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语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。在四项技能中，写的技能难度最大。写要动手、动脑，如有条件和必要还可使用电脑，这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。要写出动人的篇章，一定得有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维能力，还要有丰富的想象力。
高中新课程英语教科书非常重视和加强写的训练。写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。每个单元都有许多写的练习和活动，大致可分成三种。第一种是基础性的练习，学生自由选择语言的余地很少，主要分布在Learning about Language和练习册的词汇、语法练习中。第二种是有指导的程序写作，主要在学生用书的Using Language和练习册中的Writing Task部分。这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。第三种是功能性写作或自由写作，主要出现在Writing Task和Project之中。这些练习和活动的安排由易到难、由简到繁，一步一步地帮助学生提髙写的技能。
髙中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式。体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、报告、议论、新闻报道、广告、诗歌、故事、短剧、传记、图标等。因此，在高中阶段培养学生的写作能力至关重要。那么，如何提高书面表达水平呢？
一、培养学生写作能力的方式和方法
（一）词汇的学习和积累
词汇是语言最基本的单位。没有扎实的词汇基础，就无法准确地表达自己的思想，更不能应对各种情景的交际需要。因此，词汇的学习和积累是提高语言运用能力、写好作文的前提和基础。平时学习过程中注意总结各类词汇。
（二）简单句基本句型训练
英语有自己的基本句型、固定搭配和固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用好，必须加强这方面的基本训练。这样有利于学生把握好写作的基本框架，写作时运用自如。英语简单句的基本句型及造句:
主语 谓语 状语We get up early every morning.
主语 不及物动词 副词 This kind of bear drinks well and sells well.
主语 谓语 介词 宾语 He hates to argue with his wife about such matters.
主语 系动词 表语His explanation sounds reasonable.
主语 谓语 直接宾语 This factory produces 10000 tractors a year.
主语 谓语 间接宾语 直接宾语 My wife gave me a watch yesterday.
主语 谓语 宾语 宾补 (to do) He invited me to teach at a high school.
主语 谓语 宾语 宾补 (do) I often hear her sing the song.
主语 谓语 现在分词 The boy observed the birds flying around the trees.
主语 谓语 过去分词 I have had my watch repaired.
主语 谓语 宾语 Boys and girls can’t help laughing at the news.
主语 谓语 宾语 The couple can’t afford to buy such a large house.
主语 谓语 宾语 介词 宾语 My son demanded an answer from me.
（三）采用多种形式的写作训练
以课文为本，合理、灵活地运用教材，采取多种方式，如单句翻译、合并句子、连句成文、改写句子、一句多译、仿写短文、缩写课文、改写课文、续写课文、自我修改、相互修改、个人或小组面批、制作板报、墙报等练习，以培养和提高学生的书面表达能力。
（四）课外拓展，增加信息的摄入
“读书破万卷，下笔如有神。”要求学生每天坚持阅读各种题材和体裁的短文来扩大阅读量，掌握一些写作规律。教师应关注生活热点，通过报刊、网络及时搜集一些切合学生实际的阅读材料，为学生提供话题和素材。
（五）背诵短文
让学生背诵一些具有代表性的短文，然后将短文中的信息作适当改变，让学生模仿练习。坚持一段时间后，学生就能领会写作的方法和技巧。本人在教学中一直让学生背诵《新概念英语》第二册中的短文，效果很佳。
（六）培养合作学习意识
让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会，集思广益，资源共享，共同提高。
（七）教会学生写作的步骤
1. 构思。确定写作题目，在独立思考和收集资料的基础上，与同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。认真审题，构思全文，审清题意，明确要求，判断类型，切中题意，弄清楚要写什么，中心是什么，共需要哪些内容，在头脑中以形成文章的基本轮廓。选材要与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有趣味性和真实性。
2. 拟提纲。在构思的基础上，写出要点，安排文章的整体结构，理顺逻辑顺序，确定段落的中心思想。另外，要保证不遗漏要点。
3. 起草。按照提纲写出初稿。写时要注意遣词造句、篇章结构。也就是说，要注意选用词语、内容的连贯性、人称、数、大小写、标点符号，以及连接词的使用等。在写作过程中，注意选用自己所熟悉的句型来表达自己要表达的意思。在用词上注意推敲选用自己熟悉且与贴切文章的词汇；以纲据点，扩展成文。用连词成句的方法将要点扩展成句子，然后再连句成文。
4. 校订。初稿需要经过反复推敲修改，不仅写作者本人需要校订初稿，也可与同伴交换初稿，互相帮助修改。要认真检查文章结构是否条理清晰、符合逻辑；检査语言、修辞、文法、语法、逻辑、用词、拼写、标点符号和大小写、润色等，避免出现不必要的错误。
5. 定稿。经过校订后修改或写第二稿，誊清后方可定稿。认真抄写，书写规范，能在写作中做到文体规范、语句通顺，正确使用标点符号和字母大小写。
6. 展示。写好的作品应向全班展出，这样写作才具有意义，因为作品是为读者写的。成功的作品大家共享，可以达到互相交流和学习的目的；不太好的文章也可向全班同学展示，教师和学生一道找出其中的错误及产生错误的原因。
7. 评价。注重作文的批改和讲评，作文的批改和讲评是提高学生写作能力最关键的一个环节。可就文章的内容（Content）、结构（Organization）、语篇（Discourse）、句法（Syntax）、用词（Vocabulary）及写作技巧（Mechanics指拼写、标点符号、大小写等）等方面进行评价。教师对书面表达及时有效的批改和讲评，既能调动学生的写作积极性，也能促进学生写作能力的提高。面批是最好的方法；还可以采用让学生对照范文修改自己的文章或让学生互改。讲评时，教师要肯定学生的成绩，并展示精美的句子和优秀文章让大家欣赏及模仿；同时对于写作中发现的典型错误，教师摘录后让学生共同分析、共同提高。
二、写作训练需要注意的几个问题
1. 避免使用句型太复杂而出错
写作强调的是内容连贯，句子通顺，语言流畅，并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来，并不要求写出多复杂的句子。但有些学生以为只有句子长了，所用的从句多了才更纯正，所以使用各种从句分词等，致使文章言不达意，错误百出，效果适得其反。
2. 避免加入太多的想象成分而细节过多，文章冗长。
学生在写作中往往担心文章的长度不够，对“可适当增减细节，不可字对字的翻译”的要求理解不透，便增加了很多离题较远的细节，乱了主题。只要在理解写作要求的基础上以翻译为主，在要点之间加上恰当的关联词和关联句即可，要用已学过的词语与句型，切不可死搬硬套。
3. 避免书写不规范造成失分。
写作的规范与书法非常重要，字母格式、句子的两头（大小写、标点符号），甚至所用墨水的颜色也应考虑，如，浅色墨水或油笔写出的字就显得乱，而深色墨水则给人以整齐美观的印象。
4. 要避免使用没有把握的词汇，更不要总是用许多华丽的词藻来修饰，以为这样才能显出水平；要避免用汉语的思维方式去思考而写成中文式的句子或文章。所以要写自己有把握的句子，并尽量使内容精练，否则得不偿失。
5. 在写作训练中，教师要充分发挥指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评之作用。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”高中英语写作水平的提高不是一朝一夕之事，因此从高一就抓写作训练，要注意量的积累。久而久之，学生的写作水平会不断提高。
（作者电话：13993097906；信箱：liwenhe369@163.com）
根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。在四项技能中，写的技能难度最大。写要动手、动脑，如有条件和必要还可使用电脑，这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。要写出动人的篇章，一定得有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维能力，还要有丰富的想象力。
高中新课程英语教科书非常重视和加强写的训练。写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。每个单元都有许多写的练习和活动，大致可分成三种。第一种是基础性的练习，学生自由选择语言的余地很少，主要分布在Learning about Language和练习册的词汇、语法练习中。第二种是有指导的程序写作，主要在学生用书的Using Language和练习册中的Writing Task部分。这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。第三种是功能性写作或自由写作，主要出现在Writing Task和Project之中。这些练习和活动的安排由易到难、由简到繁，一步一步地帮助学生提髙写的技能。
髙中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式。体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、报告、议论、新闻报道、广告、诗歌、故事、短剧、传记、图标等。因此，在高中阶段培养学生的写作能力至关重要。那么，如何提高书面表达水平呢？
一、培养学生写作能力的方式和方法
（一）词汇的学习和积累
词汇是语言最基本的单位。没有扎实的词汇基础，就无法准确地表达自己的思想，更不能应对各种情景的交际需要。因此，词汇的学习和积累是提高语言运用能力、写好作文的前提和基础。平时学习过程中注意总结各类词汇。
（二）简单句基本句型训练
英语有自己的基本句型、固定搭配和固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用好，必须加强这方面的基本训练。这样有利于学生把握好写作的基本框架，写作时运用自如。英语简单句的基本句型及造句:
主语 谓语 状语We get up early every morning.
主语 不及物动词 副词 This kind of bear drinks well and sells well.
主语 谓语 介词 宾语 He hates to argue with his wife about such matters.
主语 系动词 表语His explanation sounds reasonable.
主语 谓语 直接宾语 This factory produces 10000 tractors a year.
主语 谓语 间接宾语 直接宾语 My wife gave me a watch yesterday.
主语 谓语 宾语 宾补 (to do) He invited me to teach at a high school.
主语 谓语 宾语 宾补 (do) I often hear her sing the song.
主语 谓语 现在分词 The boy observed the birds flying around the trees.
主语 谓语 过去分词 I have had my watch repaired.
主语 谓语 宾语 Boys and girls can’t help laughing at the news.
主语 谓语 宾语 The couple can’t afford to buy such a large house.
主语 谓语 宾语 介词 宾语 My son demanded an answer from me.
（三）采用多种形式的写作训练
以课文为本，合理、灵活地运用教材，采取多种方式，如单句翻译、合并句子、连句成文、改写句子、一句多译、仿写短文、缩写课文、改写课文、续写课文、自我修改、相互修改、个人或小组面批、制作板报、墙报等练习，以培养和提高学生的书面表达能力。
（四）课外拓展，增加信息的摄入
“读书破万卷，下笔如有神。”要求学生每天坚持阅读各种题材和体裁的短文来扩大阅读量，掌握一些写作规律。教师应关注生活热点，通过报刊、网络及时搜集一些切合学生实际的阅读材料，为学生提供话题和素材。
（五）背诵短文
让学生背诵一些具有代表性的短文，然后将短文中的信息作适当改变，让学生模仿练习。坚持一段时间后，学生就能领会写作的方法和技巧。本人在教学中一直让学生背诵《新概念英语》第二册中的短文，效果很佳。
（六）培养合作学习意识
让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会，集思广益，资源共享，共同提高。
（七）教会学生写作的步骤
1. 构思。确定写作题目，在独立思考和收集资料的基础上，与同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。认真审题，构思全文，审清题意，明确要求，判断类型，切中题意，弄清楚要写什么，中心是什么，共需要哪些内容，在头脑中以形成文章的基本轮廓。选材要与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有趣味性和真实性。
2. 拟提纲。在构思的基础上，写出要点，安排文章的整体结构，理顺逻辑顺序，确定段落的中心思想。另外，要保证不遗漏要点。
3. 起草。按照提纲写出初稿。写时要注意遣词造句、篇章结构。也就是说，要注意选用词语、内容的连贯性、人称、数、大小写、标点符号，以及连接词的使用等。在写作过程中，注意选用自己所熟悉的句型来表达自己要表达的意思。在用词上注意推敲选用自己熟悉且与贴切文章的词汇；以纲据点，扩展成文。用连词成句的方法将要点扩展成句子，然后再连句成文。
4. 校订。初稿需要经过反复推敲修改，不仅写作者本人需要校订初稿，也可与同伴交换初稿，互相帮助修改。要认真检查文章结构是否条理清晰、符合逻辑；检査语言、修辞、文法、语法、逻辑、用词、拼写、标点符号和大小写、润色等，避免出现不必要的错误。
5. 定稿。经过校订后修改或写第二稿，誊清后方可定稿。认真抄写，书写规范，能在写作中做到文体规范、语句通顺，正确使用标点符号和字母大小写。
6. 展示。写好的作品应向全班展出，这样写作才具有意义，因为作品是为读者写的。成功的作品大家共享，可以达到互相交流和学习的目的；不太好的文章也可向全班同学展示，教师和学生一道找出其中的错误及产生错误的原因。
7. 评价。注重作文的批改和讲评，作文的批改和讲评是提高学生写作能力最关键的一个环节。可就文章的内容（Content）、结构（Organization）、语篇（Discourse）、句法（Syntax）、用词（Vocabulary）及写作技巧（Mechanics指拼写、标点符号、大小写等）等方面进行评价。教师对书面表达及时有效的批改和讲评，既能调动学生的写作积极性，也能促进学生写作能力的提高。面批是最好的方法；还可以采用让学生对照范文修改自己的文章或让学生互改。讲评时，教师要肯定学生的成绩，并展示精美的句子和优秀文章让大家欣赏及模仿；同时对于写作中发现的典型错误，教师摘录后让学生共同分析、共同提高。
二、写作训练需要注意的几个问题
1. 避免使用句型太复杂而出错
写作强调的是内容连贯，句子通顺，语言流畅，并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来，并不要求写出多复杂的句子。但有些学生以为只有句子长了，所用的从句多了才更纯正，所以使用各种从句分词等，致使文章言不达意，错误百出，效果适得其反。
2. 避免加入太多的想象成分而细节过多，文章冗长。
学生在写作中往往担心文章的长度不够，对“可适当增减细节，不可字对字的翻译”的要求理解不透，便增加了很多离题较远的细节，乱了主题。只要在理解写作要求的基础上以翻译为主，在要点之间加上恰当的关联词和关联句即可，要用已学过的词语与句型，切不可死搬硬套。
3. 避免书写不规范造成失分。
写作的规范与书法非常重要，字母格式、句子的两头（大小写、标点符号），甚至所用墨水的颜色也应考虑，如，浅色墨水或油笔写出的字就显得乱，而深色墨水则给人以整齐美观的印象。
4. 要避免使用没有把握的词汇，更不要总是用许多华丽的词藻来修饰，以为这样才能显出水平；要避免用汉语的思维方式去思考而写成中文式的句子或文章。所以要写自己有把握的句子，并尽量使内容精练，否则得不偿失。
5. 在写作训练中，教师要充分发挥指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评之作用。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”高中英语写作水平的提高不是一朝一夕之事，因此从高一就抓写作训练，要注意量的积累。久而久之，学生的写作水平会不断提高。
（作者电话：13993097906；信箱：liwenhe369@163.com）