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教学是学校教育工作的中心环节，课堂教学是教学的主要形式。思想政治课教学是学校思想政治教育的重要内容，要提高思想政治课堂教学效率，就要不断进行教学内容、教学方法和教学手段的创新。在思想政治学科实行开卷考试的条件下，思想政治课要求教师采用“开放式教学”。“开放式教学”是体现素质教育的一种基本教学模式，是指学生在教师的引导下，运用已学过的知识，进行自主探索，自我发现，自我解决问题，从而获得知识和发展能力的教育教学。“开放式教学”十分强调学习过程中学生自主能动性的发挥。教师是通过对学生学习过程的启发、点拨、激励体现主体作用的，而学生正是通过对学习活动的积极参与实现自我价值的。在思想政治课课堂教学中运用“开放式教学”，能有效提高教学效率与教学质量。
一、课前五分钟的“时政辩论会”——激发学生的兴趣与爱好
时政教学是思想政治课教学的一个重要组成部分，时事政治在中考中占有很大比重。为调动学生学习时政教育的积极性和主动性，我在思想政治课教学中采取课前五分钟的“时政辩论会”，每次由几名学生发布近几天不同的新闻。然后，把全班学生分成两组，对这些时事新闻进行辩论。这种方式能极大地激发学生的兴趣，加强对学生的爱国主义教育，培养学生树立高尚的道德情操。
例如2003年3月20日，美英联军不顾全世界爱好和平人士的极力反对，打着“反对独裁统治”的旗号，绕开联合国，悍然发动对伊拉克的战争，造成伊拉克广大人民生命财产的巨大损失。这件事激发了学生强烈的愤慨，对国际霸权主义有了更清醒的认识，增强了社会责任感。
二、新授课让学生当“演员”——教师起“导演”的作用
如何让学生在课堂上主动学习，可采取五个步骤：
第一步，明确教学目标。根据《思想政治课程标准》和学生实际，每一节都要制定教学目标，为学生的学习指明方向。
第二步，提示学习方法。根据现行教材的特点，我在指导学生学习时一般要求学生采用“点—画—勾—评”方法进行学习。
第三步，采用情景教学。通常采用情景教学法，根据情景给学生提出问题，再加以释疑，让学生解决问题、逐步培养学生学会理解问题、分析问题，不断提高个人能力。
第四步，组织课堂讨论。经常把学生分成几个小组，让学生在读完一个内容后，围绕教师提出的问题各自发表见解，培养学生的发散思维，使学生取长补短，相互促进，共同提高，从而培养学生团结互助的精神，同时也增强学生的集体主义荣誉感。
第五步，启发、点拨与引导。在小组讨论的基础上，让部分小组的代表在全班发言，交流讨论的结果。结合前面所掌握的情况进行启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定的深度，并根据实际需要不断穿插“读一读”、“想一想”、议一议，以及教材中的插图，完成教学重点，突破教学难点。在师生共同讨论学习的基础上，教师适时进行归纳总结，使学过的知识明朗化、条理化、系统化，让学生将新旧知识联系起来，树立新理念，完善认知过程，提高自身认识。
任何教学都是包括教师的“教”和学生的“学”两个方面，也就是包括教师的“引”与学生的“探”两个方面，所以教与学的问题，也就是引与探的问题，教师的主导作用与学生的主体作用有机结合的问题，也就是教师的引导作用与学生的探求作用的有机结合、和谐发展的问题。在思想政治教学中运用开放式教学法，按准备、过程、总结、实践四个基本程序实施。“引”是一种教学手段，“探”是培养学生能力（学习能力）才是目的，教师积极启发引导，让学生探的时候大胆地放手让学生探，先发散后收拢，真正体现“引”指导“探”，“探”需要“引”的相依关系。开放式教学法的基本精神是“先学后讲”，学生先练习，教师后评价，学生的学是在教师精心设计的问答思考题指导下学的，学生的先讲又是在教师问题引导下先讲，学生讲清楚了，教师给予肯定，学生讲得不够教师可以补讲，同时学生题组练习又是在教师周密组织下进行的，充分体现主导与主体的关系，既培养学生的思维能力，又重视培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。
课堂教学过程主要是教师引导学生探求知识、探求规律的过程。在教师的引导下，以回答问题为教学主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，在思想政治课教学中，教师把要解决的主要问题以思考题的形式呈现在学生面前，让学生在课前初学新内容的基础上思考、讨论，然后一个个问题分别解决，在教师多次提出问题（指体现教学主线的思考题），让学生解答，不断启发学生共同讨论，采取多种议论的方式互相提问、发言，对同一问题进行多角度思考、发表自己独立的见解，激发大家的热情，体验成功的欢乐与喜悦。活跃课堂氛围，使学生由被动变主动，使教学信息双向传递，然后小结，在整体上再回顾学习的内容，归纳、评价、梳理和整合，既在部分上领会，又在整体上把握。在引探教学法的教学运用中，要重点研究学生回答问题的思路，中下层学生的学习心理、学习思维与方法，使教法为学法服务，使学生学而有法，纠正错误，逐步由不会学到会学。
三、复习课让学生当“教师”——培养学生的自我表达能力
过去进行单元复习，总是由教师“一言堂”，往往事倍功半。为了改变这种状况，我改变以往教师“领着走”的做法。每当上复习课，让学生上讲台当“教师”。具体做法是事先让学生写好教案，我从中挑选一份，让学生上台讲课。课后全班同学评价，并总结经验教训。由于当代中学生具有很强的自我表现意识与创新意识，因此，这种方法能恰到好处地使学生实现自我价值。
四、练习课引入竞争机制——增强学生的竞争意识
随着当今经济建设的发展和改革开放的深入，人们的竞争意识正逐渐得到巩固和发展。为了让学生适应形势发展的要求，我把竞争机制引入练习课堂。这样既能使学生从过去的繁重作业中解脱出来，又能增强学生自主学习的思想意识，还能使课堂达到民主和谐的气氛。我的具体做法是：
一种做法是：根据教材内容的特点和重难点，精心制定新颖而富有的启发性的题目，然后把学生分成几个小组，分组抢答，评出名次，表扬奖励。
另一种做法是：把学生分成几个小组，进行抢答，老师当裁判。这种方法有利于发展学生的积极思维，使学生争先恐后地出题、答题，从而在愉快而激烈的气氛中掌握知识，提高技能，并增强对知识的记忆和理解能力。
总之，任何教学方式和手段的采用都是为实现一定的教学目标服务的。几年来，通过采用“开放式教学”的方法，收到明显的效果：一是提高学生学习思想政治课的兴趣，改变以前那种认为政治课只是“读读、划划、背背”而没有学习兴趣的错误认识；二是使学生从死记硬背的模式下解脱出来，成为学习的主人；三是克服学生某些消极定势，消除一些糊涂的乃至错误的认识，提高思想政治课信度；四是培养学生良好的道德品质，为他们将来投身社会主义的伟大实践打下坚实的思想基础。
一、课前五分钟的“时政辩论会”——激发学生的兴趣与爱好
时政教学是思想政治课教学的一个重要组成部分，时事政治在中考中占有很大比重。为调动学生学习时政教育的积极性和主动性，我在思想政治课教学中采取课前五分钟的“时政辩论会”，每次由几名学生发布近几天不同的新闻。然后，把全班学生分成两组，对这些时事新闻进行辩论。这种方式能极大地激发学生的兴趣，加强对学生的爱国主义教育，培养学生树立高尚的道德情操。
例如2003年3月20日，美英联军不顾全世界爱好和平人士的极力反对，打着“反对独裁统治”的旗号，绕开联合国，悍然发动对伊拉克的战争，造成伊拉克广大人民生命财产的巨大损失。这件事激发了学生强烈的愤慨，对国际霸权主义有了更清醒的认识，增强了社会责任感。
二、新授课让学生当“演员”——教师起“导演”的作用
如何让学生在课堂上主动学习，可采取五个步骤：
第一步，明确教学目标。根据《思想政治课程标准》和学生实际，每一节都要制定教学目标，为学生的学习指明方向。
第二步，提示学习方法。根据现行教材的特点，我在指导学生学习时一般要求学生采用“点—画—勾—评”方法进行学习。
第三步，采用情景教学。通常采用情景教学法，根据情景给学生提出问题，再加以释疑，让学生解决问题、逐步培养学生学会理解问题、分析问题，不断提高个人能力。
第四步，组织课堂讨论。经常把学生分成几个小组，让学生在读完一个内容后，围绕教师提出的问题各自发表见解，培养学生的发散思维，使学生取长补短，相互促进，共同提高，从而培养学生团结互助的精神，同时也增强学生的集体主义荣誉感。
第五步，启发、点拨与引导。在小组讨论的基础上，让部分小组的代表在全班发言，交流讨论的结果。结合前面所掌握的情况进行启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定的深度，并根据实际需要不断穿插“读一读”、“想一想”、议一议，以及教材中的插图，完成教学重点，突破教学难点。在师生共同讨论学习的基础上，教师适时进行归纳总结，使学过的知识明朗化、条理化、系统化，让学生将新旧知识联系起来，树立新理念，完善认知过程，提高自身认识。
任何教学都是包括教师的“教”和学生的“学”两个方面，也就是包括教师的“引”与学生的“探”两个方面，所以教与学的问题，也就是引与探的问题，教师的主导作用与学生的主体作用有机结合的问题，也就是教师的引导作用与学生的探求作用的有机结合、和谐发展的问题。在思想政治教学中运用开放式教学法，按准备、过程、总结、实践四个基本程序实施。“引”是一种教学手段，“探”是培养学生能力（学习能力）才是目的，教师积极启发引导，让学生探的时候大胆地放手让学生探，先发散后收拢，真正体现“引”指导“探”，“探”需要“引”的相依关系。开放式教学法的基本精神是“先学后讲”，学生先练习，教师后评价，学生的学是在教师精心设计的问答思考题指导下学的，学生的先讲又是在教师问题引导下先讲，学生讲清楚了，教师给予肯定，学生讲得不够教师可以补讲，同时学生题组练习又是在教师周密组织下进行的，充分体现主导与主体的关系，既培养学生的思维能力，又重视培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。
课堂教学过程主要是教师引导学生探求知识、探求规律的过程。在教师的引导下，以回答问题为教学主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，在思想政治课教学中，教师把要解决的主要问题以思考题的形式呈现在学生面前，让学生在课前初学新内容的基础上思考、讨论，然后一个个问题分别解决，在教师多次提出问题（指体现教学主线的思考题），让学生解答，不断启发学生共同讨论，采取多种议论的方式互相提问、发言，对同一问题进行多角度思考、发表自己独立的见解，激发大家的热情，体验成功的欢乐与喜悦。活跃课堂氛围，使学生由被动变主动，使教学信息双向传递，然后小结，在整体上再回顾学习的内容，归纳、评价、梳理和整合，既在部分上领会，又在整体上把握。在引探教学法的教学运用中，要重点研究学生回答问题的思路，中下层学生的学习心理、学习思维与方法，使教法为学法服务，使学生学而有法，纠正错误，逐步由不会学到会学。
三、复习课让学生当“教师”——培养学生的自我表达能力
过去进行单元复习，总是由教师“一言堂”，往往事倍功半。为了改变这种状况，我改变以往教师“领着走”的做法。每当上复习课，让学生上讲台当“教师”。具体做法是事先让学生写好教案，我从中挑选一份，让学生上台讲课。课后全班同学评价，并总结经验教训。由于当代中学生具有很强的自我表现意识与创新意识，因此，这种方法能恰到好处地使学生实现自我价值。
四、练习课引入竞争机制——增强学生的竞争意识
随着当今经济建设的发展和改革开放的深入，人们的竞争意识正逐渐得到巩固和发展。为了让学生适应形势发展的要求，我把竞争机制引入练习课堂。这样既能使学生从过去的繁重作业中解脱出来，又能增强学生自主学习的思想意识，还能使课堂达到民主和谐的气氛。我的具体做法是：
一种做法是：根据教材内容的特点和重难点，精心制定新颖而富有的启发性的题目，然后把学生分成几个小组，分组抢答，评出名次，表扬奖励。
另一种做法是：把学生分成几个小组，进行抢答，老师当裁判。这种方法有利于发展学生的积极思维，使学生争先恐后地出题、答题，从而在愉快而激烈的气氛中掌握知识，提高技能，并增强对知识的记忆和理解能力。
总之，任何教学方式和手段的采用都是为实现一定的教学目标服务的。几年来，通过采用“开放式教学”的方法，收到明显的效果：一是提高学生学习思想政治课的兴趣，改变以前那种认为政治课只是“读读、划划、背背”而没有学习兴趣的错误认识；二是使学生从死记硬背的模式下解脱出来，成为学习的主人；三是克服学生某些消极定势，消除一些糊涂的乃至错误的认识，提高思想政治课信度；四是培养学生良好的道德品质，为他们将来投身社会主义的伟大实践打下坚实的思想基础。