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【摘要】新的课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式。在初中英语的写作课上，教师依据学生的认知水平和知识结构，指导学生对材料进行建构、编制的写作学习方案。让学生学有所得，学有所用，体现学生的综合素养。
【关键词】学案型 写作 指导
一、问题的提出
新课程标准要求教师引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践讨论、合作和探究的方式，来发展学生独立的分析解决问题的能力。笔者听了一节写作公开课之后，蛮有感触的，该课的写作目标是学生能用英语表达出养宠物的优点和缺点。授课的老师把内容设计成一场辩论比赛，在课前每人分发了一张辩论采集表：Nowadays， the pets are very popular to many people. Someone thinks keeping pets in an apartment is good. However， someone disagrees. What’s your opinion? Do you think it’s good or bad for people to keep pets at home? 学生在课前收集有关话题信息、词汇。在授课间，教师采用了学生自由组合，组成正反两方进行辩证。在激烈辩证后，教师呈现出这节课的作文内容：请根据以上辩论的观点，谈谈你自己的观点，是好还是不好？谈谈养宠物的好处，以及养宠物所要注意的事项。此时，学生已经共享了大量的写作材料，对于习作会感到得心应手。在老师学法指导下，学生基本都能把作文写好。课后，教师再转换题目进行巩固，如：请以My favorite pet 为题写一篇介绍你最喜欢的动物。
从学生写作的达成上看，这种学案型的教学方式适合写作教学的实际。以下笔者就学案型教学运用于写作课中提出自己的几点看法。
二、学案的编写要遵循以学生为主体，启发性为辅助
学案是根据教材和教学目标编制的适合本校或本班学生实际(如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等)，培养学生创新精神，训练和发展学生学习能力的第二版教材或校本课程(赵加琛、张成菊，2009)。学案不同于教案，它更侧重于学生的学，因此学案的编写原则应充分体现学案的这一特点。在学习过程中，学生是接收和加工信息的主体，是不断完善自我认知结构的主体，也是获得自身主体性实现的主体。学生的主体地位应被视作教学的出发点，是以教师主导作用为条件的主体地位。因而，在学案的编制中，一方面，教师要为学生提供更多的自学、自练、自思的机会和方法；另一方面，也要通过自己的精心设计为学生搭建优质的自主、探究学习的平台。美国作家舒伯特在其Reading is writing中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本(朱惠芳，2007)。《新目标》教材在设计上就存在有这种理念。因此，教师可以把教材中Section B 3a 部分设计为课前信息提炼，在课中，把学生易混淆的形容词用法讲解。再加上一些启发性的问题诱导，促使学生积极思考、自主探究、拓展词汇。这样，学生在教材3b的写作训练中就能自如表达了。
三、注重给予学法指导
我们知道学案必须起到“导读、导听、导思、导做”的作用。给学生给予学习方法和策略指导，增强学生的自主学习意识和能力，促使学生的主动探索和积极思考。在写作策略上，首先要根据提供的资料和信息来审题。注意写作体裁、人称等。然后，发挥自己的观察力，把试题中给出的各个要点逐条列出。将主要句型、关键词语记下，形成提纲。同时，尽量使用自己熟悉的简单句型，或几种句型交替使用。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。还有，要使上下文连贯，一些表示并列、递进、转折等过渡词进行加工整理是有必要的。例如， and; so; but ; however; in order to; for example; besides； in a word等等。文章中适当的复合句和谚语的使用会增加作文的档次。最后，我们要纵观全文，从文体格式、时态、人称、单词拼写、语法和字数上查看是否达到题目的要求。教师在具体的写作学案的设计中，要根据具体的写作内容具体点拨，使得学生主动思考，学过的知识才能得以运用。
四、注重课后整理反思
精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点、围绕重点内容的问题探究，又有学生学习过程的印迹，是很有价值的学习材料。因此，有必要指导学生课后对学习过程和结果进行回顾与反思，同时教师也需要经常性地对学生使用学案的情况进行检查，杜绝使用过的学案仍然留有空白、错误不订正或订正后依然有错的现象。
总之，学案教学是一种趋势，而写作课学案的使用更能适应于应试教育，也适合于当前学校的教学。有关于学案教学中出现的问题，还需要我们在实践中进一步地探讨。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社, 2001.
[2]赵加琛,张成菊.教案教学设计[M].中国轻工业出版社,2009.
[3]朱惠芳.高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用 [J].中小学英语教学与研究.2007.
【关键词】学案型 写作 指导
一、问题的提出
新课程标准要求教师引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践讨论、合作和探究的方式，来发展学生独立的分析解决问题的能力。笔者听了一节写作公开课之后，蛮有感触的，该课的写作目标是学生能用英语表达出养宠物的优点和缺点。授课的老师把内容设计成一场辩论比赛，在课前每人分发了一张辩论采集表：Nowadays， the pets are very popular to many people. Someone thinks keeping pets in an apartment is good. However， someone disagrees. What’s your opinion? Do you think it’s good or bad for people to keep pets at home? 学生在课前收集有关话题信息、词汇。在授课间，教师采用了学生自由组合，组成正反两方进行辩证。在激烈辩证后，教师呈现出这节课的作文内容：请根据以上辩论的观点，谈谈你自己的观点，是好还是不好？谈谈养宠物的好处，以及养宠物所要注意的事项。此时，学生已经共享了大量的写作材料，对于习作会感到得心应手。在老师学法指导下，学生基本都能把作文写好。课后，教师再转换题目进行巩固，如：请以My favorite pet 为题写一篇介绍你最喜欢的动物。
从学生写作的达成上看，这种学案型的教学方式适合写作教学的实际。以下笔者就学案型教学运用于写作课中提出自己的几点看法。
二、学案的编写要遵循以学生为主体，启发性为辅助
学案是根据教材和教学目标编制的适合本校或本班学生实际(如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等)，培养学生创新精神，训练和发展学生学习能力的第二版教材或校本课程(赵加琛、张成菊，2009)。学案不同于教案，它更侧重于学生的学，因此学案的编写原则应充分体现学案的这一特点。在学习过程中，学生是接收和加工信息的主体，是不断完善自我认知结构的主体，也是获得自身主体性实现的主体。学生的主体地位应被视作教学的出发点，是以教师主导作用为条件的主体地位。因而，在学案的编制中，一方面，教师要为学生提供更多的自学、自练、自思的机会和方法；另一方面，也要通过自己的精心设计为学生搭建优质的自主、探究学习的平台。美国作家舒伯特在其Reading is writing中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本(朱惠芳，2007)。《新目标》教材在设计上就存在有这种理念。因此，教师可以把教材中Section B 3a 部分设计为课前信息提炼，在课中，把学生易混淆的形容词用法讲解。再加上一些启发性的问题诱导，促使学生积极思考、自主探究、拓展词汇。这样，学生在教材3b的写作训练中就能自如表达了。
三、注重给予学法指导
我们知道学案必须起到“导读、导听、导思、导做”的作用。给学生给予学习方法和策略指导，增强学生的自主学习意识和能力，促使学生的主动探索和积极思考。在写作策略上，首先要根据提供的资料和信息来审题。注意写作体裁、人称等。然后，发挥自己的观察力，把试题中给出的各个要点逐条列出。将主要句型、关键词语记下，形成提纲。同时，尽量使用自己熟悉的简单句型，或几种句型交替使用。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。还有，要使上下文连贯，一些表示并列、递进、转折等过渡词进行加工整理是有必要的。例如， and; so; but ; however; in order to; for example; besides； in a word等等。文章中适当的复合句和谚语的使用会增加作文的档次。最后，我们要纵观全文，从文体格式、时态、人称、单词拼写、语法和字数上查看是否达到题目的要求。教师在具体的写作学案的设计中，要根据具体的写作内容具体点拨，使得学生主动思考，学过的知识才能得以运用。
四、注重课后整理反思
精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点、围绕重点内容的问题探究，又有学生学习过程的印迹，是很有价值的学习材料。因此，有必要指导学生课后对学习过程和结果进行回顾与反思，同时教师也需要经常性地对学生使用学案的情况进行检查，杜绝使用过的学案仍然留有空白、错误不订正或订正后依然有错的现象。
总之，学案教学是一种趋势，而写作课学案的使用更能适应于应试教育，也适合于当前学校的教学。有关于学案教学中出现的问题，还需要我们在实践中进一步地探讨。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社, 2001.
[2]赵加琛,张成菊.教案教学设计[M].中国轻工业出版社,2009.
[3]朱惠芳.高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用 [J].中小学英语教学与研究.2007.