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[摘要]随着新课程改革的逐步实行，小学音乐教学越来越受到人们的重视。掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。
[关键字]多媒体 音乐音响 游戏导入 语言描绘
作为基础教育课程中的音乐课程本身就具有不同于其他学科的特征，音乐教育与教学基本上不能通过讲授的方式来进行，音乐教师在教学过程中要结合歌曲意境、歌曲形象创设音乐情境，引导学生参与音乐活动，使学生在学习过程中受到音乐的感染，准确地认识音乐形象，进入角色。在愉悦的气氛中接受教育，更好地学习音乐技能，提高音乐素养。
音乐情境的表现是多种多样的，它包括表演、多媒体、音乐游戏等手段和方法，让学生在教学与游戏活动中，通过身体的动作和姿态，体验音乐中节奏、节拍、力度、速度、情绪等方面的特点，在感受中加深对音乐的理解并创造性的表现音乐。在小学音乐教学中运用情境教学，能大大的提高学习效果。它是实现愉快教学的基本教学模式，也是促使儿童生动活泼学习的重要途径。
一、利用多媒体画面再现情境
对于低年级孩子而言，音乐元素的学习显得枯燥、乏味。教师单调、重复地讲解，学生更是提不起兴趣。而小学生对形象的、直观的物体接受能力较强，因此，在音乐教学中，运用多媒体画面的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效率，丰富学生的音乐元素获得，引导学生积极主动地参与音乐实践活动，让学生在轻松愉快的教学氛围中有效地获得知识。如：《大鹿》一课，课前教师利用多媒体作出一幅大森林图案的背景，然后放上大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、猎人等，此时，学生仿佛置身于有趣、美丽的大自然之中，目睹了大鹿救了被猎人追赶的小兔子。在多媒体画面创设的情境中，学生的注意力被深深吸引，极大地调动了他们学习歌曲的热情。
二、通过游戏场景导入情境
游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心获得愉快、自由和满足。用游戏导入情境，是最贴近学生生活，也是情境导入中最有效的一种。如：在《火车开了》一课，教师为每个学生精心准备了礼物（房子、火车、轨道、大树、小鸟的彩色图案等），指导学生将各种图片拼成有山有树，有一辆火车从远处驶来的图案，生用声音的强、弱对比，模拟火车由远及近又由近向远行驶的声音。之后教师扮演火车司机，学生扮演乘客，从家乡出发去游览祖国各地的大好河山。通过以上游戏导入歌曲的情境，使学生对歌曲的学习产生了浓厚兴趣。
三、利用音乐音响渲染情境
音乐是音响的艺术，它所表达的一切情感和所有形象都是由音响所产生的，所以音乐情境教学法的首先具备的一个优势就是以音响创设情境，用音乐把学生带入学习情境，这是音乐教师最常用和采用最多的情境创设方法。如：在欣赏《校园多美好》一课时，教师在上课的一开始，就播放了一首节奏鲜明平稳，旋律流畅轻松的歌曲，让学生踏着轻松愉快情绪的音乐走进课堂，创造了一个轻松愉快的心理环境，为后来要求学生轻松愉快自然地歌唱作了很好的铺垫。
四、用生动形象的语言描绘情境
语言是教师传授知识的媒介，也是表情达意的工具。尽管音乐重体验轻说教。但语言在音乐教学中还是起着某些特定的作用。在创设情境中，语言的描绘是最便捷、最常见的一种。教师可通过抑扬顿挫、声情并茂、婉转动听的声音语言和形象生动、得体协调的肢体语言描绘出情境，让人情思并涌，沉浸在音乐作品所表现的情感中，用语言情境来亮化作品情致。
如：在欣赏歌曲《歌唱二小放牛郞》时，教师在悲伤的旋律背景下，用哀伤的语调，讲诉王二小不惜牺牲自己的生命将敌人引入埋伏圈，最后惨死在敌人刀尖的故事，以此导入欣赏。这一情境唤起了学生情感，全班同学都沉浸在悲伤的气氛中。让学生充份认识到二小是多么地勇敢，敌人是多么的可恶，学生的爱国主义情感油然而生，这样的欣赏才达到了应有的教学效果。
五、提出问题巧妙构筑情境
现代课堂教学是师生互动合作的教学，教学中应该根据内容的深浅主动设置一些问题给学生，给学生留有独立思考的空间。根据问题的特点，学生的个体差异，教师可以采用单向发问、多向发问以及全面发问等多种形式。值得注意的是，在建筑问题情境时，首先要建立平等和谐的师生关系，其次是问题的表述必须简练准确，最后，问题的内容必须贴近生活，环环相扣，难度适中。如：《火车开了》一课，教师结合学生的日常生活经验，以提问的方式引发学生联想与火车相关的内容（你坐过火车吗？它的声音谁能模仿？……）让学生通过对问题的思考，引起学生注意力，把学生带入歌曲的情境。
六、结合表演创设音乐情境
表演以它特有的趣味性深受学生的喜爱。音乐作品表现的内容是生动而丰富的，通过创设表演情境，学生更热于参加音乐实践活动，他们在音乐活动中扮演各种各样的角色，来体验作品所表达的不同情感。通过表演不同音乐情境，也深化了学生音乐的自我构建。因此，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能起到良好的效果。如：在《过新年》一课的学习中，歌曲中出现了模拟锣鼓的声响。由于没办法使每一个学生都能拿到锣鼓，因此在教学过程中，教师突显个性的设计，要求学生用敲击凳子的方式来表现。分别在歌曲表示锣鼓声的地方加以表演。并分配一半学生用舞彩带的方式来表现过新年的喜庆，收到了不错的效果。如果没有这些形象的表演，平淡的歌曲教学往往比较枯燥，单纯地重复唱，学生会感到乏味，而通过用模拟敲锣打鼓的方法唱，用舞彩带的方式变换唱，交叉唱，就会使学生自然而然地在音乐活动中体会唱歌的乐趣，从而让学生喜欢上这样的音乐课。
情境创设是课堂教学的重要环节，创设好的情境是激发学生音乐学习积极性的一种重要方式。作为音乐教师，要提高认识，在教学中采用多种方式创设情景，让孩子们在美的氛围中接受音乐的陶冶，把培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来，把音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们积极主动地获取知识、从而达到提高教学质量的目的。
（作者单位：辽宁省辽阳市普化小学）
[关键字]多媒体 音乐音响 游戏导入 语言描绘
作为基础教育课程中的音乐课程本身就具有不同于其他学科的特征，音乐教育与教学基本上不能通过讲授的方式来进行，音乐教师在教学过程中要结合歌曲意境、歌曲形象创设音乐情境，引导学生参与音乐活动，使学生在学习过程中受到音乐的感染，准确地认识音乐形象，进入角色。在愉悦的气氛中接受教育，更好地学习音乐技能，提高音乐素养。
音乐情境的表现是多种多样的，它包括表演、多媒体、音乐游戏等手段和方法，让学生在教学与游戏活动中，通过身体的动作和姿态，体验音乐中节奏、节拍、力度、速度、情绪等方面的特点，在感受中加深对音乐的理解并创造性的表现音乐。在小学音乐教学中运用情境教学，能大大的提高学习效果。它是实现愉快教学的基本教学模式，也是促使儿童生动活泼学习的重要途径。
一、利用多媒体画面再现情境
对于低年级孩子而言，音乐元素的学习显得枯燥、乏味。教师单调、重复地讲解，学生更是提不起兴趣。而小学生对形象的、直观的物体接受能力较强，因此，在音乐教学中，运用多媒体画面的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效率，丰富学生的音乐元素获得，引导学生积极主动地参与音乐实践活动，让学生在轻松愉快的教学氛围中有效地获得知识。如：《大鹿》一课，课前教师利用多媒体作出一幅大森林图案的背景，然后放上大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、猎人等，此时，学生仿佛置身于有趣、美丽的大自然之中，目睹了大鹿救了被猎人追赶的小兔子。在多媒体画面创设的情境中，学生的注意力被深深吸引，极大地调动了他们学习歌曲的热情。
二、通过游戏场景导入情境
游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心获得愉快、自由和满足。用游戏导入情境，是最贴近学生生活，也是情境导入中最有效的一种。如：在《火车开了》一课，教师为每个学生精心准备了礼物（房子、火车、轨道、大树、小鸟的彩色图案等），指导学生将各种图片拼成有山有树，有一辆火车从远处驶来的图案，生用声音的强、弱对比，模拟火车由远及近又由近向远行驶的声音。之后教师扮演火车司机，学生扮演乘客，从家乡出发去游览祖国各地的大好河山。通过以上游戏导入歌曲的情境，使学生对歌曲的学习产生了浓厚兴趣。
三、利用音乐音响渲染情境
音乐是音响的艺术，它所表达的一切情感和所有形象都是由音响所产生的，所以音乐情境教学法的首先具备的一个优势就是以音响创设情境，用音乐把学生带入学习情境，这是音乐教师最常用和采用最多的情境创设方法。如：在欣赏《校园多美好》一课时，教师在上课的一开始，就播放了一首节奏鲜明平稳，旋律流畅轻松的歌曲，让学生踏着轻松愉快情绪的音乐走进课堂，创造了一个轻松愉快的心理环境，为后来要求学生轻松愉快自然地歌唱作了很好的铺垫。
四、用生动形象的语言描绘情境
语言是教师传授知识的媒介，也是表情达意的工具。尽管音乐重体验轻说教。但语言在音乐教学中还是起着某些特定的作用。在创设情境中，语言的描绘是最便捷、最常见的一种。教师可通过抑扬顿挫、声情并茂、婉转动听的声音语言和形象生动、得体协调的肢体语言描绘出情境，让人情思并涌，沉浸在音乐作品所表现的情感中，用语言情境来亮化作品情致。
如：在欣赏歌曲《歌唱二小放牛郞》时，教师在悲伤的旋律背景下，用哀伤的语调，讲诉王二小不惜牺牲自己的生命将敌人引入埋伏圈，最后惨死在敌人刀尖的故事，以此导入欣赏。这一情境唤起了学生情感，全班同学都沉浸在悲伤的气氛中。让学生充份认识到二小是多么地勇敢，敌人是多么的可恶，学生的爱国主义情感油然而生，这样的欣赏才达到了应有的教学效果。
五、提出问题巧妙构筑情境
现代课堂教学是师生互动合作的教学，教学中应该根据内容的深浅主动设置一些问题给学生，给学生留有独立思考的空间。根据问题的特点，学生的个体差异，教师可以采用单向发问、多向发问以及全面发问等多种形式。值得注意的是，在建筑问题情境时，首先要建立平等和谐的师生关系，其次是问题的表述必须简练准确，最后，问题的内容必须贴近生活，环环相扣，难度适中。如：《火车开了》一课，教师结合学生的日常生活经验，以提问的方式引发学生联想与火车相关的内容（你坐过火车吗？它的声音谁能模仿？……）让学生通过对问题的思考，引起学生注意力，把学生带入歌曲的情境。
六、结合表演创设音乐情境
表演以它特有的趣味性深受学生的喜爱。音乐作品表现的内容是生动而丰富的，通过创设表演情境，学生更热于参加音乐实践活动，他们在音乐活动中扮演各种各样的角色，来体验作品所表达的不同情感。通过表演不同音乐情境，也深化了学生音乐的自我构建。因此，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能起到良好的效果。如：在《过新年》一课的学习中，歌曲中出现了模拟锣鼓的声响。由于没办法使每一个学生都能拿到锣鼓，因此在教学过程中，教师突显个性的设计，要求学生用敲击凳子的方式来表现。分别在歌曲表示锣鼓声的地方加以表演。并分配一半学生用舞彩带的方式来表现过新年的喜庆，收到了不错的效果。如果没有这些形象的表演，平淡的歌曲教学往往比较枯燥，单纯地重复唱，学生会感到乏味，而通过用模拟敲锣打鼓的方法唱，用舞彩带的方式变换唱，交叉唱，就会使学生自然而然地在音乐活动中体会唱歌的乐趣，从而让学生喜欢上这样的音乐课。
情境创设是课堂教学的重要环节，创设好的情境是激发学生音乐学习积极性的一种重要方式。作为音乐教师，要提高认识，在教学中采用多种方式创设情景，让孩子们在美的氛围中接受音乐的陶冶，把培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来，把音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们积极主动地获取知识、从而达到提高教学质量的目的。
（作者单位：辽宁省辽阳市普化小学）