宽厚的基础,就要随即点拨,或拓展思路,或提示背景。例如,要学生说说“这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它”(《挑山工》)的意思,学生说:“这幅画画得很好,作者在生活中遇到困难时需要它。”虽回答正确,但思路偏窄,教师便及时点拨:“很好!生活中总可能遇到困难。作者可能在哪些時候遇到困难,需要画中的什么呢?”这样,就让思路开阔起来,形象丰富起来。学生知道:在他遇到困难的时候,需要挑山工勇往直前、不畏艰难的精神,以鼓励自己战胜困难;在他遇到挫折的时候,需要挑山工那坚持不懈、百折不挠的精神,以激励自己坚持到底;在他学习马虎、不求上进的时候,需要挑山工脚踏实地、步步求实的精神,以勉励自己毫不松弛。
深与浅的调适。课堂学习,是以思维为核心的心智活动。思维的深度,往往决定着学习活动的成效。思维浅近,浮光掠影,学习活动就缺乏必要的强度,就难以保证知识学习的力度和效度。因此,对学生答问要准确判断,发现浅尝辄止,便设法引领学生向深处掘进:因思路呆板而影响思维深度,可激活思路;因思路偏窄而影响思维深度,可拓展思路;因思路受阻而影响思维深度,可联通思路。这样,就能以连续不断的认知冲突,让学生时而进入困境,苦思冥想;时而柳暗花明,茅塞顿开。这样的课堂,就可能波澜起伏,高潮迭起,精彩纷呈。
三、关注意外,重视资源的及时捕捉
课改给课堂带来了生机活力,学生的学习充满了主动性,他们的探索呈现出多向性。这样的课堂,给我们带来的既是惊喜,也是挑战。学生意外发问能否冷静应对,学生追根求源能否从容处理,学生兴趣游离能否及时引领……课堂中的诸多意外,往往不易觉察。如果及时关注意外的细节、巧妙捕捉意外中的资源,课堂教学就既有意料之中的成功,更有意料之外的精彩。
脱轨中的方向引领。在课堂学习中,学生常有脱轨现象,或提些与目标无关的问题,或说些与目标无关的闲话,或做些与目标无关的讨论……这表明,学生都有自己的兴趣王国,他们的探究心性容易持续地逗留在某一点,至于是否偏离目标往往不去关注。教师须时刻关注在探究场景里学生是不是迷路,是不是沿着学习目标在进行有效探索。发现偏离目标的无谓提问,可及时收缩,提示目标,防止兜圈子;发现偏离目标的忘情闲扯,可及时提醒,回应目标,避免转弯子;发现游离目标的无谓争论,可及时点拨,回归目标,防止空消耗。这样,引领的是方向,追求的则是效益。
发问中的资源捕捉。课上,学生常有说不尽的困惑,问不完的问题,有些问题让教师始料不及,难以招架。此时,切不可因问题刁钻难以解决而敷衍了事,更不可因问题乖僻自乱方寸而迁怒学生。明智的办法是权衡问题,随机处理,合理运用,捕捉资源。如问题与目标关系不大,可坦诚相告,课后再去研究,让教学指向目标;如问题与目标关系密切,可巧妙运用,引导共同探究,让意外纳入目标。
偏差中的及时矫正。在课堂学习中,学生常会出现认知偏差,教师往往能及时捕捉并处理典型的偏差,而对意外的偏差,常因措手不及而失却引领,给学生留下知识的困惑,甚至是认识的模糊。因此,面对意外偏差,切不可因赶场子,而简单应付;更不可因难处理,而故意放弃。如理解出错,可及时引导,带学生亲历偏差走向正确的过程;如理解片面,可及时点拨,带学生亲历由片面到全面的过程;如理解肤浅,要及时掘进,带学生亲历由肤浅走向深刻的过程;如认识模糊,可细心引领,带学生亲历由模糊到清晰的过程。(作者单位:江苏省泰兴市襟江小学)■
一、关注神情,引领学生的精神旅行
学生课上的精神状态,既折射了教学的运行质态,又预示了教学的必然走向。学生的一个眼神,一个咧嘴;一丝微笑,一丝忧虑;一点不安,一点不屑,也许都与课堂学习状态有关。在教学中,教师须善于察言观色,从学生神情的微妙变化,透视出他们的内心世界,关联到教学的方式方法,从而采取针对性措施,让他们始终精神饱满、精力集中,使课堂学习成为快乐的精神旅行。
丰富“笑”的底蕴。笑声是优质课堂不可或缺的精神元素。我们追求的笑,应该是内涵丰富、底蕴厚实的笑。哈哈大笑,应该是获得成功时情不自禁的笑;微微一笑,应该是体验成功时心领神会的笑。而事实上,学生课上的笑,很难都达到我们的预期。因此,对他们的笑要加以关注,适时引领。学生大笑,如果是学习活动有趣,学习成效明显,他们情不自禁,则要让其享受快乐;如果是学习内容平俗,学习活动枯燥,他们感到无聊,则要让其走出无聊。学生微笑,如果是学生全神贯注,心领神会,则要马不停蹄,顺势而下;如果是学生心猿意马,私下寻乐,则要及时暗示,加以提醒。
促进“忧”的转化。“有喜有忧,有笑有泪”,这才是生命成长的真实。可见,真实的课堂,往往是“喜”与“忧”相伴,“笑”与“泪”相随。课堂学习中,学生的“忧”也是随处存在,要细心体察,发现其忧;认真分析,探究其因;走进心灵,寻求对策。这样,学生的“忧”就能成为学情检测、科学施教的重要依据。如果大多数学生愁眉苦脸,眉头紧锁,就要冷静分析,探究原因。如是学习内容难度较大,学生力不从心,则要合理铺垫,引导他们拾级而上;如是教学方法存在问题,学生难以适应,则要合理变通,引导他们越过坎坷。如果“忧”在少数学生,也要弄清原因,采取相应措施,让他们跟上教学节奏。
注重“散”的聚拢。优质的课堂必须张弛有度,学生轻松但不悠闲,紧张但不压抑,他们的注意力始终集中于以教学目标为指向的学习活动之中。因此,课堂教学中须时时观察学生是不是“身在曹营心在汉”,有没有“身在课堂心在外”。学生目光游离,神情不安,就表明他们分神,就要设法把他们的注意力引导到课堂学习中来。如大多数学生分神,则要准确诊断并施治:对学习内容不感兴趣,可增加趣味性内容;教学方法感到乏味,可增强吸引力;学习活动感到疲惫,可稍事调整。如果是个别同学心神不定,则可予以暗示。
二、关注答问,优化教学的目标导航
为引导学生倾心听课,静心思考,潜心参与,教师大多借提问引领思考,借问题引导探究。而对同一内容、同一目标的问题切入点可以灵活选择。虽然这些在课前多数教师已进行了周密思考,但到底怎样才能顺应课堂实情并收到教学实效,也许只有带着问题走进课堂接触学生时才见分晓。当围绕某一教学内容、指向某一教学目标使用设问时,先前的问题往往都有试探性,教师须在学生答问中察微观细,细心考虑,通过针对性调整,让提问能引领方向。
难与易的调整。在课堂教学中,提问的效度与问题的难度密切相关。缺乏思维张力,问题则失去价值;超越学生能力,问题会失去效力。因此,可借助设问投石问路,弄清问题的难与易。面对提问,如果学生脱口而出,表明问题偏易,须增加难度,提升力度;如果学生沉默寡言,表明问题偏难,须降低难度,平缓坡度。这样,问题难易适度,学生就既能接受智力的挑战,又能享受思维的快乐。
宽与窄的调度。要依据答问揣摩思路,引领思维方向,显化问题目标。如果思路宽泛,答问缺乏目标的引领,就要及时引导,或提示目标,或暗示重点;如果思路偏窄,答问缺乏宽厚的基础,就要随即点拨,或拓展思路,或提示背景。例如,要学生说说“这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它”(《挑山工》)的意思,学生说:“这幅画画得很好,作者在生活中遇到困难时需要它。”虽回答正确,但思路偏窄,教师便及时点拨:“很好!生活中总可能遇到困难。作者可能在哪些時候遇到困难,需要画中的什么呢?”这样,就让思路开阔起来,形象丰富起来。学生知道:在他遇到困难的时候,需要挑山工勇往直前、不畏艰难的精神,以鼓励自己战胜困难;在他遇到挫折的时候,需要挑山工那坚持不懈、百折不挠的精神,以激励自己坚持到底;在他学习马虎、不求上进的时候,需要挑山工脚踏实地、步步求实的精神,以勉励自己毫不松弛。
深与浅的调适。课堂学习,是以思维为核心的心智活动。思维的深度,往往决定着学习活动的成效。思维浅近,浮光掠影,学习活动就缺乏必要的强度,就难以保证知识学习的力度和效度。因此,对学生答问要准确判断,发现浅尝辄止,便设法引领学生向深处掘进:因思路呆板而影响思维深度,可激活思路;因思路偏窄而影响思维深度,可拓展思路;因思路受阻而影响思维深度,可联通思路。这样,就能以连续不断的认知冲突,让学生时而进入困境,苦思冥想;时而柳暗花明,茅塞顿开。这样的课堂,就可能波澜起伏,高潮迭起,精彩纷呈。
三、关注意外,重视资源的及时捕捉
课改给课堂带来了生机活力,学生的学习充满了主动性,他们的探索呈现出多向性。这样的课堂,给我们带来的既是惊喜,也是挑战。学生意外发问能否冷静应对,学生追根求源能否从容处理,学生兴趣游离能否及时引领……课堂中的诸多意外,往往不易觉察。如果及时关注意外的细节、巧妙捕捉意外中的资源,课堂教学就既有意料之中的成功,更有意料之外的精彩。
脱轨中的方向引领。在课堂学习中,学生常有脱轨现象,或提些与目标无关的问题,或说些与目标无关的闲话,或做些与目标无关的讨论……这表明,学生都有自己的兴趣王国,他们的探究心性容易持续地逗留在某一点,至于是否偏离目标往往不去关注。教师须时刻关注在探究场景里学生是不是迷路,是不是沿着学习目标在进行有效探索。发现偏离目标的无谓提问,可及时收缩,提示目标,防止兜圈子;发现偏离目标的忘情闲扯,可及时提醒,回应目标,避免转弯子;发现游离目标的无谓争论,可及时点拨,回归目标,防止空消耗。这样,引领的是方向,追求的则是效益。
发问中的资源捕捉。课上,学生常有说不尽的困惑,问不完的问题,有些问题让教师始料不及,难以招架。此时,切不可因问题刁钻难以解决而敷衍了事,更不可因问题乖僻自乱方寸而迁怒学生。明智的办法是权衡问题,随机处理,合理运用,捕捉资源。如问题与目标关系不大,可坦诚相告,课后再去研究,让教学指向目标;如问题与目标关系密切,可巧妙运用,引导共同探究,让意外纳入目标。
偏差中的及时矫正。在课堂学习中,学生常会出现认知偏差,教师往往能及时捕捉并处理典型的偏差,而对意外的偏差,常因措手不及而失却引领,给学生留下知识的困惑,甚至是认识的模糊。因此,面对意外偏差,切不可因赶场子,而简单应付;更不可因难处理,而故意放弃。如理解出错,可及时引导,带学生亲历偏差走向正确的过程;如理解片面,可及时点拨,带学生亲历由片面到全面的过程;如理解肤浅,要及时掘进,带学生亲历由肤浅走向深刻的过程;如认识模糊,可细心引领,带学生亲历由模糊到清晰的过程。(作者单位:江苏省泰兴市襟江小学)■