论文部分内容阅读
摘 要：小学语文学科实质上是一种需要学生充分发挥主导作用和综合应用能力的实践活动，凸显了学生的个人情感、想象力及创造力，其中作文教学长期以来都是小学语文教学活动的重点与难点。小学语文教师应致力于思考和挖掘丰富多样的创新式教学方法，来调动学生进行作文创作的热情与兴趣，帮助学生寻找和储备写作素材，用开放式的写作创新教学指导学生创作，以此提升学生的写作水平，最终提升学生的综合语文素质，实现学生全面发展。
关键词：创新;小学作文教学;策略
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.035
小学语文教师首先应该更加关注作文教学，进而充分了解和掌握班级学生的实际情况，有针对性地激发学生写作的欲望和积极性，并通过开放式作文训练有目的地拓展学生的创作思维，同时在阅读过程中让学生通过赏鉴经典文章，养成摘录优美文段的素材积累习惯，从诸多方面共同努力提升学生的写作能力，让学生体会写作的乐趣，通过创作表述自己的思想、阐明自己的看法、表达自己的情绪，最大程度发挥出写作对于学生成长的积极作用。
一、小学语文作文教学的现状与问题分析
（一）注重写作训练，忽视培养写作兴趣
纵然新课标明确提出了应该重视培养小学生的写作兴趣，然而在目前小学实际作文教学活动中，许多教师依然沿用过去较为滞后的教学方式，将写作训练格式化、技能化，注重教授学生写作文法与技巧，却忽略了激发学生的写作热情，在一定程度上阻碍了学生写作潜力的发掘。
（二）过分强调作文的思想性
一直以来小学语文教师在作文教学过程中过于强化作文的教育功能和思想意义，要求学生的作文一定体现一个主题深远的中心思想，忽略了小学生身心发育规律及思维发展的特点。过高的要求只会让学生写作时生搬硬凑范文、说大话，使学生对于格式化的作文滋生抵触情绪。
（三）忽略了学生的主体地位
作文是学生主观思想感受的一种外放形式。然而在现阶段的小学作文教学活动中，教师处于绝对主导地位，不管是教师还是学生都格外看重作文评价，而忽略了学生在作文创作中的主观能动性，学生写作只是为了取得高分或是得到教师的表扬，而不是为了真正地表述自己的情感与思想，不利于学生的个性化发展。
二、小学作文教学方法的创新式策略探究
（一）从学生的实际出发，激发学生的写作热情
小学语文教师在作文教学过程中，首先应该想方设法培养学生的写作热情，这是进行个性化作文创作的必要前提。教师应根据学生的具体情况，思索和探究采用何种方法来点燃学生的写作欲望，进而培养他们深入、细致地观察生活和事物，使学生发自内心的热爱写作且能够沉浸在创作的激情中。小学生的身心发展规律决定了他们对于新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，同时希望获得他人的赞同和肯定。因此教师应该走近学生，构建和谐亲切的师生关系，在此基础上加深对于学生的了解。其次，教师可以发掘学生的兴趣和爱好，再围绕这些进行写作教学。例如，新学期伊始，学生往往都会购买自己喜欢的学习用具，教师可以以“最喜爱的学习用品”为写作主题，让学生进行写作练习，自己最喜欢哪一个学习用具，描述它的外形、功能以及自己为什么喜欢它。通过教师循循善诱的引导，学生的写作热情逐渐高涨，同时学生的语言表达与写作能力也会得到提高。
（二）积累多元化的写作素材
在现阶段的小学语文教学中，有部分学生害怕写作文，一提到作文便愁眉苦脸。追根溯源并不是学生天生就写不好作文或讨厌写作，而是由于教师在作文教学过程中忽略了让学生在平时的学习和阅读中，有意识地积累和挖掘写作素材，学生脑中空空，不知如何下笔，也不知道如何将看到的事物进行相应的语言表达。因此，教师首先应该带领学生从学过的课文中提炼好词好句，积累优美文段;其次应该让学生扩大课外阅读量并养成摘抄和书写读书笔记的习惯。如此一来，学生日积月累写作素材库会越来越丰富，并且通过书写读书笔记，加深了思考和理解能力，有利于学生学会表达自己的观点和想法。由于有了自己的知识储备，学生再次下笔写作时，便不会慌张，从而可以有效提升他们写作的积极性与主动性。例如，学生在学习《匆匆》这篇课文时，教师可以让学生在阅读过程中勾画文中优美的语句，如“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”等。在精讲课文时再仔细讲解这些美妙的句子到底好在何处，引导学生将这些美好的句子和文段摘抄下来，细细品读与理解。如此一来，不仅能够大大提升学生的鉴赏能力，还能让学生学会自己创作类似词句，从而提升学生的写作水平。
（三）注重应用生活中的鲜活素材
小学语文教师应该创新教学方式，重视生活素材对于提升学生写作水平的积极意义，根据小学语文作文教学的相关内容挑选实际生活中与之贴合的素材内容。生活原本就是艺术的来源基地，教师可以依托生活中众多有趣的事例，激发学生的写作创作欲望，教会他们观察生活，从中发掘可用的鲜活、有趣的素材，由于学生能切身感受，因而在写作过程中能够自如地融入自己的情感，让作文内容饱满而富有真情。比如教师在教授《我身边的英雄》这一主题作文教学过程中，可以让学生从自己的身边寻找写作对象，如交警、保安、父母等，通过深入观察和多方调研来搜集和整理素材，融入自己的思想进行写作创作，在此基础上教师再积极鼓励学生借助文字阐述和表达自己的思想和情感。
（四）多维度作文教学，激发学生的创新写作思维
当前的小学生在语文基础知识、写作结构、语法字词等方面掌握得比较牢靠，有一定的课外阅读量，然而在写作立意、创新能力上却比较欠缺。为此，教师在进行小学作文教学的过程中，应该关注培养学生的创新能力，应该对传统的作文教学模式进行革新，结合学生的具体情况，引导他们学会从不同的视角思考和分析，确定作文的立意，并且鼓励学生勇敢表达自己的观点和想法，真正将作文作为展现自己内心世界和思维活动的窗口，让学生的奇思妙想都能化作语言呈现出来，激发他们的创新意识。比如，学生学完《触摸春天》这一课后，教师可以让学生写一篇题为《发掘春天》的作文，先让学生进行热烈的交流，谈论自己在生活中是怎样发现春天、感受春天的，随后结合发言同学的回答，引导学生从多个方向思考，帮助学生理清写作思路。这一作文教学方法，可以让学生写出内容更丰富、立意更新颖的作文。 （五）应用创新的开放式作文训练
有些小学生虽然害怕写作文，但是在与他人进行语言交流时却毫无障碍，逻辑合理、条理清晰、绘声绘色。之所以会出现这样的情况，是由于传统的作文教学中，格式化的限制太多，堵住了学生灵感的出口。比如教师布置一篇名为《母亲》的作文，很多学生都会描述自己的母亲勤俭持家、善良温柔、对自己严格要求，展现出一个千篇一律的完美母亲形象。而如果教师让学生写一篇作文反映身边的好人好事，学生往往又会描写乘车让座、捡到钱包、拾金不昧等可以说是老掉牙的内容，这些作文有一个共同特点—没有饱含作者的真情实感，因而教师批改时也味同嚼蜡。学生在写作过程中没有融入自己的感受、观察及生活经验，单纯运用文字堆砌而成的文章没有丝毫生气，当然达不到提升学生写作能力的目的。因此，教师在作文教学中，应该松开给学生的限制，应用开放式的作文训练模式，让学生在体验生活、感悟生活的基础上进行写作。
以往较为常见的作文教学方式是教师给出写作的题目，进行一定的指导和讲解，学生完成作文后，教师再点评，这种教学方式大大约束了学生的思维发展，干扰了学生的写作思路，完成的作文也是完全依照教师讲授的内容和框架来填充和完善而已。开放式作文的创新教学模式是学生提前搜集写作素材、进行自我尝试写作，教师再点拨与指导，这样形式的翻转，有利于激发学生写作的灵感，学生脱离了诸多限制能够充分发挥主导地位，有效改变学生作文模式化、机械化的局面。
（六）创新式的作文评价方法
教师批改评价是传统作文教学中的最后环节，由于教师往往用成年人的眼光和思维评价学生作文，导致学生写作时有意识地向教师的品位靠拢，使学生失去了写作的快乐。而新课标中明确提出应该注重引导学生对作文进行自评和学生之间互评，以此来提升学生的写作水平。为此，教师可以带领学生参与写作命题的讨论并在自我批改和相互批改的过程中，学会如何从不同的角度思考和立意、如何评价作文等。实践证明，推广和应用学生自评与互评相结合的作文评价模式是卓有成效的创新举措。此外，教师在评价学生作文时，应该留意学生的写作兴趣点，鼓励其表达自己的精神世界和情感，鼓励新颖的立意思路，引导学生积极上进、热爱生活、关注社会等。教师在作文教学过程中，最好以正面激励为主，给予学生自由的空间，让学生勇于尝试和实践，及时赞扬学生的创新思考。例如，班级的学习园地让学生亲力亲为，鼓励学生向各类报刊、杂志与网站投稿，通过多样化的形式让学生成长。
三、结语
综上所述，小学语文教师对作文教学模式的革新是新课标深入发展的必然要求。为了推进小学生综合素质的提升和全面发展，小学语文教师应及时转变作文教学思路，不断摸索与尝试全新的作文教学方式，调动学生的写作热情和欲望，为提升学生写作能力提供更多形式的实现路径。
参考文献：
[1]孙红.谈谈小学语文作文教学方法的创新策略[C]//国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.2019.
[2]杨顶元.探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）.
[3]李秀琴.探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].名師在线，2019（1）.
[4]朱艳花.浅议小学作文教学方法的创新策略[J].读与写（教育教学刊），2017（10）.
[责任编辑 吕 媛]
关键词：创新;小学作文教学;策略
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.035
小学语文教师首先应该更加关注作文教学，进而充分了解和掌握班级学生的实际情况，有针对性地激发学生写作的欲望和积极性，并通过开放式作文训练有目的地拓展学生的创作思维，同时在阅读过程中让学生通过赏鉴经典文章，养成摘录优美文段的素材积累习惯，从诸多方面共同努力提升学生的写作能力，让学生体会写作的乐趣，通过创作表述自己的思想、阐明自己的看法、表达自己的情绪，最大程度发挥出写作对于学生成长的积极作用。
一、小学语文作文教学的现状与问题分析
（一）注重写作训练，忽视培养写作兴趣
纵然新课标明确提出了应该重视培养小学生的写作兴趣，然而在目前小学实际作文教学活动中，许多教师依然沿用过去较为滞后的教学方式，将写作训练格式化、技能化，注重教授学生写作文法与技巧，却忽略了激发学生的写作热情，在一定程度上阻碍了学生写作潜力的发掘。
（二）过分强调作文的思想性
一直以来小学语文教师在作文教学过程中过于强化作文的教育功能和思想意义，要求学生的作文一定体现一个主题深远的中心思想，忽略了小学生身心发育规律及思维发展的特点。过高的要求只会让学生写作时生搬硬凑范文、说大话，使学生对于格式化的作文滋生抵触情绪。
（三）忽略了学生的主体地位
作文是学生主观思想感受的一种外放形式。然而在现阶段的小学作文教学活动中，教师处于绝对主导地位，不管是教师还是学生都格外看重作文评价，而忽略了学生在作文创作中的主观能动性，学生写作只是为了取得高分或是得到教师的表扬，而不是为了真正地表述自己的情感与思想，不利于学生的个性化发展。
二、小学作文教学方法的创新式策略探究
（一）从学生的实际出发，激发学生的写作热情
小学语文教师在作文教学过程中，首先应该想方设法培养学生的写作热情，这是进行个性化作文创作的必要前提。教师应根据学生的具体情况，思索和探究采用何种方法来点燃学生的写作欲望，进而培养他们深入、细致地观察生活和事物，使学生发自内心的热爱写作且能够沉浸在创作的激情中。小学生的身心发展规律决定了他们对于新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，同时希望获得他人的赞同和肯定。因此教师应该走近学生，构建和谐亲切的师生关系，在此基础上加深对于学生的了解。其次，教师可以发掘学生的兴趣和爱好，再围绕这些进行写作教学。例如，新学期伊始，学生往往都会购买自己喜欢的学习用具，教师可以以“最喜爱的学习用品”为写作主题，让学生进行写作练习，自己最喜欢哪一个学习用具，描述它的外形、功能以及自己为什么喜欢它。通过教师循循善诱的引导，学生的写作热情逐渐高涨，同时学生的语言表达与写作能力也会得到提高。
（二）积累多元化的写作素材
在现阶段的小学语文教学中，有部分学生害怕写作文，一提到作文便愁眉苦脸。追根溯源并不是学生天生就写不好作文或讨厌写作，而是由于教师在作文教学过程中忽略了让学生在平时的学习和阅读中，有意识地积累和挖掘写作素材，学生脑中空空，不知如何下笔，也不知道如何将看到的事物进行相应的语言表达。因此，教师首先应该带领学生从学过的课文中提炼好词好句，积累优美文段;其次应该让学生扩大课外阅读量并养成摘抄和书写读书笔记的习惯。如此一来，学生日积月累写作素材库会越来越丰富，并且通过书写读书笔记，加深了思考和理解能力，有利于学生学会表达自己的观点和想法。由于有了自己的知识储备，学生再次下笔写作时，便不会慌张，从而可以有效提升他们写作的积极性与主动性。例如，学生在学习《匆匆》这篇课文时，教师可以让学生在阅读过程中勾画文中优美的语句，如“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”等。在精讲课文时再仔细讲解这些美妙的句子到底好在何处，引导学生将这些美好的句子和文段摘抄下来，细细品读与理解。如此一来，不仅能够大大提升学生的鉴赏能力，还能让学生学会自己创作类似词句，从而提升学生的写作水平。
（三）注重应用生活中的鲜活素材
小学语文教师应该创新教学方式，重视生活素材对于提升学生写作水平的积极意义，根据小学语文作文教学的相关内容挑选实际生活中与之贴合的素材内容。生活原本就是艺术的来源基地，教师可以依托生活中众多有趣的事例，激发学生的写作创作欲望，教会他们观察生活，从中发掘可用的鲜活、有趣的素材，由于学生能切身感受，因而在写作过程中能够自如地融入自己的情感，让作文内容饱满而富有真情。比如教师在教授《我身边的英雄》这一主题作文教学过程中，可以让学生从自己的身边寻找写作对象，如交警、保安、父母等，通过深入观察和多方调研来搜集和整理素材，融入自己的思想进行写作创作，在此基础上教师再积极鼓励学生借助文字阐述和表达自己的思想和情感。
（四）多维度作文教学，激发学生的创新写作思维
当前的小学生在语文基础知识、写作结构、语法字词等方面掌握得比较牢靠，有一定的课外阅读量，然而在写作立意、创新能力上却比较欠缺。为此，教师在进行小学作文教学的过程中，应该关注培养学生的创新能力，应该对传统的作文教学模式进行革新，结合学生的具体情况，引导他们学会从不同的视角思考和分析，确定作文的立意，并且鼓励学生勇敢表达自己的观点和想法，真正将作文作为展现自己内心世界和思维活动的窗口，让学生的奇思妙想都能化作语言呈现出来，激发他们的创新意识。比如，学生学完《触摸春天》这一课后，教师可以让学生写一篇题为《发掘春天》的作文，先让学生进行热烈的交流，谈论自己在生活中是怎样发现春天、感受春天的，随后结合发言同学的回答，引导学生从多个方向思考，帮助学生理清写作思路。这一作文教学方法，可以让学生写出内容更丰富、立意更新颖的作文。 （五）应用创新的开放式作文训练
有些小学生虽然害怕写作文，但是在与他人进行语言交流时却毫无障碍，逻辑合理、条理清晰、绘声绘色。之所以会出现这样的情况，是由于传统的作文教学中，格式化的限制太多，堵住了学生灵感的出口。比如教师布置一篇名为《母亲》的作文，很多学生都会描述自己的母亲勤俭持家、善良温柔、对自己严格要求，展现出一个千篇一律的完美母亲形象。而如果教师让学生写一篇作文反映身边的好人好事，学生往往又会描写乘车让座、捡到钱包、拾金不昧等可以说是老掉牙的内容，这些作文有一个共同特点—没有饱含作者的真情实感，因而教师批改时也味同嚼蜡。学生在写作过程中没有融入自己的感受、观察及生活经验，单纯运用文字堆砌而成的文章没有丝毫生气，当然达不到提升学生写作能力的目的。因此，教师在作文教学中，应该松开给学生的限制，应用开放式的作文训练模式，让学生在体验生活、感悟生活的基础上进行写作。
以往较为常见的作文教学方式是教师给出写作的题目，进行一定的指导和讲解，学生完成作文后，教师再点评，这种教学方式大大约束了学生的思维发展，干扰了学生的写作思路，完成的作文也是完全依照教师讲授的内容和框架来填充和完善而已。开放式作文的创新教学模式是学生提前搜集写作素材、进行自我尝试写作，教师再点拨与指导，这样形式的翻转，有利于激发学生写作的灵感，学生脱离了诸多限制能够充分发挥主导地位，有效改变学生作文模式化、机械化的局面。
（六）创新式的作文评价方法
教师批改评价是传统作文教学中的最后环节，由于教师往往用成年人的眼光和思维评价学生作文，导致学生写作时有意识地向教师的品位靠拢，使学生失去了写作的快乐。而新课标中明确提出应该注重引导学生对作文进行自评和学生之间互评，以此来提升学生的写作水平。为此，教师可以带领学生参与写作命题的讨论并在自我批改和相互批改的过程中，学会如何从不同的角度思考和立意、如何评价作文等。实践证明，推广和应用学生自评与互评相结合的作文评价模式是卓有成效的创新举措。此外，教师在评价学生作文时，应该留意学生的写作兴趣点，鼓励其表达自己的精神世界和情感，鼓励新颖的立意思路，引导学生积极上进、热爱生活、关注社会等。教师在作文教学过程中，最好以正面激励为主，给予学生自由的空间，让学生勇于尝试和实践，及时赞扬学生的创新思考。例如，班级的学习园地让学生亲力亲为，鼓励学生向各类报刊、杂志与网站投稿，通过多样化的形式让学生成长。
三、结语
综上所述，小学语文教师对作文教学模式的革新是新课标深入发展的必然要求。为了推进小学生综合素质的提升和全面发展，小学语文教师应及时转变作文教学思路，不断摸索与尝试全新的作文教学方式，调动学生的写作热情和欲望，为提升学生写作能力提供更多形式的实现路径。
参考文献：
[1]孙红.谈谈小学语文作文教学方法的创新策略[C]//国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.2019.
[2]杨顶元.探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）.
[3]李秀琴.探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].名師在线，2019（1）.
[4]朱艳花.浅议小学作文教学方法的创新策略[J].读与写（教育教学刊），2017（10）.
[责任编辑 吕 媛]