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语文学科在落实德育任务方面具备了得天独厚的条件，承载着不可替代的育人功能。因此，在语文阅读教学中，我们要根据文本特点，针对学生的年龄、心理等特征，充分挖掘文本中蕴含的德育因素，运用恰當的教学策略，巧妙创设各种富有实效的德育渗透点，以此来达成语文教学中的德育目标，达到“文以载道，文道统一”的效果。
一、以品词析句为德育渗透生发点
课文的关键词句或重点词句，往往体现了文本的价值取向，闪耀着作者的思想光芒，折射出丰富的人文内涵。在阅读教学中，如果我们抓住这些词句，充分挖掘蕴含其中的德育因素，以品词析句为德育渗透方式，引领学生去体味其中的人文内涵，领悟人生的哲理，提高道德素养。如《落花生》一文的中心句为：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这个句子直接告诉了学生做人的道理，是进行德育渗透的一个很好的关键点。因此，我在引导学生品析这个句子的过程中按如下步骤进行德育渗透的。首先，引导学生深入感悟句子意思。句子意思感悟要点：人要怎样做才是“有用的人”？人要怎样做才是“只讲体面，而对别人没有好处的人”？ 其次，创设德育渗透生发点：在生活中，哪些人是“有用的人”，哪些人是“只讲体面，而对别人没有好处的人”，在历史上，哪些人是“有用的人”，哪些人是“只讲体面，而对别人没有好处的人”，那么，你要怎样做个“有用的人”呢？这样，学生不但深入理解了这个中心句的意思，而且从中明白了做人的道理，形成积极向上的人生观、价值观。
二、以质疑问题为德育渗透触发点
明代著名学者陈献章曾经说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”著名的地质学家李四光也有句名言：“不怀疑不能见真理。”读书贵有疑，在阅读教学中，最为可贵的地方，那就是引导学生在与文本、学生、教师及教材编者的对话过程中，充分进行独立思考，勇于提出问题，敢于发表自己独特的感悟与见解。在这个过程中，也是引导学生明辨是非，形成正确的道德认识，培养积极向上的道德情感的良好契机。 教师若能巧妙抓住这个德育渗透结合点，激起学生的情感共鸣，触发学生的道德情感之弦，引发一番有关道德的教育，便能促进学生形成良好的道德品质的形成。如《钓鱼的启示》这篇课文的中心句是：“把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”。在教学过程中，我引导学生联系上下文，抓住这个中心句进行质疑问难，并以此创设一个德育渗透触发点，具体安排如下。首先，引导学生进行自主质疑。先让学生读读这个中心句，并联系上下文，提出自己发现的问题。学生提出了如下问题：“这样严格的教育是指什么样的教育呢？ ”“什么是道德实践？ ”“道德实践需要什么样的勇气和什么样的力量呢？ ”“在鲈鱼捕捞开放时间未到的时候，是把大鲈鱼放回湖中，还是留下大鲈鱼呢？为什么？ ”其次，巧设德育渗透触发点。在学生充分探究质疑问题的基础上，相机引发学生进行有关诚信的讨论：“当我们要坚守诚信的道德底线时，会面临着放弃到手的利益，这时你还会讲诚信吗？为什么？ ”
三、以朗读指导为德育渗透引发点
叶圣陶先生对朗读的指导有其独到见解：“所谓美读，就是设身处地发挥学生当时的情感，激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉，与文中人物心灵相通。”学生在声情并茂的朗读中，用富有情感色彩的声音来表达其对文本的解读，对文本情感基调的把握。在这个过程中，学生的情操得到陶冶，丰富的内心世界与文本人物的心灵深处走得更近，产生了强烈的情感共鸣。此时，也是进行德育渗透的良好契机，教者可抓住指导朗读的机会，巧妙创设相关的德育渗透引发点，由朗读指导引发学生道德情感的火花的进发。如《学会看病》一文中，对母亲让儿子独自上医院看病后的心理描写细腻而丰富，把母亲爱子深情表现得淋漓尽致，甚是感人，让人从中明白了母亲的良苦用心——培养孩子独自面对生活的生存能力。那么，如何让学生也明白培养独自面对生活的生存能力重要性呢？为此，我在引导学生有感情朗读课文有关描写母亲心理的句子基础上，创设了一个德育渗透引发点：“同学们，假如你就是文中的那位儿子，你能体会到母亲的良苦用心吗？ ”学生由此问题，便走进了儿子的内心世界，站在儿子的角度来体会培养孩子独自面对生活的生存能力的重要性，从中也明白了自己要在生活中学会独自面对生活，形成积极的道德认识。
四、以联系生活为德育渗透升华点
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”宋代著名诗人陆游在这两句诗中道出了读书与生活实践的关系——从书本得来的知识比较浅薄，只有经过亲身实践，才能变成自己的东西。他从书本知识和社会实践的关系入手，强调生活实践的重要性，凸显陆游的真知灼见。正因为如此，在阅读教学中，教师特别重视引导学生通过联系生活来感悟文本，与文本进行对话， 让学生把书本学习与生活实践联系起来，学生的情感认知得以升华，是非评判的能力得以提高。以联系生活为德育渗透升华点，就是在引导学生联系生活来感悟文本的过程中，把相关的德育因素凸显出来，使学生的道德情感得以升华，形成良好的道德品质。如《地震中的父与子》这篇课文写了一位父亲在地震发生后，为了实现自己对儿子的承诺，坚忍不拔，克服令人难以想象的困难，最终救出了儿子的事。为了让学生对 “信守承诺”的道德品质有更为深刻的理解与感悟，我让学生联系生活实际，说说身边有关“信守承诺” 的感人事迹。在学生交流以后，我趁机引导：“当你要信守承诺面临着困难的时候，你是放弃承诺，还是继续努力实现对别人的承诺呢？为什么？ ”这样，就把一个道德抉择的两难选择抛给学生，让学生的内心产生强烈的认知冲突，并在这个过程中升华道德认识，形成积极的道德情感。
语文课堂教学是学生生命成长的场所，德育渗透应深深扎根于语文教学这一沃土之中。我们应当充分发挥语文阅读教学在对学生进行道德教育的独特作用，让德育之花盛开在语文阅读教学的土壤之中。
一、以品词析句为德育渗透生发点
课文的关键词句或重点词句，往往体现了文本的价值取向，闪耀着作者的思想光芒，折射出丰富的人文内涵。在阅读教学中，如果我们抓住这些词句，充分挖掘蕴含其中的德育因素，以品词析句为德育渗透方式，引领学生去体味其中的人文内涵，领悟人生的哲理，提高道德素养。如《落花生》一文的中心句为：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这个句子直接告诉了学生做人的道理，是进行德育渗透的一个很好的关键点。因此，我在引导学生品析这个句子的过程中按如下步骤进行德育渗透的。首先，引导学生深入感悟句子意思。句子意思感悟要点：人要怎样做才是“有用的人”？人要怎样做才是“只讲体面，而对别人没有好处的人”？ 其次，创设德育渗透生发点：在生活中，哪些人是“有用的人”，哪些人是“只讲体面，而对别人没有好处的人”，在历史上，哪些人是“有用的人”，哪些人是“只讲体面，而对别人没有好处的人”，那么，你要怎样做个“有用的人”呢？这样，学生不但深入理解了这个中心句的意思，而且从中明白了做人的道理，形成积极向上的人生观、价值观。
二、以质疑问题为德育渗透触发点
明代著名学者陈献章曾经说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”著名的地质学家李四光也有句名言：“不怀疑不能见真理。”读书贵有疑，在阅读教学中，最为可贵的地方，那就是引导学生在与文本、学生、教师及教材编者的对话过程中，充分进行独立思考，勇于提出问题，敢于发表自己独特的感悟与见解。在这个过程中，也是引导学生明辨是非，形成正确的道德认识，培养积极向上的道德情感的良好契机。 教师若能巧妙抓住这个德育渗透结合点，激起学生的情感共鸣，触发学生的道德情感之弦，引发一番有关道德的教育，便能促进学生形成良好的道德品质的形成。如《钓鱼的启示》这篇课文的中心句是：“把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”。在教学过程中，我引导学生联系上下文，抓住这个中心句进行质疑问难，并以此创设一个德育渗透触发点，具体安排如下。首先，引导学生进行自主质疑。先让学生读读这个中心句，并联系上下文，提出自己发现的问题。学生提出了如下问题：“这样严格的教育是指什么样的教育呢？ ”“什么是道德实践？ ”“道德实践需要什么样的勇气和什么样的力量呢？ ”“在鲈鱼捕捞开放时间未到的时候，是把大鲈鱼放回湖中，还是留下大鲈鱼呢？为什么？ ”其次，巧设德育渗透触发点。在学生充分探究质疑问题的基础上，相机引发学生进行有关诚信的讨论：“当我们要坚守诚信的道德底线时，会面临着放弃到手的利益，这时你还会讲诚信吗？为什么？ ”
三、以朗读指导为德育渗透引发点
叶圣陶先生对朗读的指导有其独到见解：“所谓美读，就是设身处地发挥学生当时的情感，激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉，与文中人物心灵相通。”学生在声情并茂的朗读中，用富有情感色彩的声音来表达其对文本的解读，对文本情感基调的把握。在这个过程中，学生的情操得到陶冶，丰富的内心世界与文本人物的心灵深处走得更近，产生了强烈的情感共鸣。此时，也是进行德育渗透的良好契机，教者可抓住指导朗读的机会，巧妙创设相关的德育渗透引发点，由朗读指导引发学生道德情感的火花的进发。如《学会看病》一文中，对母亲让儿子独自上医院看病后的心理描写细腻而丰富，把母亲爱子深情表现得淋漓尽致，甚是感人，让人从中明白了母亲的良苦用心——培养孩子独自面对生活的生存能力。那么，如何让学生也明白培养独自面对生活的生存能力重要性呢？为此，我在引导学生有感情朗读课文有关描写母亲心理的句子基础上，创设了一个德育渗透引发点：“同学们，假如你就是文中的那位儿子，你能体会到母亲的良苦用心吗？ ”学生由此问题，便走进了儿子的内心世界，站在儿子的角度来体会培养孩子独自面对生活的生存能力的重要性，从中也明白了自己要在生活中学会独自面对生活，形成积极的道德认识。
四、以联系生活为德育渗透升华点
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”宋代著名诗人陆游在这两句诗中道出了读书与生活实践的关系——从书本得来的知识比较浅薄，只有经过亲身实践，才能变成自己的东西。他从书本知识和社会实践的关系入手，强调生活实践的重要性，凸显陆游的真知灼见。正因为如此，在阅读教学中，教师特别重视引导学生通过联系生活来感悟文本，与文本进行对话， 让学生把书本学习与生活实践联系起来，学生的情感认知得以升华，是非评判的能力得以提高。以联系生活为德育渗透升华点，就是在引导学生联系生活来感悟文本的过程中，把相关的德育因素凸显出来，使学生的道德情感得以升华，形成良好的道德品质。如《地震中的父与子》这篇课文写了一位父亲在地震发生后，为了实现自己对儿子的承诺，坚忍不拔，克服令人难以想象的困难，最终救出了儿子的事。为了让学生对 “信守承诺”的道德品质有更为深刻的理解与感悟，我让学生联系生活实际，说说身边有关“信守承诺” 的感人事迹。在学生交流以后，我趁机引导：“当你要信守承诺面临着困难的时候，你是放弃承诺，还是继续努力实现对别人的承诺呢？为什么？ ”这样，就把一个道德抉择的两难选择抛给学生，让学生的内心产生强烈的认知冲突，并在这个过程中升华道德认识，形成积极的道德情感。
语文课堂教学是学生生命成长的场所，德育渗透应深深扎根于语文教学这一沃土之中。我们应当充分发挥语文阅读教学在对学生进行道德教育的独特作用，让德育之花盛开在语文阅读教学的土壤之中。