《新课标》强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。随着教育改革的不断深入，合作探究作为一种教学方式在各科教学中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷使用这一教学方式。但是现在各个课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，却没有实质性地对问题进行探究，只是流于形式，失去了真正的意义。学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。那么，作为课堂的组织者和引导者，怎样克服这些现象，是值得我们每一个教学一线的工作者深深思考的问题。下面我就以初中地理课堂中《日本》一节教学实例，谈谈我的想法。
　　一、教师教学策略的变化
　　教师在组织学生进行合作探究学习活动时，首先要考虑学生能否自主发现有价值的问题？学生能否真正有效地去合作、去探究？这就需要教师从教材中确定探究的主题，提前设定探究内容，探究模式，让学生能真正有效地去合作。具体操作程序和要求：（一）、激趣引题，自学探究是指教师提示后的学生活动，要求一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，要吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。例如在学习《日本》这一国家时，首先通过学生对“日本”这个国家的了解导入，大多数学生都很激动，想法很多，踊跃发言，谈的最多的是日本对我国的侵略，好多学生很气愤，甚至说“小日本”。听到这样的结论，我乘机发问：既然是“小日本”，怎么侵略我们泱泱大国，如今的日本又怎样呢？个别学生就会激动的大喊，“日本的电子产品质量特别好，日本人很有钱”。我也引导学生思考这样的问题：作为我们的一个近邻，作为一个曾经侵略过我们的国家，作为一个经济实力强大的国家，我们是否更应该去了解它，学习它，让自己变的更强大。同学们马上兴趣大增。于是合作探究学习活动可以进行了。
　　明示探究内容，注意“探究性”与“非探究性”学习的灵活机动结合。对于初中学生来说，自己去有效地发现探究问题，总是不够全面，时间也有限，所以教师可提前设计探究内容，引导学生去探究，完成学习目标。例如学习日本的自然环境内容：日本的位置、主要组成部分、主要地形区这部分内容，教师可以结合书上活动题，借助多媒体以填图填空的形式完成探究学习任务。学生学习目标明确，相互之间简单的讨论和询问即可完成学习任务。
　　提供材料，帮助探究。在合作探究中学生一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题可以让学生表述出来，要求学生不重复、不啰嗦、不提与主题无关的问题。例如日本的经济即是教学难点也是学习重点，可采用1.教师提前让学生收集日本经济发展的资料，例如日本的综合国力排名、日本的科技产品、日本人的经济收入等。2.教师多媒体出示日本经济的相关资料，预防一些学生课前不准备或准备不充分。同时考虑到课堂时间的问题，教师可以就一些共性问题进行分析讲述，没必要每个问题都在课堂上解决，对个别学生的问题可在课间单独解决。
　　二、教师要定准自己的角色，努力做好组织者和引导者
　　教师如何积极指导学生进行“探究式”学习，在指导学生进行“探究”学习时应注意的问题和原则。1.交给学生探究的方法，让学生学会、会学、会想，放手让学生自主探究。例如：呈现“六大板块与主要火山、地震带分布图”、呈现“动画板块挤压、碰撞，展示火山活动形成的过程”。让学生去探究：“火山、地震为何频频光顾日本”？提示：根据已学习的有关板块运动的理论，解释日本多火山、地震的原因。等学生完成探究任务后，教师补充：日本处于亚欧板块和太平洋板块相互碰撞带上，太平洋板块侵入到厚厚的大陆板块下，不断地挤压陆块，形成绵绵的山脉，构成日本地形骨架。岩浆受到强烈的挤压便沿着薄弱地区喷发出来，形成火山，这就是日本多火山的奥秘所在，也是环太平洋多火山、地震的成因解释。2.给学生足够多的探究时空。学生主体地位在探究型学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时间、空间。例如，在学习日本的经济时，我给学生提供日本工业产品的图片，日本的重要工业区及分布、日本的重要海港、日本工业产品输出路线图，让学生结合书本知识自由探讨日本经济特点。结果效果极好，学生讨论后知道了以下问题：（1）日本综合国力强，工业发达，工业部门多。（2）日本重要的工业区主要分布在沿海地区。（3）日本的主要海港是东京、大阪、神户、广岛、北九州。（4）日本的工业品在国际市场上具有很强的竞争力，产品主要销往美国、中国和欧洲。
　　三、为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地投入到学习探究活动中去
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。” “探究” 是人与生俱来的天性，同时，对于教学来说又是一种极难得的宝贵的教育资源，只有让新知成为学生“探究”的所得，“创造”的所得，这样的教学才是生动的，鲜活的。心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。首先，合理分组，让学生自由搭配组组后，教师还要适当调整，尽量做到好、中、差和内向型与外向型互相搭配。其次，让每个学生都有当组长的机会，使每个学生都拥有了足够的语言实践机会，找到自信，理清思路，积极参与到合作探究学习活动中。要让每个学生尽可能地提出个人的想法见解，并运用证据和逻辑展开讨论，要使课堂充满求真求实的探究氛围。
　　教师探究性学习在新课程改革中显现了强大的生命力，他以重视学生的个人观念，独特体验感受，很快为学生所喜欢、接纳，但并不是所有的问题都可以去开展探究性学习，探究性学习必须针对具体学习内容与其他一切有效的教学手段、学习方式相结合，不能搞花架子，只要对学生的发展、成长有利，对培养学生的创新能力、科学的世界观有帮助，总之一切为了学生，为了一切的学生，任何教学方法都值得我们去尝试、去探索。