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摘 要：音乐歌曲的普遍性、多维性及它与语言的共性决定了它在教学中尤其是语言教学中的积极作用。笔者在前人研究的基础上概述了将音乐歌曲用于语言课堂的理论依据、现实可能性、使用方法及作用，提出了将英语歌曲带入大学英语主流课堂，使其作用得到最大化发挥的设想。
关键词：音乐歌曲 音乐智商 歌曲与语言的关系
一、引言
2004年教育部《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布及2007年大学英语四、六级新题型的推广，是我国大学英语教育随着国民经济和时代的发展，不断改革创新以适应社会发展需求所作出的努力。而经济的发展和信息时代的变革，为教学尤其是多媒体语言教学提供了必要的物质、技术条件和丰富的信息资源。在这优良的教育大环境和大学英语教学改革的契机中，笔者看到了将音乐歌曲作为教学题材引入主流大学英语多媒体课堂的可能性及发展潜力。
虽然我国关于英文歌曲在语言课堂上的积极作用的讨论自20世纪80年代就已出现，但之前大多数研究将其定位在教学辅助手段上。事实上，随着教学条件的改善，教师队伍的壮大及学生综合素质的提高，可以根据学校、专业及学生特点，对歌曲教学进行不同的定位，以使其作用得到最大化发挥。
二、原因
1. 音乐智商的培养是人材培养的重要内容。
心理学家Howard Gardner(1993)认为人具有八种智商，分别是音乐、空间、逻辑、语言数学逻辑、运动、人际、自我理解及对自然界的理解。这就意味着对学生的培养不应仅局限在语言和逻辑方面，而应该尽可能包含更多的内容。对于这一点，高校除增设选修课外，任课教师需要根据自身和学生的特点，及本课程与其它学科的联系，引导学生进行更广泛的涉猎。音乐和语言的内在联系决定了二语课堂具有进行歌曲教学，提高学生音乐智商的“先天优势”，而多媒体和网络技术的发展则为其提供了“后天条件”，再辅以教师的因势利导，定会做到相辅相成、相得益彰，获得音乐、语言、逻辑等能力综合提高的效果。
2. 歌曲与语言密不可分，可用作优秀的语言教学题材。
孔子曰：“诗言志，歌永言”。古代的诗歌就是歌曲的最初表现形式，它从一出现就与语言有着不可分割的关系。一方面，歌唱和言语都是由相同的发音器官运用共同的发音机理来发出声响的，在音高、音量、重音、语调、节奏和停顿等方面具有共同的特征。另一方面，在情感表达和信息传递上他们又有各自的特点。用Chomsky(1975)的“心灵器官”（mental organ）解释就是“音乐与语言结构的关系就像手指与脚趾的关系一样，虽然用于不同的研究目的，但却有着相似的形态机制，有着共同的发展基础。”
Lerdam和Jackendoff(1983)指出：“人们对音乐的感知并行于对语言的感知。”也就是说人们对语言与音乐的感知是相互促进的。通过对歌曲结构的分析，我们发现，构成音乐结构的音符及时值(the length of the note)也是决定单词重、弱读的因素之一。亚欧两种语系的发音习惯不同增加了学生语音学习的困难，学生升入大学以来也没有单独的语音课程，而模仿学唱英文歌却能有效帮助学生正音。因为学生模仿歌曲的兴趣要比听课文录音要高得多，为了唱好一首歌他们会不厌其烦地重复，自然会模仿得很像，长此以往，口语水平肯定会有很大进步。
除了语音，歌曲对学生语法、词汇的帮助也很大。教育家Tim Murphey对大量英语流行歌曲进行分析，发现他们包含很多常用词和人称代词（94%的歌曲有第一人称和指示词）；歌曲语言是对话性的（祈使句和问句占25%），并多有词汇和句型的重复。经过精心选择，歌曲作为教学题材有极高的利用价值。
3. 歌曲带来的愉悦体验能激发学习热情，活跃课堂气氛，带来意想不到的课堂效果。
作为教师应该给予学生足够的人文和情感关怀。Krashen认为最佳的学习状态是学习者的情感过滤最弱时，也就是学习者最乐于接受信息输入的时侯。音乐特别是流行音乐几乎是所有青少年喜爱的课外娱乐方式。基于此，笔者在多年教学过程中，坚持使学生尽可能多地接触各种类型的西方音乐，并辅以词汇语法练习、听说训练或背景知识介绍。我们发现，几乎所有的学生都钟爱这种学习形式，甚至包括那些平时对英语“不感冒”的学生。这样也带动了学生课后学习英语，听唱英文歌的热情。
笔者还大胆将一些非主流音乐、小语种歌曲或者oldies利用学习间隙介绍给学生，鼓励他们多去了解。这些与众不同的东西能激发他们的好奇心，经常有学生课后跟老师交流音乐，拷贝mp3。在共同兴趣爱好的基础上，学生更加喜欢老师，也乐于与老师沟通，收到良好的课堂学习效果也是自然而然的事情了。同样，音乐与良好的课堂气氛也能激发教师的活力和热情。
三、选材
1. 当你点开百度mp3搜索或进入一个音乐网站，你会发现各种音乐犹如浩瀚的海洋让你无所适从。选歌是进行音乐二语教学准备的最基本的步骤，需要坚持以下原则：
1）思想性强，品味高雅，可以培养学生的音乐品味，而非滥竽充数的作品。
2）歌词清晰，语速适中；词汇、俚语的数量、难度适中。
3）音质效果好，一些被压缩过多的音频文件已无多少可听性。
4）社会、文化背景深远，便于引发讨论与思考。
2. 同时需考虑的因素：
1）学生的学习阶段。如大一新生可以从经典英文歌入门，因为这些歌曲语速舒缓，旋律耳熟能详，符合Krashen的“i 1”输入理论。通过歌曲学唱和正音练习，培养他们的兴趣和自信心，促进新生高中到大学学习模式的平稳过渡。随着学习阶段的深入，可以逐渐增加歌曲的难度、速度和内容的深度。
2）学生类型和专业。在使用一些雅俗共赏的歌曲的基础上，还可以根据学生文理科不同专业，男女生的比例情况，有所侧重地选择一些歌曲。比如文科或艺术类专业学生，思想感性感情更加细腻，而且女生偏多。可以偏重情感丰富、歌词婉约、旋律舒缓的歌曲类型，如古典、爵士、布鲁斯以及乡村和民谣。理科或体育系学生，男生较多，他们大多对“多愁善感，无病呻吟”类歌曲感到腻味，可适量增加一些hip hop/rap，rhythm，rock
关键词：音乐歌曲 音乐智商 歌曲与语言的关系
一、引言
2004年教育部《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布及2007年大学英语四、六级新题型的推广，是我国大学英语教育随着国民经济和时代的发展，不断改革创新以适应社会发展需求所作出的努力。而经济的发展和信息时代的变革，为教学尤其是多媒体语言教学提供了必要的物质、技术条件和丰富的信息资源。在这优良的教育大环境和大学英语教学改革的契机中，笔者看到了将音乐歌曲作为教学题材引入主流大学英语多媒体课堂的可能性及发展潜力。
虽然我国关于英文歌曲在语言课堂上的积极作用的讨论自20世纪80年代就已出现，但之前大多数研究将其定位在教学辅助手段上。事实上，随着教学条件的改善，教师队伍的壮大及学生综合素质的提高，可以根据学校、专业及学生特点，对歌曲教学进行不同的定位，以使其作用得到最大化发挥。
二、原因
1. 音乐智商的培养是人材培养的重要内容。
心理学家Howard Gardner(1993)认为人具有八种智商，分别是音乐、空间、逻辑、语言数学逻辑、运动、人际、自我理解及对自然界的理解。这就意味着对学生的培养不应仅局限在语言和逻辑方面，而应该尽可能包含更多的内容。对于这一点，高校除增设选修课外，任课教师需要根据自身和学生的特点，及本课程与其它学科的联系，引导学生进行更广泛的涉猎。音乐和语言的内在联系决定了二语课堂具有进行歌曲教学，提高学生音乐智商的“先天优势”，而多媒体和网络技术的发展则为其提供了“后天条件”，再辅以教师的因势利导，定会做到相辅相成、相得益彰，获得音乐、语言、逻辑等能力综合提高的效果。
2. 歌曲与语言密不可分，可用作优秀的语言教学题材。
孔子曰：“诗言志，歌永言”。古代的诗歌就是歌曲的最初表现形式，它从一出现就与语言有着不可分割的关系。一方面，歌唱和言语都是由相同的发音器官运用共同的发音机理来发出声响的，在音高、音量、重音、语调、节奏和停顿等方面具有共同的特征。另一方面，在情感表达和信息传递上他们又有各自的特点。用Chomsky(1975)的“心灵器官”（mental organ）解释就是“音乐与语言结构的关系就像手指与脚趾的关系一样，虽然用于不同的研究目的，但却有着相似的形态机制，有着共同的发展基础。”
Lerdam和Jackendoff(1983)指出：“人们对音乐的感知并行于对语言的感知。”也就是说人们对语言与音乐的感知是相互促进的。通过对歌曲结构的分析，我们发现，构成音乐结构的音符及时值(the length of the note)也是决定单词重、弱读的因素之一。亚欧两种语系的发音习惯不同增加了学生语音学习的困难，学生升入大学以来也没有单独的语音课程，而模仿学唱英文歌却能有效帮助学生正音。因为学生模仿歌曲的兴趣要比听课文录音要高得多，为了唱好一首歌他们会不厌其烦地重复，自然会模仿得很像，长此以往，口语水平肯定会有很大进步。
除了语音，歌曲对学生语法、词汇的帮助也很大。教育家Tim Murphey对大量英语流行歌曲进行分析，发现他们包含很多常用词和人称代词（94%的歌曲有第一人称和指示词）；歌曲语言是对话性的（祈使句和问句占25%），并多有词汇和句型的重复。经过精心选择，歌曲作为教学题材有极高的利用价值。
3. 歌曲带来的愉悦体验能激发学习热情，活跃课堂气氛，带来意想不到的课堂效果。
作为教师应该给予学生足够的人文和情感关怀。Krashen认为最佳的学习状态是学习者的情感过滤最弱时，也就是学习者最乐于接受信息输入的时侯。音乐特别是流行音乐几乎是所有青少年喜爱的课外娱乐方式。基于此，笔者在多年教学过程中，坚持使学生尽可能多地接触各种类型的西方音乐，并辅以词汇语法练习、听说训练或背景知识介绍。我们发现，几乎所有的学生都钟爱这种学习形式，甚至包括那些平时对英语“不感冒”的学生。这样也带动了学生课后学习英语，听唱英文歌的热情。
笔者还大胆将一些非主流音乐、小语种歌曲或者oldies利用学习间隙介绍给学生，鼓励他们多去了解。这些与众不同的东西能激发他们的好奇心，经常有学生课后跟老师交流音乐，拷贝mp3。在共同兴趣爱好的基础上，学生更加喜欢老师，也乐于与老师沟通，收到良好的课堂学习效果也是自然而然的事情了。同样，音乐与良好的课堂气氛也能激发教师的活力和热情。
三、选材
1. 当你点开百度mp3搜索或进入一个音乐网站，你会发现各种音乐犹如浩瀚的海洋让你无所适从。选歌是进行音乐二语教学准备的最基本的步骤，需要坚持以下原则：
1）思想性强，品味高雅，可以培养学生的音乐品味，而非滥竽充数的作品。
2）歌词清晰，语速适中；词汇、俚语的数量、难度适中。
3）音质效果好，一些被压缩过多的音频文件已无多少可听性。
4）社会、文化背景深远，便于引发讨论与思考。
2. 同时需考虑的因素：
1）学生的学习阶段。如大一新生可以从经典英文歌入门，因为这些歌曲语速舒缓，旋律耳熟能详，符合Krashen的“i 1”输入理论。通过歌曲学唱和正音练习，培养他们的兴趣和自信心，促进新生高中到大学学习模式的平稳过渡。随着学习阶段的深入，可以逐渐增加歌曲的难度、速度和内容的深度。
2）学生类型和专业。在使用一些雅俗共赏的歌曲的基础上，还可以根据学生文理科不同专业，男女生的比例情况，有所侧重地选择一些歌曲。比如文科或艺术类专业学生，思想感性感情更加细腻，而且女生偏多。可以偏重情感丰富、歌词婉约、旋律舒缓的歌曲类型，如古典、爵士、布鲁斯以及乡村和民谣。理科或体育系学生，男生较多，他们大多对“多愁善感，无病呻吟”类歌曲感到腻味，可适量增加一些hip hop/rap，rhythm，rock