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2007年，黑龙江省实行新一轮教材改革，我有幸成为第一批新课程的实践者。我在教学一线已经工作多年，经过了好几个大循环，但在实践新课程的过程中，我感到需要学习的地方还很多，我们的教学思路有了很大的转变。
一、教师的转变
1、通过学习领悟新理念
2007年暑假，我们学校所有高一教师都参加了齐齐哈尔市教研院组织的新教材培训，齐齐哈尔教研院请来了参与教材编写的专家，专家给我们介绍了新一轮教材改革的背景，新教材和原教材相比有哪些变化，以及我们在教学方式上要有哪些转变。我们还听了几节观摩课，切身体会到实行新课程以后教学方式的转变。我们学校还邀请了齐市八中的部分优秀教师到我们学校来做观摩课，并交流了实践新课程的体会。我们学校每周一次学习新课改的理论，通过学习我们认识到，课改的根本目标是为了每位学生的发展。为了实现这一目标，作为课改实施过程最直接参与者的教师必须转变观念，从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己，改变自己，完善自己，真正把课改的新理念内化为每日的教学行动，这样才能促进学生积极主动地发展。
2、在课堂教学中，感悟新理念
数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科。新课程注重了数学概念的过程，又给学生说明了数学概念是从我们生活中逐步抽象出来的，它存在于生产与生活之中，为生产和生活服务，并在生产和生活中发展的事实，使学生认识到学习数学的重要性和必要性，帮助学生纠正“数学难而无用”的错误思想，唤起他们的求知欲，提高学习兴趣，激发学习热情，培养他们自觉学数学和用数学的意识。
例如，我们在上立体几何导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件，使学生一下子就对立体几何产生了浓厚的学习兴趣，改变了以往学生对立体几何空间想象能力差，难学的畏惧心理。学生在实际情境下学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心，有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
研究新思路
新课程背景下，教师的集体备课可以说是分享经验，互相学习，共同成长的有效方式，这样可以突破个人的“孤军奋战”集思广益达到“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的效果，所以每位教师都应该重视集体备课。另外，教学反思有利于促进教学实践能力，教学研究能力，理论素养的提高，只要我们每节课都能认真的对教学进行反思,并在以后的教学中利用这些经验，我们的课堂教学就能精益求精，不断进步。
二、学生的转变
1、学生由被动的接受式学习向探究式学习转变
中国工程院韦钰院士曾说过:“笆裁唇锌蒲Ъ?科学家就是长大的孩子,他永远存在那种好奇心,那种进取心去探索问题。”比颂焐哂刑骄康谋灸?探究式学习的任务一方面就是留住这种好奇心和培养认知事物的兴越,另一方面是弘扬人的主体性和促进人的全面发展,实现终身教育的价值。 新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习,并在教材中设了大量的探究活动。
学生的学习方式一般有“接受式”焙汀胺⑾质”奖两种。在接受式学习中,学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。在传统的教学中过于突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生死记硬背，变成了接受知识的机器，窒息了思维和智力的发展，忽略了学习兴趣和热情的培养，阻碍了学生的全面发展。
探究式学习是以模拟科学探究建筑知识，培养情感训练技能，促进人的全面发展。美国国家科学教育标准提出科学探究是科学家研究自然界并获得证据提出解释的多种不同途径。探究的出发点是人类自然的好奇心，探究的基础是人类已经掌握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。对于高中生来说重要的不是探究的结果,而是探究的过程。探究式学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法去获取和应用知识，学生在探究的过程中不仅可以锻炼思维，培养问题解决能力，而且还是进行科学精神，科学态度和科学方法培养的主要方式，有利于弘扬人的主体性，促进人的可持续的，全面的发展，这已经得到人们的共识，也是新课程的理念之一。
2、学生由“学数学”向“用数学”转变
数学建模活动是由对实际问题进行抽象简化，建立数学模型、解释验证等步骤组成的过程。在中学开展数学建模活动势必会对学生的学习方式产生深远的影响。首先学生生活中大量的实际问题被转化为数学模型，使学生感受到数学无处不在，改变了过去为“学”而“学”的观念，重视数学知识的应用。其次，鲜活的实际问题，变化多样的数学模型大大地激发了学生的学习兴趣，使得数学学习更显挑战性，最主要的是从学习方式看，作为建模活动的参与者，学生不再满足于充当被动接受的角色，而是主动地设计和建构自己的数学模型，在实践中展示自己驾驭数学解决问题的勇气、才能、个性和创造性。
参考文献：
（1）傅道春 齐晓东：《新课程中教学技能的变化》。
（2）周风帆 蔡坤《探究式学习的七个认识误区》,《中小学教材教学》，2004年第3期。
（3）倪锋《新课改下高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究》互联网。
（4）裴光亚《面对数学课程改革的思考：关于教学研究》，《中学数学教学参考》，2008年第11期上半月。
（5）杨招《新课改三年体会》互联网
一、教师的转变
1、通过学习领悟新理念
2007年暑假，我们学校所有高一教师都参加了齐齐哈尔市教研院组织的新教材培训，齐齐哈尔教研院请来了参与教材编写的专家，专家给我们介绍了新一轮教材改革的背景，新教材和原教材相比有哪些变化，以及我们在教学方式上要有哪些转变。我们还听了几节观摩课，切身体会到实行新课程以后教学方式的转变。我们学校还邀请了齐市八中的部分优秀教师到我们学校来做观摩课，并交流了实践新课程的体会。我们学校每周一次学习新课改的理论，通过学习我们认识到，课改的根本目标是为了每位学生的发展。为了实现这一目标，作为课改实施过程最直接参与者的教师必须转变观念，从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己，改变自己，完善自己，真正把课改的新理念内化为每日的教学行动，这样才能促进学生积极主动地发展。
2、在课堂教学中，感悟新理念
数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科。新课程注重了数学概念的过程，又给学生说明了数学概念是从我们生活中逐步抽象出来的，它存在于生产与生活之中，为生产和生活服务，并在生产和生活中发展的事实，使学生认识到学习数学的重要性和必要性，帮助学生纠正“数学难而无用”的错误思想，唤起他们的求知欲，提高学习兴趣，激发学习热情，培养他们自觉学数学和用数学的意识。
例如，我们在上立体几何导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件，使学生一下子就对立体几何产生了浓厚的学习兴趣，改变了以往学生对立体几何空间想象能力差，难学的畏惧心理。学生在实际情境下学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心，有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
研究新思路
新课程背景下，教师的集体备课可以说是分享经验，互相学习，共同成长的有效方式，这样可以突破个人的“孤军奋战”集思广益达到“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的效果，所以每位教师都应该重视集体备课。另外，教学反思有利于促进教学实践能力，教学研究能力，理论素养的提高，只要我们每节课都能认真的对教学进行反思,并在以后的教学中利用这些经验，我们的课堂教学就能精益求精，不断进步。
二、学生的转变
1、学生由被动的接受式学习向探究式学习转变
中国工程院韦钰院士曾说过:“笆裁唇锌蒲Ъ?科学家就是长大的孩子,他永远存在那种好奇心,那种进取心去探索问题。”比颂焐哂刑骄康谋灸?探究式学习的任务一方面就是留住这种好奇心和培养认知事物的兴越,另一方面是弘扬人的主体性和促进人的全面发展,实现终身教育的价值。 新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习,并在教材中设了大量的探究活动。
学生的学习方式一般有“接受式”焙汀胺⑾质”奖两种。在接受式学习中,学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。在传统的教学中过于突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生死记硬背，变成了接受知识的机器，窒息了思维和智力的发展，忽略了学习兴趣和热情的培养，阻碍了学生的全面发展。
探究式学习是以模拟科学探究建筑知识，培养情感训练技能，促进人的全面发展。美国国家科学教育标准提出科学探究是科学家研究自然界并获得证据提出解释的多种不同途径。探究的出发点是人类自然的好奇心，探究的基础是人类已经掌握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。对于高中生来说重要的不是探究的结果,而是探究的过程。探究式学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法去获取和应用知识，学生在探究的过程中不仅可以锻炼思维，培养问题解决能力，而且还是进行科学精神，科学态度和科学方法培养的主要方式，有利于弘扬人的主体性，促进人的可持续的，全面的发展，这已经得到人们的共识，也是新课程的理念之一。
2、学生由“学数学”向“用数学”转变
数学建模活动是由对实际问题进行抽象简化，建立数学模型、解释验证等步骤组成的过程。在中学开展数学建模活动势必会对学生的学习方式产生深远的影响。首先学生生活中大量的实际问题被转化为数学模型，使学生感受到数学无处不在，改变了过去为“学”而“学”的观念，重视数学知识的应用。其次，鲜活的实际问题，变化多样的数学模型大大地激发了学生的学习兴趣，使得数学学习更显挑战性，最主要的是从学习方式看，作为建模活动的参与者，学生不再满足于充当被动接受的角色，而是主动地设计和建构自己的数学模型，在实践中展示自己驾驭数学解决问题的勇气、才能、个性和创造性。
参考文献：
（1）傅道春 齐晓东：《新课程中教学技能的变化》。
（2）周风帆 蔡坤《探究式学习的七个认识误区》,《中小学教材教学》，2004年第3期。
（3）倪锋《新课改下高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究》互联网。
（4）裴光亚《面对数学课程改革的思考：关于教学研究》，《中学数学教学参考》，2008年第11期上半月。
（5）杨招《新课改三年体会》互联网