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【摘要】自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。任务型教学的核心正是强调了学生自主学习的重要性。
【关键词】自主学习 任务型教学 英语阅读
一、引言
在世界政治、经济、文化大融合的今天，英语作为世界性的语言在现代社会交流交往中发挥着极其重要的作用。英语阅读又是学习英语这门语言，拓展信息面的十分重要的手段。因此学生英语阅读的自主性一直是近年来国内外多项研究的焦点。尽管如此，大学生自主学习的能力仍旧十分薄弱。通过大学阶段的学习，学生本身的词汇量和知识面都有了一定的提高，但学生实际掌握的阅读能力和阅读策略却不高。所以，如何激发学生在英语阅读方面的兴趣，使他们能够积极自发地去进行英语阅读训练是摆在当前迫切需要解决的问题。
二、理论基础
二十世纪六十年代逐渐产生了自主学习的概念。1979年Holec指出自主学习是一种独立学习的能力，独立性是自主学习的核心价值，要从“我要学”向“我能学”转化。国内外很多教育研究者对如何提高学生的自主学习能力做了很多实验，它主要针对传统课堂以教师为中心的教学模式的弊端提出来的，他们希望能够转变学生在语言学习中过分依赖教师的状况。任务教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实验研究以及教学实践的基础上提出的一种有效的语言教学法。任务型教学法的提出向人们诠释了一个新的教学理念，它在提高学生自主学习方面的影响吸引了很多研究者的注意，毋庸置疑它成为了语言学家所追求的新的目标，很多教育学家将此看作是最有前途的教学方式之一。它强调以学生为中心，要求学生在“做中学”， 并旨在将语言教学任务化、真实化，使学生在有目的的交际活动中来学习和获得语言能力。一些研究者已经对任务型教学法应用于提高学生的英语阅读能力方面做了大量的实证研究。但是对于激发学生英语阅读兴趣从而提高学习自主性方面还没有被引起足够的重视。因此，为了调查实施任务型教学法在提高学生英语阅读自主性方面的可行性和必要性问题，作者在景德镇陶瓷学生陶瓷设计艺术专业的学生进行了实证研究。
三、研究对象
本次研究对任务型语言教学在大学英语阅读教学过程中的应用做一项实证调查，旨在探索并测试一种新型的、有效的激发学生兴趣使学生能够自主阅读的教学方法。来自陶瓷艺术设计专业2012级11班的大二班级被选择作为实验班级。在2013年9月，即本学期一开学，作者对10名来自实验班的学生进行了实验前访谈，以调查他们对英语阅读的学习态度。结果显示的确存在一些问题影响他们对英语阅读的兴趣。2013年12月，作者以问卷调查的形式对实验班全体同学在一学期的任务型教学实验之后对学生英语阅读自主性的影响做了一个反馈。
四、研究过程
1.访谈.学期初，为了更好地了解大学生的英语阅读习惯和对传统英语阅读课堂的态度，作者设计了两个相关的调查题，在班级里随机邀请了10位同学做了这次访谈。
问题1：你对现在的英语阅读课感觉如何？
问题2：除了老师布置的学习任务外，你还会做一些额外的阅读训练吗？比如阅读英语报纸，杂志或者了解感兴趣的英文信息。
通过分析和整理学生的访谈资料，我们能够明显感觉到学生对于现有的传统英语课堂整体感觉很被动，大部分的学生都只会完成老师在课堂当中布置的任务，有的甚至很消极地去应付课堂作业。对于课外阅读，学生大多的反应都是认为自己的单词量有限，阅读的资料生词又太多，不查单词看不懂，总查单词又失去了阅读英文的兴趣。有些学生会认真的做一些阅读计划，但是因为阅读策略使用不当或者阅读技巧掌握不够，很容易半途而废。
2.调查问卷.经过一个学期的任务型教学实验，作者在全班进行了一次问卷调查，调查结果如下：
表格4.1 任务型教学对学生英语阅读自主性的影响
问题 A B C D E
1.为更好完成老师布置的任务，我会提前做准备，如去图书馆，上网或者是和同学们讨论。 5
（13.9%） 20
（55.6%） 9
（25%） 2
（5.5%） 0
（0%）
2.我喜欢团队活动，并主动创造机会与小组成员进行讨论与合作。 9
（25%） 14
（38.9%） 7
（19.4%） 5
（13.9%） 1
（2.8%）
3.阅读课后，我经常阅读英文报刊，杂志，英语故事及其他课外读物。 3
（8.3%） 12
（33.3%） 7
（19.4%） 11
（30.6%） 3
（8.3%）
4.通过这学期的任务型英语阅读教学实践，让我意识到要应该对自己和团队的学习负责。 21
（58.3%） 8
（22.2%）
6
（16.7%） 1
（2.8%） 0
（0%）
注意：A=完全赞成 B=赞成 C=部分赞成 D=基本不赞成 E=完全不赞成
通过对调查问卷的数据分析，我们能够看到，大部分同学能够主动的参与到老师布置的任务中来，并且有意识地和同学共同完成老师制定的活动计划。在课外阅读方面，相比之前学生对英语阅读的消极态度来看，这次的问卷调查我们能看到更多的学生对英语阅读的兴趣有了提高，任务型教学不仅在课内活动上调动了学生参与的主动性，更让学生在课后有了学习英语的热情。
五、结论
通过一个学期的任务型教学实验，以及观察学生的表现和学期末的问卷调查，我们发现任务型教学激发了学生英语阅读的兴趣，帮助学生更好地掌握了英语阅读策略和阅读技巧，提高了学生英语阅读的自主性。但是本研究也存在一定得局限性，首先学校安排的阅读教学课时较少，不能很好的完善任务型教学的教学设计；其次学生接触的英文资料有限，并且对于阅读资料的选择比较盲目，教师可以有目的的引导学生更好地完成课外阅读。
【关键词】自主学习 任务型教学 英语阅读
一、引言
在世界政治、经济、文化大融合的今天，英语作为世界性的语言在现代社会交流交往中发挥着极其重要的作用。英语阅读又是学习英语这门语言，拓展信息面的十分重要的手段。因此学生英语阅读的自主性一直是近年来国内外多项研究的焦点。尽管如此，大学生自主学习的能力仍旧十分薄弱。通过大学阶段的学习，学生本身的词汇量和知识面都有了一定的提高，但学生实际掌握的阅读能力和阅读策略却不高。所以，如何激发学生在英语阅读方面的兴趣，使他们能够积极自发地去进行英语阅读训练是摆在当前迫切需要解决的问题。
二、理论基础
二十世纪六十年代逐渐产生了自主学习的概念。1979年Holec指出自主学习是一种独立学习的能力，独立性是自主学习的核心价值，要从“我要学”向“我能学”转化。国内外很多教育研究者对如何提高学生的自主学习能力做了很多实验，它主要针对传统课堂以教师为中心的教学模式的弊端提出来的，他们希望能够转变学生在语言学习中过分依赖教师的状况。任务教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实验研究以及教学实践的基础上提出的一种有效的语言教学法。任务型教学法的提出向人们诠释了一个新的教学理念，它在提高学生自主学习方面的影响吸引了很多研究者的注意，毋庸置疑它成为了语言学家所追求的新的目标，很多教育学家将此看作是最有前途的教学方式之一。它强调以学生为中心，要求学生在“做中学”， 并旨在将语言教学任务化、真实化，使学生在有目的的交际活动中来学习和获得语言能力。一些研究者已经对任务型教学法应用于提高学生的英语阅读能力方面做了大量的实证研究。但是对于激发学生英语阅读兴趣从而提高学习自主性方面还没有被引起足够的重视。因此，为了调查实施任务型教学法在提高学生英语阅读自主性方面的可行性和必要性问题，作者在景德镇陶瓷学生陶瓷设计艺术专业的学生进行了实证研究。
三、研究对象
本次研究对任务型语言教学在大学英语阅读教学过程中的应用做一项实证调查，旨在探索并测试一种新型的、有效的激发学生兴趣使学生能够自主阅读的教学方法。来自陶瓷艺术设计专业2012级11班的大二班级被选择作为实验班级。在2013年9月，即本学期一开学，作者对10名来自实验班的学生进行了实验前访谈，以调查他们对英语阅读的学习态度。结果显示的确存在一些问题影响他们对英语阅读的兴趣。2013年12月，作者以问卷调查的形式对实验班全体同学在一学期的任务型教学实验之后对学生英语阅读自主性的影响做了一个反馈。
四、研究过程
1.访谈.学期初，为了更好地了解大学生的英语阅读习惯和对传统英语阅读课堂的态度，作者设计了两个相关的调查题，在班级里随机邀请了10位同学做了这次访谈。
问题1：你对现在的英语阅读课感觉如何？
问题2：除了老师布置的学习任务外，你还会做一些额外的阅读训练吗？比如阅读英语报纸，杂志或者了解感兴趣的英文信息。
通过分析和整理学生的访谈资料，我们能够明显感觉到学生对于现有的传统英语课堂整体感觉很被动，大部分的学生都只会完成老师在课堂当中布置的任务，有的甚至很消极地去应付课堂作业。对于课外阅读，学生大多的反应都是认为自己的单词量有限，阅读的资料生词又太多，不查单词看不懂，总查单词又失去了阅读英文的兴趣。有些学生会认真的做一些阅读计划，但是因为阅读策略使用不当或者阅读技巧掌握不够，很容易半途而废。
2.调查问卷.经过一个学期的任务型教学实验，作者在全班进行了一次问卷调查，调查结果如下：
表格4.1 任务型教学对学生英语阅读自主性的影响
问题 A B C D E
1.为更好完成老师布置的任务，我会提前做准备，如去图书馆，上网或者是和同学们讨论。 5
（13.9%） 20
（55.6%） 9
（25%） 2
（5.5%） 0
（0%）
2.我喜欢团队活动，并主动创造机会与小组成员进行讨论与合作。 9
（25%） 14
（38.9%） 7
（19.4%） 5
（13.9%） 1
（2.8%）
3.阅读课后，我经常阅读英文报刊，杂志，英语故事及其他课外读物。 3
（8.3%） 12
（33.3%） 7
（19.4%） 11
（30.6%） 3
（8.3%）
4.通过这学期的任务型英语阅读教学实践，让我意识到要应该对自己和团队的学习负责。 21
（58.3%） 8
（22.2%）
6
（16.7%） 1
（2.8%） 0
（0%）
注意：A=完全赞成 B=赞成 C=部分赞成 D=基本不赞成 E=完全不赞成
通过对调查问卷的数据分析，我们能够看到，大部分同学能够主动的参与到老师布置的任务中来，并且有意识地和同学共同完成老师制定的活动计划。在课外阅读方面，相比之前学生对英语阅读的消极态度来看，这次的问卷调查我们能看到更多的学生对英语阅读的兴趣有了提高，任务型教学不仅在课内活动上调动了学生参与的主动性，更让学生在课后有了学习英语的热情。
五、结论
通过一个学期的任务型教学实验，以及观察学生的表现和学期末的问卷调查，我们发现任务型教学激发了学生英语阅读的兴趣，帮助学生更好地掌握了英语阅读策略和阅读技巧，提高了学生英语阅读的自主性。但是本研究也存在一定得局限性，首先学校安排的阅读教学课时较少，不能很好的完善任务型教学的教学设计；其次学生接触的英文资料有限，并且对于阅读资料的选择比较盲目，教师可以有目的的引导学生更好地完成课外阅读。