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摘 要：口语交际是语文教学难点，教师为学生创设利于学生口语交际训练的情境，激发学生表达欲望，才能提高学生口语交际水平。文章以语文教学为例，从创设氛围、借助图画、融入生活三个方面探讨培养学生口语交际能力的策略。
关键词：小学语文;口语交际能力;教学策略;能力培养
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）04-0039-01
义务教育语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，重视口语教学，培养学生口语交际能力，是每一位语文教师的重要任务。在平时的语文课堂教学中，语文教师要因地制宜为学生多提供机会，促使学生积极地观察、思考、联想、想象，无拘无束地进行口语交际，让学生在双向、多向互动的活动中增强口语表达能力，提高语文学科核心素养。
一、创设氛围，点燃“说”的激情
要锻炼学生的口语交际能力，教师就要创设学生想“说”的氛围，让学生的嘴巴动起来是语文教师的首要任务。在语文课堂教学中，教师要为学生创设一个民主和谐、轻松愉快的学习环境，让学生无拘无束地交流互动，围绕主题畅所欲言。良好的语言氛围能感染胆小的学生，点燃他们“说”的激情。例如，在教学《猴子种果树》这篇课文时，教师可以将全班学生分成三个小组，一组学生扮演“哇哇”叫的乌鸦，一组学生扮演“喳喳”叫的喜鹊，一组学生扮演“咕咕”叫的杜鹃，再挑几个活泼的学生扮演“猴子”。学生们戴上各自的动物头饰，兴奋地进入角色进行朗读和表演。课堂上学生根据文中的对话场景，你一言我一语，相谈甚欢，还不由自主地加上自己编排的动作，课堂一下子变成欢乐的海洋。教师也可以戴上“猴子”的头饰，笑容满面地和学生打招呼。融洽的课堂氛围让每一个学生积极投入到朗读和表演中，朗读声、欢笑声此起彼伏。学生在津津乐道中品尝着交际带来的欢乐，快乐之情溢于言表。
情境教学最能激发学生的学习热情，也活跃了课堂氛围。学生身处其乐融融、富有童趣的教学环境中，自然而然地会敞开心扉，打开“话匣子”。从开始的“想说”，慢慢变成“乐说”，演变到后来的“会说”，学生一步一步提高口语交际能力。
二、巧用图画，激发“说”的兴趣
语文教师可以利用现代多媒体技术，根据教学内容为学生选择并呈现色彩丰富、直观生动的图画。这不仅有利于课文内容的形象化，拉近学生和课本的距离，也能唤起学生观察的兴趣，引导学生按图说话。以二年级下册的《鸟岛》为例，文中用“成群结队”“密密麻麻”“五颜六色”等词语来描写鸟岛与众不同的风景，为加深学生对这些词语的理解，教师可以借助多媒体展示词语对应的场景。当一幅幅画面呈现在学生面前的时候，教师可以引导学生说说哪些图画用“成群结队”来形容，哪些图画用“密密麻麻”来形容，哪些图画用“五颜六色”来形容，这一下子激发学生“说”的兴趣。之后，教师可以进一步引导学生锻炼口语表述能力，让学生以“小记者”的身份向大家描述美丽的鸟岛。学生们纷纷举起小手，争先恐后地想把自己看到的、想象到的美丽景象告诉其他同学。学生们边说边听，整堂课精彩纷呈。在呈现鸟岛风景的过程中，学生锻炼了口语能力，还掌握了文中的知识点，可谓一举两得。
图文并茂的场景能让学生在身临其境中产生异常兴奋之感，面对画面，学生个个激情澎湃，教师想让他们不发言都难。學生只要有了“说”的兴趣，就会去仔细观察，增强表达欲望，慢慢养成爱说、乐说的习惯。
三、融入生活，延伸“说”的平台
对于学生来说，口语交际平台不仅在课堂里，还在日常生活中，而生活是更广阔的舞台。从牙牙学语开始，孩子就开始进行口语交际。陶行知先生说过，生活即教育。教师要利用好生活这个大舞台，把“说”的艺术融入生活中，教给学生交际的方法，让学生在生活中锻炼出交际的本领。在自己熟悉的环境中，和最亲近的父母讲话是无拘无束、畅所欲言的。教师可以尝试让学生把一天的所见所闻所想讲给父母听，如课堂上的学习情况、上学路上的新鲜事、同学之间的争执、自己心中的困惑等，并录下来带到课堂上分享，班级则每周评出“交际能手”。这样的交际比赛，家长能够积极配合，他们静下心来倾听孩子讲话，是孩子锻炼语言能力最好的机会。
学生只要愿意“说”，就会“说”出一片天地。交际的空间大了，就不再局限于学校和家庭;交际的面广了，就不再局限于老师和父母;交际的内容多了，话题就不再言之无物和言不由衷。生活是学生交际的源泉，口语交际又让学生还原着生活、再现着生活，二者相辅相成，相得益彰。
综上所述，语文教师应做个有心人，合理利用教材，为学生创设最佳的说话氛围，巧用图画，并引导学生用心捕捉生活现象，给学生提供说话的平台。要让学生敢说、想说、会说，使每个学生都有展现自我的机会，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].兰州教育学院学报，2018（09）.
[2]夏梦薇.立足阅读教学课堂培养学生的口语交际能力[J].教学与管理，2014（27）.
[3]胡瑛.小学语文口语交际能力评价指标体系的构建[J].教育导刊，2006（08）.
[4]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）.
关键词：小学语文;口语交际能力;教学策略;能力培养
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）04-0039-01
义务教育语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，重视口语教学，培养学生口语交际能力，是每一位语文教师的重要任务。在平时的语文课堂教学中，语文教师要因地制宜为学生多提供机会，促使学生积极地观察、思考、联想、想象，无拘无束地进行口语交际，让学生在双向、多向互动的活动中增强口语表达能力，提高语文学科核心素养。
一、创设氛围，点燃“说”的激情
要锻炼学生的口语交际能力，教师就要创设学生想“说”的氛围，让学生的嘴巴动起来是语文教师的首要任务。在语文课堂教学中，教师要为学生创设一个民主和谐、轻松愉快的学习环境，让学生无拘无束地交流互动，围绕主题畅所欲言。良好的语言氛围能感染胆小的学生，点燃他们“说”的激情。例如，在教学《猴子种果树》这篇课文时，教师可以将全班学生分成三个小组，一组学生扮演“哇哇”叫的乌鸦，一组学生扮演“喳喳”叫的喜鹊，一组学生扮演“咕咕”叫的杜鹃，再挑几个活泼的学生扮演“猴子”。学生们戴上各自的动物头饰，兴奋地进入角色进行朗读和表演。课堂上学生根据文中的对话场景，你一言我一语，相谈甚欢，还不由自主地加上自己编排的动作，课堂一下子变成欢乐的海洋。教师也可以戴上“猴子”的头饰，笑容满面地和学生打招呼。融洽的课堂氛围让每一个学生积极投入到朗读和表演中，朗读声、欢笑声此起彼伏。学生在津津乐道中品尝着交际带来的欢乐，快乐之情溢于言表。
情境教学最能激发学生的学习热情，也活跃了课堂氛围。学生身处其乐融融、富有童趣的教学环境中，自然而然地会敞开心扉，打开“话匣子”。从开始的“想说”，慢慢变成“乐说”，演变到后来的“会说”，学生一步一步提高口语交际能力。
二、巧用图画，激发“说”的兴趣
语文教师可以利用现代多媒体技术，根据教学内容为学生选择并呈现色彩丰富、直观生动的图画。这不仅有利于课文内容的形象化，拉近学生和课本的距离，也能唤起学生观察的兴趣，引导学生按图说话。以二年级下册的《鸟岛》为例，文中用“成群结队”“密密麻麻”“五颜六色”等词语来描写鸟岛与众不同的风景，为加深学生对这些词语的理解，教师可以借助多媒体展示词语对应的场景。当一幅幅画面呈现在学生面前的时候，教师可以引导学生说说哪些图画用“成群结队”来形容，哪些图画用“密密麻麻”来形容，哪些图画用“五颜六色”来形容，这一下子激发学生“说”的兴趣。之后，教师可以进一步引导学生锻炼口语表述能力，让学生以“小记者”的身份向大家描述美丽的鸟岛。学生们纷纷举起小手，争先恐后地想把自己看到的、想象到的美丽景象告诉其他同学。学生们边说边听，整堂课精彩纷呈。在呈现鸟岛风景的过程中，学生锻炼了口语能力，还掌握了文中的知识点，可谓一举两得。
图文并茂的场景能让学生在身临其境中产生异常兴奋之感，面对画面，学生个个激情澎湃，教师想让他们不发言都难。學生只要有了“说”的兴趣，就会去仔细观察，增强表达欲望，慢慢养成爱说、乐说的习惯。
三、融入生活，延伸“说”的平台
对于学生来说，口语交际平台不仅在课堂里，还在日常生活中，而生活是更广阔的舞台。从牙牙学语开始，孩子就开始进行口语交际。陶行知先生说过，生活即教育。教师要利用好生活这个大舞台，把“说”的艺术融入生活中，教给学生交际的方法，让学生在生活中锻炼出交际的本领。在自己熟悉的环境中，和最亲近的父母讲话是无拘无束、畅所欲言的。教师可以尝试让学生把一天的所见所闻所想讲给父母听，如课堂上的学习情况、上学路上的新鲜事、同学之间的争执、自己心中的困惑等，并录下来带到课堂上分享，班级则每周评出“交际能手”。这样的交际比赛，家长能够积极配合，他们静下心来倾听孩子讲话，是孩子锻炼语言能力最好的机会。
学生只要愿意“说”，就会“说”出一片天地。交际的空间大了，就不再局限于学校和家庭;交际的面广了，就不再局限于老师和父母;交际的内容多了，话题就不再言之无物和言不由衷。生活是学生交际的源泉，口语交际又让学生还原着生活、再现着生活，二者相辅相成，相得益彰。
综上所述，语文教师应做个有心人，合理利用教材，为学生创设最佳的说话氛围，巧用图画，并引导学生用心捕捉生活现象，给学生提供说话的平台。要让学生敢说、想说、会说，使每个学生都有展现自我的机会，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].兰州教育学院学报，2018（09）.
[2]夏梦薇.立足阅读教学课堂培养学生的口语交际能力[J].教学与管理，2014（27）.
[3]胡瑛.小学语文口语交际能力评价指标体系的构建[J].教育导刊，2006（08）.
[4]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）.