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摘 要:口语交际是语文教学难点,教师为学生创设利于学生口语交际训练的情境,激发学生表达欲望,才能提高学生口语交际水平。文章以语文教学为例,从创设氛围、借助图画、融入生活三个方面探讨培养学生口语交际能力的策略。
关键词:小学语文;口语交际能力;教学策略;能力培养
中图分类号:G421;G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)04-0039-01
义务教育语文课程标准指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此,重视口语教学,培养学生口语交际能力,是每一位语文教师的重要任务。在平时的语文课堂教学中,语文教师要因地制宜为学生多提供机会,促使学生积极地观察、思考、联想、想象,无拘无束地进行口语交际,让学生在双向、多向互动的活动中增强口语表达能力,提高语文学科核心素养。
一、创设氛围,点燃“说”的激情
要锻炼学生的口语交际能力,教师就要创设学生想“说”的氛围,让学生的嘴巴动起来是语文教师的首要任务。在语文课堂教学中,教师要为学生创设一个民主和谐、轻松愉快的学习环境,让学生无拘无束地交流互动,围绕主题畅所欲言。良好的语言氛围能感染胆小的学生,点燃他们“说”的激情。例如,在教学《猴子种果树》这篇课文时,教师可以将全班学生分成三个小组,一组学生扮演“哇哇”叫的乌鸦,一组学生扮演“喳喳”叫的喜鹊,一组学生扮演“咕咕”叫的杜鹃,再挑几个活泼的学生扮演“猴子”。学生们戴上各自的动物头饰,兴奋地进入角色进行朗读和表演。课堂上学生根据文中的对话场景,你一言我一语,相谈甚欢,还不由自主地加上自己编排的动作,课堂一下子变成欢乐的海洋。教师也可以戴上“猴子”的头饰,笑容满面地和学生打招呼。融洽的课堂氛围让每一个学生积极投入到朗读和表演中,朗读声、欢笑声此起彼伏。学生在津津乐道中品尝着交际带来的欢乐,快乐之情溢于言表。
情境教学最能激发学生的学习热情,也活跃了课堂氛围。学生身处其乐融融、富有童趣的教学环境中,自然而然地会敞开心扉,打开“话匣子”。从开始的“想说”,慢慢变成“乐说”,演变到后来的“会说”,学生一步一步提高口语交际能力。
二、巧用图画,激发“说”的兴趣
语文教师可以利用现代多媒体技术,根据教学内容为学生选择并呈现色彩丰富、直观生动的图画。这不仅有利于课文内容的形象化,拉近学生和课本的距离,也能唤起学生观察的兴趣,引导学生按图说话。以二年级下册的《鸟岛》为例,文中用“成群结队”“密密麻麻”“五颜六色”等词语来描写鸟岛与众不同的风景,为加深学生对这些词语的理解,教师可以借助多媒体展示词语对应的场景。当一幅幅画面呈现在学生面前的时候,教师可以引导学生说说哪些图画用“成群结队”来形容,哪些图画用“密密麻麻”来形容,哪些图画用“五颜六色”来形容,这一下子激发学生“说”的兴趣。之后,教师可以进一步引导学生锻炼口语表述能力,让学生以“小记者”的身份向大家描述美丽的鸟岛。学生们纷纷举起小手,争先恐后地想把自己看到的、想象到的美丽景象告诉其他同学。学生们边说边听,整堂课精彩纷呈。在呈现鸟岛风景的过程中,学生锻炼了口语能力,还掌握了文中的知识点,可谓一举两得。
图文并茂的场景能让学生在身临其境中产生异常兴奋之感,面对画面,学生个个激情澎湃,教师想让他们不发言都难。學生只要有了“说”的兴趣,就会去仔细观察,增强表达欲望,慢慢养成爱说、乐说的习惯。
三、融入生活,延伸“说”的平台
对于学生来说,口语交际平台不仅在课堂里,还在日常生活中,而生活是更广阔的舞台。从牙牙学语开始,孩子就开始进行口语交际。陶行知先生说过,生活即教育。教师要利用好生活这个大舞台,把“说”的艺术融入生活中,教给学生交际的方法,让学生在生活中锻炼出交际的本领。在自己熟悉的环境中,和最亲近的父母讲话是无拘无束、畅所欲言的。教师可以尝试让学生把一天的所见所闻所想讲给父母听,如课堂上的学习情况、上学路上的新鲜事、同学之间的争执、自己心中的困惑等,并录下来带到课堂上分享,班级则每周评出“交际能手”。这样的交际比赛,家长能够积极配合,他们静下心来倾听孩子讲话,是孩子锻炼语言能力最好的机会。
学生只要愿意“说”,就会“说”出一片天地。交际的空间大了,就不再局限于学校和家庭;交际的面广了,就不再局限于老师和父母;交际的内容多了,话题就不再言之无物和言不由衷。生活是学生交际的源泉,口语交际又让学生还原着生活、再现着生活,二者相辅相成,相得益彰。
综上所述,语文教师应做个有心人,合理利用教材,为学生创设最佳的说话氛围,巧用图画,并引导学生用心捕捉生活现象,给学生提供说话的平台。要让学生敢说、想说、会说,使每个学生都有展现自我的机会,为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].兰州教育学院学报,2018(09).
[2]夏梦薇.立足阅读教学课堂培养学生的口语交际能力[J].教学与管理,2014(27).
[3]胡瑛.小学语文口语交际能力评价指标体系的构建[J].教育导刊,2006(08).
[4]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013(24).
关键词:小学语文;口语交际能力;教学策略;能力培养
中图分类号:G421;G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)04-0039-01
义务教育语文课程标准指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此,重视口语教学,培养学生口语交际能力,是每一位语文教师的重要任务。在平时的语文课堂教学中,语文教师要因地制宜为学生多提供机会,促使学生积极地观察、思考、联想、想象,无拘无束地进行口语交际,让学生在双向、多向互动的活动中增强口语表达能力,提高语文学科核心素养。
一、创设氛围,点燃“说”的激情
要锻炼学生的口语交际能力,教师就要创设学生想“说”的氛围,让学生的嘴巴动起来是语文教师的首要任务。在语文课堂教学中,教师要为学生创设一个民主和谐、轻松愉快的学习环境,让学生无拘无束地交流互动,围绕主题畅所欲言。良好的语言氛围能感染胆小的学生,点燃他们“说”的激情。例如,在教学《猴子种果树》这篇课文时,教师可以将全班学生分成三个小组,一组学生扮演“哇哇”叫的乌鸦,一组学生扮演“喳喳”叫的喜鹊,一组学生扮演“咕咕”叫的杜鹃,再挑几个活泼的学生扮演“猴子”。学生们戴上各自的动物头饰,兴奋地进入角色进行朗读和表演。课堂上学生根据文中的对话场景,你一言我一语,相谈甚欢,还不由自主地加上自己编排的动作,课堂一下子变成欢乐的海洋。教师也可以戴上“猴子”的头饰,笑容满面地和学生打招呼。融洽的课堂氛围让每一个学生积极投入到朗读和表演中,朗读声、欢笑声此起彼伏。学生在津津乐道中品尝着交际带来的欢乐,快乐之情溢于言表。
情境教学最能激发学生的学习热情,也活跃了课堂氛围。学生身处其乐融融、富有童趣的教学环境中,自然而然地会敞开心扉,打开“话匣子”。从开始的“想说”,慢慢变成“乐说”,演变到后来的“会说”,学生一步一步提高口语交际能力。
二、巧用图画,激发“说”的兴趣
语文教师可以利用现代多媒体技术,根据教学内容为学生选择并呈现色彩丰富、直观生动的图画。这不仅有利于课文内容的形象化,拉近学生和课本的距离,也能唤起学生观察的兴趣,引导学生按图说话。以二年级下册的《鸟岛》为例,文中用“成群结队”“密密麻麻”“五颜六色”等词语来描写鸟岛与众不同的风景,为加深学生对这些词语的理解,教师可以借助多媒体展示词语对应的场景。当一幅幅画面呈现在学生面前的时候,教师可以引导学生说说哪些图画用“成群结队”来形容,哪些图画用“密密麻麻”来形容,哪些图画用“五颜六色”来形容,这一下子激发学生“说”的兴趣。之后,教师可以进一步引导学生锻炼口语表述能力,让学生以“小记者”的身份向大家描述美丽的鸟岛。学生们纷纷举起小手,争先恐后地想把自己看到的、想象到的美丽景象告诉其他同学。学生们边说边听,整堂课精彩纷呈。在呈现鸟岛风景的过程中,学生锻炼了口语能力,还掌握了文中的知识点,可谓一举两得。
图文并茂的场景能让学生在身临其境中产生异常兴奋之感,面对画面,学生个个激情澎湃,教师想让他们不发言都难。學生只要有了“说”的兴趣,就会去仔细观察,增强表达欲望,慢慢养成爱说、乐说的习惯。
三、融入生活,延伸“说”的平台
对于学生来说,口语交际平台不仅在课堂里,还在日常生活中,而生活是更广阔的舞台。从牙牙学语开始,孩子就开始进行口语交际。陶行知先生说过,生活即教育。教师要利用好生活这个大舞台,把“说”的艺术融入生活中,教给学生交际的方法,让学生在生活中锻炼出交际的本领。在自己熟悉的环境中,和最亲近的父母讲话是无拘无束、畅所欲言的。教师可以尝试让学生把一天的所见所闻所想讲给父母听,如课堂上的学习情况、上学路上的新鲜事、同学之间的争执、自己心中的困惑等,并录下来带到课堂上分享,班级则每周评出“交际能手”。这样的交际比赛,家长能够积极配合,他们静下心来倾听孩子讲话,是孩子锻炼语言能力最好的机会。
学生只要愿意“说”,就会“说”出一片天地。交际的空间大了,就不再局限于学校和家庭;交际的面广了,就不再局限于老师和父母;交际的内容多了,话题就不再言之无物和言不由衷。生活是学生交际的源泉,口语交际又让学生还原着生活、再现着生活,二者相辅相成,相得益彰。
综上所述,语文教师应做个有心人,合理利用教材,为学生创设最佳的说话氛围,巧用图画,并引导学生用心捕捉生活现象,给学生提供说话的平台。要让学生敢说、想说、会说,使每个学生都有展现自我的机会,为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].兰州教育学院学报,2018(09).
[2]夏梦薇.立足阅读教学课堂培养学生的口语交际能力[J].教学与管理,2014(27).
[3]胡瑛.小学语文口语交际能力评价指标体系的构建[J].教育导刊,2006(08).
[4]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013(24).