上课、听课，常感到遗憾，而很多遗憾往往与课堂的细节关注不够有关：学生东张西望，心不在焉，教师注意不了；学生偏离方向，游离重点，教师体察不了；学生答题精妙，思路独特，教师发现不了……凡此种种，不仅影响着预设目标的达成，而且制约着课堂精彩的生成。可见，如果教师具有居高临下的洞察力，对课堂细节能及时地关注、敏锐地发现、准确地判断、科学地运用，那么，有效的细节处理就能助力优质课堂的生成。
　　一、关注神情，引领学生的精神旅行
　　学生课上的精神状态，既折射了教学的运行质态，又预示了教学的必然走向。学生的一个眼神，一个咧嘴；一丝微笑，一丝忧虑；一点不安，一点不屑，也许都与课堂学习状态有关。在教学中，教师须善于察言观色，从学生神情的微妙变化，透视出他们的内心世界，关联到教学的方式方法，从而采取针对性措施，让他们始终精神饱满、精力集中，使课堂学习成为快乐的精神旅行。
　　丰富“笑”的底蕴。笑声是优质课堂不可或缺的精神元素。我们追求的笑，应该是内涵丰富、底蕴厚实的笑。哈哈大笑，应该是获得成功时情不自禁的笑；微微一笑，应该是体验成功时心领神会的笑。而事实上，学生课上的笑，很难都达到我们的预期。因此，对他们的笑要加以关注，适时引领。学生大笑，如果是学习活动有趣，学习成效明显，他们情不自禁，则要让其享受快乐；如果是学习内容平俗，学习活动枯燥，他们感到无聊，则要让其走出无聊。学生微笑，如果是学生全神贯注，心领神会，则要马不停蹄，顺势而下；如果是学生心猿意马，私下寻乐，则要及时暗示，加以提醒。
　　促进“忧”的转化。“有喜有忧，有笑有泪”，这才是生命成长的真实。可见，真实的课堂，往往是“喜”与“忧”相伴，“笑”与“泪”相随。课堂学习中，学生的“忧”也是随处存在，要细心体察，发现其忧；认真分析，探究其因；走进心灵，寻求对策。这样，学生的“忧”就能成为学情检测、科学施教的重要依据。如果大多数学生愁眉苦脸，眉头紧锁，就要冷静分析，探究原因。如是学习内容难度较大，学生力不从心，则要合理铺垫，引导他们拾级而上；如是教学方法存在问题，学生难以适应，则要合理变通，引导他们越过坎坷。如果“忧”在少数学生，也要弄清原因，采取相应措施，让他们跟上教学节奏。
　　注重“散”的聚拢。优质的课堂必须张弛有度，学生轻松但不悠闲，紧张但不压抑，他们的注意力始终集中于以教学目标为指向的学习活动之中。因此，课堂教学中须时时观察学生是不是“身在曹营心在汉”，有没有“身在课堂心在外”。学生目光游离，神情不安，就表明他们分神，就要设法把他们的注意力引导到课堂学习中来。如大多数学生分神，则要准确诊断并施治：对学习内容不感兴趣，可增加趣味性内容；教学方法感到乏味，可增强吸引力；学习活动感到疲惫，可稍事调整。如果是个别同学心神不定，则可予以暗示。
　　二、关注答问，优化教学的目标导航
　　为引导学生倾心听课，静心思考，潜心参与，教师大多借提问引领思考，借问题引导探究。而对同一内容、同一目标的问题切入点可以灵活选择。虽然这些在课前多数教师已进行了周密思考，但到底怎样才能顺应课堂实情并收到教学实效，也许只有带着问题走进课堂接触学生时才见分晓。当围绕某一教学内容、指向某一教学目标使用设问时，先前的问题往往都有试探性，教师须在学生答问中察微观细，细心考虑，通过针对性调整，让提问能引领方向。
　　难与易的调整。在课堂教学中，提问的效度与问题的难度密切相关。缺乏思维张力，问题则失去价值；超越学生能力，问题会失去效力。因此，可借助设问投石问路，弄清问题的难与易。面对提问，如果学生脱口而出，表明问题偏易，须增加难度，提升力度；如果学生沉默寡言，表明问题偏难，须降低难度，平缓坡度。这样，问题难易适度，学生就既能接受智力的挑战，又能享受思维的快乐。
　　宽与窄的调度。要依据答问揣摩思路，引领思维方向，显化问题目标。如果思路宽泛，答问缺乏目标的引领，就要及时引导，或提示目标，或暗示重点；如果思路偏窄，答问缺乏宽厚的基础，就要随即点拨，或拓展思路，或提示背景。例如，要学生说说“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”（《挑山工》）的意思，学生说：“这幅画画得很好，作者在生活中遇到困难时需要它。”虽回答正确，但思路偏窄，教师便及时点拨：“很好！生活中总可能遇到困难。作者可能在哪些時候遇到困难，需要画中的什么呢？”这样，就让思路开阔起来，形象丰富起来。学生知道：在他遇到困难的时候，需要挑山工勇往直前、不畏艰难的精神，以鼓励自己战胜困难；在他遇到挫折的时候，需要挑山工那坚持不懈、百折不挠的精神，以激励自己坚持到底；在他学习马虎、不求上进的时候，需要挑山工脚踏实地、步步求实的精神，以勉励自己毫不松弛。
　　深与浅的调适。课堂学习，是以思维为核心的心智活动。思维的深度，往往决定着学习活动的成效。思维浅近，浮光掠影，学习活动就缺乏必要的强度，就难以保证知识学习的力度和效度。因此，对学生答问要准确判断，发现浅尝辄止，便设法引领学生向深处掘进：因思路呆板而影响思维深度，可激活思路；因思路偏窄而影响思维深度，可拓展思路；因思路受阻而影响思维深度，可联通思路。这样，就能以连续不断的认知冲突，让学生时而进入困境，苦思冥想；时而柳暗花明，茅塞顿开。这样的课堂，就可能波澜起伏，高潮迭起，精彩纷呈。
　　三、关注意外，重视资源的及时捕捉
　　课改给课堂带来了生机活力，学生的学习充满了主动性，他们的探索呈现出多向性。这样的课堂，给我们带来的既是惊喜，也是挑战。学生意外发问能否冷静应对，学生追根求源能否从容处理，学生兴趣游离能否及时引领……课堂中的诸多意外，往往不易觉察。如果及时关注意外的细节、巧妙捕捉意外中的资源，课堂教学就既有意料之中的成功，更有意料之外的精彩。
　　脱轨中的方向引领。在课堂学习中，学生常有脱轨现象，或提些与目标无关的问题，或说些与目标无关的闲话，或做些与目标无关的讨论……这表明，学生都有自己的兴趣王国，他们的探究心性容易持续地逗留在某一点，至于是否偏离目标往往不去关注。教师须时刻关注在探究场景里学生是不是迷路，是不是沿着学习目标在进行有效探索。发现偏离目标的无谓提问，可及时收缩，提示目标，防止兜圈子；发现偏离目标的忘情闲扯，可及时提醒，回应目标，避免转弯子；发现游离目标的无谓争论，可及时点拨，回归目标，防止空消耗。这样，引领的是方向，追求的则是效益。
　　发问中的资源捕捉。课上，学生常有说不尽的困惑，问不完的问题，有些问题让教师始料不及，难以招架。此时，切不可因问题刁钻难以解决而敷衍了事，更不可因问题乖僻自乱方寸而迁怒学生。明智的办法是权衡问题，随机处理，合理运用，捕捉资源。如问题与目标关系不大，可坦诚相告，课后再去研究，让教学指向目标；如问题与目标关系密切，可巧妙运用，引导共同探究，让意外纳入目标。
　　偏差中的及时矫正。在课堂学习中，学生常会出现认知偏差，教师往往能及时捕捉并处理典型的偏差，而对意外的偏差，常因措手不及而失却引领，给学生留下知识的困惑，甚至是认识的模糊。因此，面对意外偏差，切不可因赶场子，而简单应付；更不可因难处理，而故意放弃。如理解出错，可及时引导，带学生亲历偏差走向正确的过程；如理解片面，可及时点拨，带学生亲历由片面到全面的过程；如理解肤浅，要及时掘进，带学生亲历由肤浅走向深刻的过程；如认识模糊，可细心引领，带学生亲历由模糊到清晰的过程。（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）■