高中《思想政治课程标准》明确规定，思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。与其他课程相比，思想政治课的教育功能可归结为：求知教育、审美教育、和情感教育。其目的是使学生个性得到健康发展，从而形成健全人格。而目前，政治课教学普遍存在着重教书、轻育人，老师难教，学生厌学的问题。究其原因，很多老师把道德情感当成一种理论来传授，导致学生在观念上他们知道什么是对的，但实际生活中又不去那么做，言行不一，知行脱节。情感教育的缺失使课堂一潭死水，枯燥无味，不能达到理想的教学效果。更有甚者，众所周知的药家鑫事件，马加爵事件，以及最近的复旦大学投毒事件，都证明一个情感世界贫乏或者畸形的人，对自身乃至社会产生阻碍作用。苏联的申加罗夫在《情感与感情是现实反映的形式》中说：“情感领域的不协调是最高的惨淡现实，如果某些对道德而言至关重要的情感没有形成的话，那么这个空白靠将来再弥补的希望则十分渺茫”。因此，必须要更积极，更高质量的，更有效的发挥好思想政治课渗透情感教育主阵地的作用。以下，是我结合自身十多年的教学经历，浅谈实施情感教育的几点具体做法，希望与同仁交流探讨，以求增益。
　　一、关爱学生常态化
　　赞可夫指出：“当教师必不可少的甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生”。的确，爱心是教师一切教育方法、艺术产生的基础和源泉。也是实施情感教育的起点。我曾经对300名学生做过调查，“当你生活中遇到困惑时，最愿意和谁进行心灵交流”时，选择老师的只有十多人。这反映出教师与学生有很大的隔离感。高中学生的生活大部分在学校里，打交道最多的是同学和老师，而老师相对于同学来说，有较多的学习经历，生活经验，情感历程，处理问题的能力。而我们的学生却更愿意独自承担困惑，憋出郁闷。或者向网上陌生人诉说，却不与他天天相见的老师沟通。这无疑反映出我们的失职。关爱从生活做起，关爱体现在点点滴滴。1．课堂上的关爱，注意每个学生的学习动向。学生在课堂上的表现做老师的一定要尽收眼底。对积极踊跃回答问题的学生要鼓励、赞扬。对眉头紧皱有问题的学生要允许他提问或课下个别辅导。对精神游离于课堂之外的开小差同学要用幽默的语言、一个眼神，一个提问等多种方式提醒他回归。对上课学习方法好，效率高的同学的好方法要作为榜样，予以推广。总之，教学面向所有学生，不能只是与少数人的对话，要让每个学生都能感受到老师心中的有他，爱他，希望他进步。绝不能让学生有被遗忘的感觉，自暴自弃。2．生活中的关爱，如亲人般嘘寒问暖。我校教学楼的大标语是“建设健康快乐、课堂高效、成绩卓越的魅力新校园”是的，健康快乐是生命的真谛。身体不舒服了要督促学生注意饮食，按时服药。换季了，要提醒学生增减衣服。同学间有摩擦了，要及时化解使他们团结友爱和睦相处。让学生享受到浓浓的师爱，如同在家中一样。这些看似很简单的举手之劳的事，如果我们将它常态化持之以恒去做，我们收获的将是学生由衷的敬爱和学生全面发展的双赢结果。我们所从事的不仅仅是传统的形容老师像蜡烛那样燃烧自己照亮别人工作，而是一份特别充实，用爱感染他人，成就他人，快乐自己的事业。
　　二、创设情境生活化
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。创设寓教于乐的情境教学就是在课堂教学中还原真实的积极向上的社会生活常景，为学生铺设一条连接课堂与生活的通道。能辅助分析基本理论的情境素材浩如烟海。渗透情感教育教育的情境应符合贴近生活、貼近实际的原则。这样会使学生认识到政治课不是束之高阁的空洞理论，而是与实际紧密相连，水乳交融的。这门课程不是可有可无，而是立足于生活又能指导生活的一门学科。学好它能用敏锐的眼光发现社会生活中的问题，分析问题，继而解决问题。比如：在讲国民经济又好又快发展的措施意义时，我提供给学生两组素材一组是中外人均资源占有量、单位国内生产总值耗能量，资源回收利用率，资源进出口情况等数据的对比。一组是城镇化建设城乡，区域发展不平衡。设计的探究问题是：材料反映了经济发展中存在什么问题？怎么解决这些问题？解决这些问题有何意义？学生讨论完后自然生成教材上的几点要求。思维方式上，能从国家、企业、个人不同角度解决这个问题。然后，启发学生把这个话题与中国梦当中的“建设美丽中国”“建设生态文明”相联系。让学生进一步从身边列举事例谈谈自己为实现这个梦要采取的具体行动。最后我通过多媒体放了雾霾天气，海洋污染，汽车尾气等画面，对比了蓝天白云，山清水秀的画面，唤醒了学生保护环境从我做起的信念。
　　在学生熟悉的生活情境中进行相关的知识教育与德育熏陶，是让情感进入课堂的极高境界。
　　三、教学方式多样化
　　赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”传统的政治教学沿着检查记忆——预习课文——画杠背诵——做题练习的方式进行。有时连基本概念，原理都讲不透使思想政治学科失去了科学性，学生成了接受空洞说教，枯燥乏味的容器。更无从谈起情感渗透。著名教育家陶行知指出：“解放学生的头脑使他们能想，解放学生的双手，使他们能干，解放学生的嘴时他们能问，解放学生的空间，使他们能到大自然大社会了扩大眼界。”选择好的教学方式，实现几个解放，才能培养学生的能力和情感。如：每天上课三分钟安排“时政演讲与评析”学生积极动手搜集，动脑分析，课堂活跃，思维敏锐，即扩大视野，链接知识又激发了学生的社会责任感。最近学生演讲过“钓鱼岛问题”慷慨激昂，激发爱国主义情感；演讲过“海洋产业的发展”坚定理性，促进综合国力提升；演讲过“党的先进性纯洁性建设”充满期待，拥护，支持党的领导。