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摘要： 图示理论是现代认知语言学中的重要成果，它认为，任何语篇或文本都是引导读者根据他们的图示知识来获取或构建文本意义的。本文以图式理论为理论框架，分析在英语听力理解中如何运用图式来有效获得信息，指出图式理论能有助于大学英语学习者在听力理解中建立背景知识，提高听力理解能力，增强语言技能。
关键词： 图示理论 听力 大学英语
听力作为语言的输入在人们日常英语交际中扮演不可替代的角色，英语听力教学在大学英语教学中也被当作重要一环而一直受到重视和研究。传统的教学模式中的听力教学就是放音—听音—对答案，学生是被动的接受者。事实上，“听”是一种积极主动的过程，是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。根据图式理论，听者只有有效利用已有知识才能提高对新信息的理解。因此，帮助学生有效激活相关图式成为提高大学英语听力教学的关键。
一、图式理论及其发展
“图式”一词早在康德（Kant）的哲学著作中就已出现。在近代心理学研究中，最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。著名心理学家F.C.Barlett的图式理论（memory schema）指出，每个人获得的知识在头脑中的储存是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程［４］。
图式是大脑为了信息储存和处理，将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已形成的图式。认知心理学认为人的知识是以图式形式储存在长时记忆中并形成一个巨大的立体的图网络系统，当人的感觉系统接受了一个信息时，就会使图式网络系统中大量有关知识得到激活（actuating）。［２］如果图式知识与被感知的信息相匹配时图式知识就会表征出来，为被感知的信息提供一种解释。如果所输入的新信息在头脑中已有的知识中找不到与之匹配的图式，对新信息的认知也就失去了基础，势必造成认识的障碍，使人脑无法对新信息进行理解和记忆。图式中每个组成成分构成一个空档（slot），当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式才能实现。
二、图示理论及大学英语听力
根据图式理论，听说过程中听话者的接受能力和理解程度由三种图式决定，即语言图式（language schema）、形式图式（formal schema）和内容图式（content schema）。听力理解是一种解码过程与意义重构的有机结合。听者在这一过程中不只是被动地接收声音符号，还要通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，从而实现语义的重构。说者所传递的信息经过了听者大脑的解码、重构，才能产生具有意义的新信息。听力理解过程中，大脑对信息的处理有两种方式，即“自下而上”（bottom up）和“自上而下”（top down）两种信息加工模式。“自下而上”的模式注重细节特征，听者通过对语音、词汇、句法的解析来确定、组织说者所传递的语言信息，从而获取信息。反之，“自上而下”的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用。听者使用已有的知识来对所听信息进行推测或假设，然后根据信息不断向下推进，以达到自己的预测或假设的认
定［１］。当然，这两种模式相互联系、相互作用，共同作用于整个信息处理的过程。
三、图式理论对听力理解的指导作用
（1）语言图式（language schema）
语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言知识是听力理解的基础。听者在具有一定的词汇量的前提下才会具备听力的微技能，达到正确理解句子、对话、篇章的目的。例如四级听力对话：
W：Excuse me，do you have to take a part-time job in the holiday？
M： Not really.My parents are fairly well-off，so I get an allowance from my father.
Q： who pays the tuition for the man？
A： His father.
B： Himself.
C： The state government.
D： His university.
在这个短对话当中，如果不知道well-off，allowance的意思选择时会遇到困难。同样，具备相应的语法知识也是听力理解必不可少的基础之一。例如另一则对话：
W：I’m thinking of going to Austin for a visit.Do you think it’s worth seeing？
M： Well，I wish I had been there.
Q： what do we learn from the conversation？
A： The man is planning a trip to Austin.
B： The man has not been to Austin before.
C： The man doesn’t like Austin.
D： The man has been to Austin before.
可见这句话男士的回答使用了虚拟语气，表示的事与事实相反，所以应该选择B。如果听者不具备虚拟语气的语法知识，就会导致错误理解。
（2）形式图式（formal schema）
形式图式是指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识，有助于建立对语言内容的预期，抓住话语的主要意思。研究表明，在听力理解过程中，听话人先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及其功能或目的，随之再将这些成分组成一体形成连贯的语言材料，然后将重构的意义而非原有形式保留在长期记忆中［２］。
语言是文化的载体，外语反映着异国文化，所以学生应该了解异国文化体验文化差异。听者在听的过程中对所听语言中的文化图式加以正确的解码才能有助于对所听材料的正确理解。例如全新版大学英语听说教程第一册第十六单元的communicative function中关于区分Chinese Spring Festival和Western Christmas两种节日的听力理解题，应先了解东西方文化中节日的差异，这样做起题来就会容易得多。
（3）内容图式（content schema）
内容图式是关于语篇内容的背景知识，即读者对语篇所讨论的主题的熟悉程度，它是交际过程中的重要一环。一种语言并不是语法和词汇的简单组合，它还在各个层次上体现着使用该语言的民族文化。外国文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分，对此缺乏了解会造成交际的困难。内容图式一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、选择信息，消除歧义，提高学习者对语篇的理解程度［５］。
在人的大脑中存在着各种各样的场景图式，如：打电话的图式、问路的图式、借书的图式、寄信的图式等。这些生活场景图式对于听力理解也至关重要。例如下例对话：
M： How many hours are you taking the semesters？
W： Eighteen，plus two hours of lab.
Q： Where dose this conversation take place？
A： At an office.
B： In a university.
C： In a supermarket.
D： In a restaurant.
对话中的“semesters”，“lab”的隐含意义就是对话是发生在校园里的，于是就会得出B答案。
四、结语
听力理解是一个积极主动的过程，是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。根据图式理论，听者只有有效利用已有知识才能提高对新信息的理解。因此，帮助学生有效激活相关图式成为提高大学英语听力教学的关键。只有把图式理论应用于听力理解才可以使学生由以前传统的被动的听转变为积极主动的思考，利用大脑中已存的背景知识和输入的信息量相互作用，这样就能达到良好的收听效果。
参考文献：
［1］丰玉芳.图式理论与英语听力理解［J］.江苏外语教学与研究，2001，（1）：61.
［2］Rost M.Teaching and Researching Listening［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，2005：32-50.
［3］卢植，认知与语言［M］上海：上海外语教育出版社，2006.
［4］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1985.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词： 图示理论 听力 大学英语
听力作为语言的输入在人们日常英语交际中扮演不可替代的角色，英语听力教学在大学英语教学中也被当作重要一环而一直受到重视和研究。传统的教学模式中的听力教学就是放音—听音—对答案，学生是被动的接受者。事实上，“听”是一种积极主动的过程，是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。根据图式理论，听者只有有效利用已有知识才能提高对新信息的理解。因此，帮助学生有效激活相关图式成为提高大学英语听力教学的关键。
一、图式理论及其发展
“图式”一词早在康德（Kant）的哲学著作中就已出现。在近代心理学研究中，最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。著名心理学家F.C.Barlett的图式理论（memory schema）指出，每个人获得的知识在头脑中的储存是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程［４］。
图式是大脑为了信息储存和处理，将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已形成的图式。认知心理学认为人的知识是以图式形式储存在长时记忆中并形成一个巨大的立体的图网络系统，当人的感觉系统接受了一个信息时，就会使图式网络系统中大量有关知识得到激活（actuating）。［２］如果图式知识与被感知的信息相匹配时图式知识就会表征出来，为被感知的信息提供一种解释。如果所输入的新信息在头脑中已有的知识中找不到与之匹配的图式，对新信息的认知也就失去了基础，势必造成认识的障碍，使人脑无法对新信息进行理解和记忆。图式中每个组成成分构成一个空档（slot），当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式才能实现。
二、图示理论及大学英语听力
根据图式理论，听说过程中听话者的接受能力和理解程度由三种图式决定，即语言图式（language schema）、形式图式（formal schema）和内容图式（content schema）。听力理解是一种解码过程与意义重构的有机结合。听者在这一过程中不只是被动地接收声音符号，还要通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，从而实现语义的重构。说者所传递的信息经过了听者大脑的解码、重构，才能产生具有意义的新信息。听力理解过程中，大脑对信息的处理有两种方式，即“自下而上”（bottom up）和“自上而下”（top down）两种信息加工模式。“自下而上”的模式注重细节特征，听者通过对语音、词汇、句法的解析来确定、组织说者所传递的语言信息，从而获取信息。反之，“自上而下”的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用。听者使用已有的知识来对所听信息进行推测或假设，然后根据信息不断向下推进，以达到自己的预测或假设的认
定［１］。当然，这两种模式相互联系、相互作用，共同作用于整个信息处理的过程。
三、图式理论对听力理解的指导作用
（1）语言图式（language schema）
语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言知识是听力理解的基础。听者在具有一定的词汇量的前提下才会具备听力的微技能，达到正确理解句子、对话、篇章的目的。例如四级听力对话：
W：Excuse me，do you have to take a part-time job in the holiday？
M： Not really.My parents are fairly well-off，so I get an allowance from my father.
Q： who pays the tuition for the man？
A： His father.
B： Himself.
C： The state government.
D： His university.
在这个短对话当中，如果不知道well-off，allowance的意思选择时会遇到困难。同样，具备相应的语法知识也是听力理解必不可少的基础之一。例如另一则对话：
W：I’m thinking of going to Austin for a visit.Do you think it’s worth seeing？
M： Well，I wish I had been there.
Q： what do we learn from the conversation？
A： The man is planning a trip to Austin.
B： The man has not been to Austin before.
C： The man doesn’t like Austin.
D： The man has been to Austin before.
可见这句话男士的回答使用了虚拟语气，表示的事与事实相反，所以应该选择B。如果听者不具备虚拟语气的语法知识，就会导致错误理解。
（2）形式图式（formal schema）
形式图式是指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识，有助于建立对语言内容的预期，抓住话语的主要意思。研究表明，在听力理解过程中，听话人先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及其功能或目的，随之再将这些成分组成一体形成连贯的语言材料，然后将重构的意义而非原有形式保留在长期记忆中［２］。
语言是文化的载体，外语反映着异国文化，所以学生应该了解异国文化体验文化差异。听者在听的过程中对所听语言中的文化图式加以正确的解码才能有助于对所听材料的正确理解。例如全新版大学英语听说教程第一册第十六单元的communicative function中关于区分Chinese Spring Festival和Western Christmas两种节日的听力理解题，应先了解东西方文化中节日的差异，这样做起题来就会容易得多。
（3）内容图式（content schema）
内容图式是关于语篇内容的背景知识，即读者对语篇所讨论的主题的熟悉程度，它是交际过程中的重要一环。一种语言并不是语法和词汇的简单组合，它还在各个层次上体现着使用该语言的民族文化。外国文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分，对此缺乏了解会造成交际的困难。内容图式一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、选择信息，消除歧义，提高学习者对语篇的理解程度［５］。
在人的大脑中存在着各种各样的场景图式，如：打电话的图式、问路的图式、借书的图式、寄信的图式等。这些生活场景图式对于听力理解也至关重要。例如下例对话：
M： How many hours are you taking the semesters？
W： Eighteen，plus two hours of lab.
Q： Where dose this conversation take place？
A： At an office.
B： In a university.
C： In a supermarket.
D： In a restaurant.
对话中的“semesters”，“lab”的隐含意义就是对话是发生在校园里的，于是就会得出B答案。
四、结语
听力理解是一个积极主动的过程，是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。根据图式理论，听者只有有效利用已有知识才能提高对新信息的理解。因此，帮助学生有效激活相关图式成为提高大学英语听力教学的关键。只有把图式理论应用于听力理解才可以使学生由以前传统的被动的听转变为积极主动的思考，利用大脑中已存的背景知识和输入的信息量相互作用，这样就能达到良好的收听效果。
参考文献：
［1］丰玉芳.图式理论与英语听力理解［J］.江苏外语教学与研究，2001，（1）：61.
［2］Rost M.Teaching and Researching Listening［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，2005：32-50.
［3］卢植，认知与语言［M］上海：上海外语教育出版社，2006.
［4］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1985.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.