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【摘要】：湖南城市学院建筑与城市规划学院在办学中，建立了一批由一线专任教师负责的教师工作室，这些工作室集教学、生产、实践为一体，注重学生专业应用能力的培养，有效弥补了传统教育模式的不足，建立了良好的师生关系，提升了学生就业创业能力。
【关键词】：实训；就业创业；大学校园
一
湖南城市学院前身为1970年创办的益阳地区师范专科学校和1978年创办的益阳基础大学。2002年3月，经教育部批准，当时的益阳师范高等专科学校和湖南城建高等专科学校合并为湖南城市学院。学校毕业生就业率连续15年超过95%，先后被评为“全国毕业生就业典型经验高校”、“湖南省就业创业示范校”。据有关机构统计，学校在湖南省毕业生毕业五年薪酬排行榜上连续4年位居同类院校第一。建筑与城市规划学院始建于1984年，是湖南城市学院最具活力和办学特色的院系。学院现有城乡规划、建筑学、风景园林三个本科专业。学院以社会需求为导向，立足行业，突出应用型能力培养，坚持教学、生产、科研相结合的开放型人才培养模式，为社会培养了大批具有创新精神和实践能力的城乡建设高素质高级应用型人才。建筑与城市规划学院现有城乡规划、建筑学和风景园林专业等共8个教师工作室。这些工作室由一线教师牵头，定期吸纳学生，完成真实项目，逐步形成了教师工作室为特色的学生实训模式。
二
工作室的形式最初出现于设计行业，指的是以企業真实项目代替传统课堂教学，将学校教学与企业的生产实践融为一体，将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学方式。工作室提倡以专业理论知识为基础，以专业技术的掌握和应用为核心，以完成项目实践为主要任务。与传统的课堂教学模式相比，工作室教学模式更强调学生的参与性与创造性，注重对学生综合素质的培养。
在工作室，学生可以接触真实项目。一般而言，学生在校内是很难接触到真实设计项目的，建筑与城市规划学院教师工作室对接企事业单位实训项目，营造真实的工作场景，让学生在真实的工作环境下进行实践练习，由此让学生熟知整个项目生产投入的过程。学生在真实的工作情境中从事专业实践活动，逐渐形成正确的就业观，十分有利于学生职业能力和创业素质的提升。注重学生实践能力培养。理论不联系实际只能是纸上谈兵，学生就业创业能力和经验等各个方面的提高离不开相关的实践活动，需要在实践中加以培养。建筑与城市规划学院教师工作室注重学生实训和实践锻炼，打破了传统教育中将学生限制于书本、课堂和校园。比如实训项目完成中对知识能力的要求有助于学生更多地了解行业和社会；项目设计创意有助于激发学生思考力和想象力；项目不同分工与配合又能提高学生良好的人际交往能力和沟通协作能力。短时间学生受益明显。工作室通过与企业合作，把真实项目引进校内工作室中，为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，在真实的工作流程中培养学生的专业技能与合作能力。总体上看，工作室制教学更贴近实际的专业活动，更符合技能教学规律，能较好将第一课堂与第二课堂教学有效地结合在一起，使教学更具实用性，学生在一个学期或者学年中，能较为迅速地提升专业水平，这是传统课堂教学无法比拟的。
三
建筑与城市规划学院教师工作室一般由1至2名一线教师、6至10名学生组成，每学期工作室会根据工作需要招聘学生，累积下来，教师工作室招聘的学生总人数占学院总人数的四分之一，覆盖面比较广。而且，学生从低年级到高年级都能在工作室学习，保证了学习时间和质量。教师工作室场地多在教学区域，地点固定，能保障学生课堂理论学习和工作室实践有机联系。
工作室实训改变了传统课堂教育“教师讲、学生听”模式。传统教学一般是教师先理论讲解后课题布置，学生大多属于被动、机械地接受，属于一种“填鸭式”的教学模式，缺少互动或者基本无互动。学生在学习的过程中不利培养创新精神、自主学习的能力和团队分工与合作的能力，与当前我国提倡的创新教育相悖。而工作室强调对核心专业能力的培养，把行业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法等融入专业技能训练的过程中，使得学生所学十分贴近就业创业的过程。同时，工作室引入企业管理理念，教学内容整合了就业、创业所需要的知识、能力、态度等，以培养学生的设计能力、创新能力、管理能力和协作能力为最终目标，最大限度地实现专业口径与业界要求的对接、专业素养与创业能力的融合。工作室实训有利于良好师生关系的建立。教师工作室实际上倡导的是一种平等、民主、互助的师徒制教学模式。学生在拥有较高专业水平的教师影响、带动和指导下，以小组合作的方式，按照工作流程和项目要求共同商讨方案、分工合作完成整个项目，有效建立了一种新的沟通、亲密、和谐的教学关系。在工作室里，负责老师会毫无保留将其经验、知识等教给学生，学生往往能学到课堂上学不到的技能。这种良好师生关系的建立，有利于调动学生学习的积极性，同时也能调动教师教学的积极性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
工作室实训能更好地培养学生就业创业能力。目前大学生就业形势十分严峻，企事业用人单位需要毕业生一经聘用就能胜任工作， 所以实践技能突出的学生往往更容易找到工作。从《2017年中国大学生就业报告》来看，毕业半年后自主创业的2013届本科毕业生有46.2%的人3年后还在继续自主创业。根据公益组织YBC（中国青年创业国际计划）统计，目前我国青年首次创业的成功率不足10%。不难看出，就业难，创业的形势也不容乐观。学生在实训室中，能够较早从事项目的设计，积累实践的经验，培养创新和创业素质。重视教师工作室建设，让学生在真实的操作环境中把理论知识与实际操作结合起来， 提高实践能力， 培养就业创业能力是应用型本科教育的必然选择。
【关键词】：实训；就业创业；大学校园
一
湖南城市学院前身为1970年创办的益阳地区师范专科学校和1978年创办的益阳基础大学。2002年3月，经教育部批准，当时的益阳师范高等专科学校和湖南城建高等专科学校合并为湖南城市学院。学校毕业生就业率连续15年超过95%，先后被评为“全国毕业生就业典型经验高校”、“湖南省就业创业示范校”。据有关机构统计，学校在湖南省毕业生毕业五年薪酬排行榜上连续4年位居同类院校第一。建筑与城市规划学院始建于1984年，是湖南城市学院最具活力和办学特色的院系。学院现有城乡规划、建筑学、风景园林三个本科专业。学院以社会需求为导向，立足行业，突出应用型能力培养，坚持教学、生产、科研相结合的开放型人才培养模式，为社会培养了大批具有创新精神和实践能力的城乡建设高素质高级应用型人才。建筑与城市规划学院现有城乡规划、建筑学和风景园林专业等共8个教师工作室。这些工作室由一线教师牵头，定期吸纳学生，完成真实项目，逐步形成了教师工作室为特色的学生实训模式。
二
工作室的形式最初出现于设计行业，指的是以企業真实项目代替传统课堂教学，将学校教学与企业的生产实践融为一体，将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学方式。工作室提倡以专业理论知识为基础，以专业技术的掌握和应用为核心，以完成项目实践为主要任务。与传统的课堂教学模式相比，工作室教学模式更强调学生的参与性与创造性，注重对学生综合素质的培养。
在工作室，学生可以接触真实项目。一般而言，学生在校内是很难接触到真实设计项目的，建筑与城市规划学院教师工作室对接企事业单位实训项目，营造真实的工作场景，让学生在真实的工作环境下进行实践练习，由此让学生熟知整个项目生产投入的过程。学生在真实的工作情境中从事专业实践活动，逐渐形成正确的就业观，十分有利于学生职业能力和创业素质的提升。注重学生实践能力培养。理论不联系实际只能是纸上谈兵，学生就业创业能力和经验等各个方面的提高离不开相关的实践活动，需要在实践中加以培养。建筑与城市规划学院教师工作室注重学生实训和实践锻炼，打破了传统教育中将学生限制于书本、课堂和校园。比如实训项目完成中对知识能力的要求有助于学生更多地了解行业和社会；项目设计创意有助于激发学生思考力和想象力；项目不同分工与配合又能提高学生良好的人际交往能力和沟通协作能力。短时间学生受益明显。工作室通过与企业合作，把真实项目引进校内工作室中，为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，在真实的工作流程中培养学生的专业技能与合作能力。总体上看，工作室制教学更贴近实际的专业活动，更符合技能教学规律，能较好将第一课堂与第二课堂教学有效地结合在一起，使教学更具实用性，学生在一个学期或者学年中，能较为迅速地提升专业水平，这是传统课堂教学无法比拟的。
三
建筑与城市规划学院教师工作室一般由1至2名一线教师、6至10名学生组成，每学期工作室会根据工作需要招聘学生，累积下来，教师工作室招聘的学生总人数占学院总人数的四分之一，覆盖面比较广。而且，学生从低年级到高年级都能在工作室学习，保证了学习时间和质量。教师工作室场地多在教学区域，地点固定，能保障学生课堂理论学习和工作室实践有机联系。
工作室实训改变了传统课堂教育“教师讲、学生听”模式。传统教学一般是教师先理论讲解后课题布置，学生大多属于被动、机械地接受，属于一种“填鸭式”的教学模式，缺少互动或者基本无互动。学生在学习的过程中不利培养创新精神、自主学习的能力和团队分工与合作的能力，与当前我国提倡的创新教育相悖。而工作室强调对核心专业能力的培养，把行业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法等融入专业技能训练的过程中，使得学生所学十分贴近就业创业的过程。同时，工作室引入企业管理理念，教学内容整合了就业、创业所需要的知识、能力、态度等，以培养学生的设计能力、创新能力、管理能力和协作能力为最终目标，最大限度地实现专业口径与业界要求的对接、专业素养与创业能力的融合。工作室实训有利于良好师生关系的建立。教师工作室实际上倡导的是一种平等、民主、互助的师徒制教学模式。学生在拥有较高专业水平的教师影响、带动和指导下，以小组合作的方式，按照工作流程和项目要求共同商讨方案、分工合作完成整个项目，有效建立了一种新的沟通、亲密、和谐的教学关系。在工作室里，负责老师会毫无保留将其经验、知识等教给学生，学生往往能学到课堂上学不到的技能。这种良好师生关系的建立，有利于调动学生学习的积极性，同时也能调动教师教学的积极性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
工作室实训能更好地培养学生就业创业能力。目前大学生就业形势十分严峻，企事业用人单位需要毕业生一经聘用就能胜任工作， 所以实践技能突出的学生往往更容易找到工作。从《2017年中国大学生就业报告》来看，毕业半年后自主创业的2013届本科毕业生有46.2%的人3年后还在继续自主创业。根据公益组织YBC（中国青年创业国际计划）统计，目前我国青年首次创业的成功率不足10%。不难看出，就业难，创业的形势也不容乐观。学生在实训室中，能够较早从事项目的设计，积累实践的经验，培养创新和创业素质。重视教师工作室建设，让学生在真实的操作环境中把理论知识与实际操作结合起来， 提高实践能力， 培养就业创业能力是应用型本科教育的必然选择。