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摘 要：有效的试卷讲评课不是通过讲评让学生知道答案“是什么”，而是要针对学情，通过多种方式，让学生在潜移默化中掌握方法，习得能力，知道“为什么”“怎么做”，进而触类旁通，学会在实践中用语文。通过策略提炼、反复操练、头脑风暴三个“招数”，辅以课堂板书和教学机智两点“助攻”，让学生在实践中学习，灵活运用语言文字，发掘“语文”的无限魅力。
关键词：试卷讲评 “招数” “助攻”
试卷讲评，就是讲评、分析考试时的题目，力求让每个学生弄懂并掌握解题方法。有效的试卷讲评，不是通过讲评让学生知道答案“是什么”，而是要针对学情，通过多种方式，让学生掌握方法，习得能力，知道“为什么”“怎么做”，进而触类旁通，学会在实践中用语文。现根据六年级调研复习课的一则题目为例，谈谈试卷讲评课中我的“3+2”新尝试。其中，“3”指的是策略提炼、反复操练、头脑风暴三个“招数”，“2”指的是课堂板书和教学机智两点“助攻”。
一、三个“招数”
（一）策略提炼，提升言语能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）中提到，要培育学生初步掌握学习语文基本方法的能力，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。试题讲评时，教师不能单纯就题论题，而应先提炼出解法，让学生管中窥豹，获得做同一类型题目的策略，同时指向学生言语能力的提升，在“授渔”的同时培养学生的言语和思维能力，提升语文综合素养。现以下面的题目为例进行说明。
请阅读下面的广告，回答问题：
商家通过这则广告推销的商品是什么？你认为这则广告设计得好在哪里？请选择一点加以说明。
有位教师先引导学生进行解题策略提炼。
师 （先讲解了做题思路）刚才我说了，当遇到广告设计、图表以及名片这类“图片加文字”的题型时，总的方法是“先提炼，后简述”。这不仅是做这类题型的方法，也是一种良好的思维方法和语言表达方式。大家回想一下，我们在语文课上回答老师问题的时候，是怎么组织语言的？如在评价船长这一人物形象时，你们是如何回答的呢？
生 我是先用词语概括自己对船长的评价，然后找到文中相应的段落加以证明和阐述。
师 说得很清楚！这就是“先提炼，后简述”。再想想，除了语文课，和别人沟通或是应答他人时，你是不是也可以用先提炼后简述的方法呢？谁能就生活中的场景举个例子。
生 比如上次我们去行知基地进行两天一夜的实践活动，回家以后妈妈问我感觉如何，我先说了“很开心”，然后具体地告诉她哪些活动给我留下了深刻的印象，哪些事情让我觉得特别开心。
师 这个例子举得很生动，也很恰当。的确，不论是课堂交流还是生活中和家人、同伴对话时，都可以采用这种方法。先提炼——提炼的内容便是这句话的核心，可以先把它拎出来，让别人一下子就能捕捉到你说话时的重点；后简述——就是把你想表达的重点再阐述清楚。这是一种特别實用的语言表达方式，希望大家不仅在考试中能借助它学会做题，更会在实践中学会灵活运用，以使你在跟别人沟通的时候能轻而易举地捕捉到他想表达的意思。
生 是啊，用这种方法真的能帮助我和别人无障碍地交流，找到很多和我在“一个频道”上的朋友。
师 对于语言表达能力弱甚至不会表达的人来说，就要运用一些语言表达的方法，这道题目正是在教我们运用这样的方法。
所谓“授之以鱼不如授之以渔”告诉我们，要重视过程和方法的指导，但值得注意的是，策略提炼只是“授渔”理念的输出，在语文教学中，更具发展眼光、更具深层意蕴的策略提炼应该指向学生言语能力和思维能力的发展。从上面的教学片段可以看出，教师讲评题目的解题思路时首先想到的是提炼做题策略，教会学生做此类型题目的方法，之后又引导学生将这样的方法运用到平时的文本归纳以及人际交流中。这样不单纯地教学生应付题目，而更多地用发展的眼光引导学生通过运用得到言语和思维能力发展的尝试，正在潜移默化中提升着学生的语文素养。
（二）反复操练，促进知行合一
教授了做题的策略之后，如果没有趁热打铁地进行操练，做题策略也会如同过眼云烟，无法在学生脑海中留下深刻印象，进而实现知行合一。而在操练过程中，教师细致入微的指导和学生自主的再次总结不可缺少。仍以分析上题为例，我对学生的引导如下：
师 就这种有图片外加文字的题型，如果让你说说设计的优点，除了从画面的角度，你还会从哪些角度去分析？
生 文字。
师 是呀！这道题目中的语言文字表述很独特。你看第一排——“连呼吸都需要莫大的勇气”，第二排——“中国PM2.5污染居全球首位”，这些文字的表述带给你怎样的感受？
生 夸张，感觉不用不行。
生 用这样独特、夸张的表述强调使用净化器的紧迫性。
师 是的，表述时先把“语言独特”这个核心提炼出来，再举相应的例子进行说明。谁再来举例分析一下？
生 这个广告的表述很独特，比如第三排小字，直接罗列了PM2.5进入人体后的不良影响，有效地激起了人们购买净化器的愿望。
师 很好。再认真观察，看看前三排的句子有标点符号吗？
生 没有。
师 第四排、第五排呢？
生 第四排有问号，第五排有感叹号。
师 对。“呼吸还能等吗？”这句用了一个问号，而下面“PM2.5来袭，再不用净化器，当心你的肺！”用了一个感叹号。这两句话给人的感觉怎么样？
生 让人觉得很紧张。
师 对，用夸张、反问的方式增强紧迫感，让你觉得购买净化器迫在眉睫，勾起你购买的欲望。再从语言文字表述的角度看，我们同样分了三个步骤，一是提炼，二是举例描述，三是阐明作用。举例描述和阐明作用就是前面我们说过的“后简述”。我们分析这道题目时所说的“画面”和“语言文字表述”，也都是从这三个步骤出发回答的。那现在，老师再给你们一个角度——广告内容，这则广告在不断强调PM2.5的什么？ 生 危害。
师 是的，广告内容让人觉得紧张、可怖，有一种马上要购买净化器的冲动——这就是广告的优势。我们再来总结一下做这道题的方法，虽然题目让我们选择其中一个角度进行阐述即可，但是你首先要都掌握，然后选择最有把握的一点来拓展回答。请一位同学总结一下。
生 从画面的角度、语言文字表述的角度、内容的角度进行分析阐释。
师 很好，这是思考这类题型时的三个角度。那选取好角度后，我们可以分哪几个基本步骤进行表达？
生 先提炼，再举例，最后说说作用。
试卷讲评过程中，教师往往容易忽视学生的知识“输出”，而一味地进行“输入”，不经意间就陷入了“填鸭”误区，致使学生学的兴致降低，缺失了思考的主动性。上述教学中，教师明确本题的表述方法“先提炼，后简述”之后，非常细致地从三个角度启发学生进行多维思考。在指导学生表述的过程中，又引导他们进行自主提炼，或者结合图片内容进行举例，再说说其作用，或者到黑板前用自己喜欢的方式画一个示意图，再进行表述。教师小小地“后退”了一步，将学习的主动权还给了学生，让学生自我探究、总结，让学生自主总结学法，交流策略，学生竟然在这样的反复操练和探索尝试中，悟其道、得其法，头脑中逐渐建构出一棵丰满、有血有肉的题型大树，有效实现了知行合一。
（三）头脑风暴，学会灵活运用
先知，后行，接下来就是灵活运用了。为了帮助学生达到活学活用的目的，教师还可以利用头脑风暴的方法，引导学生将现有认知与之前的知识建立联系，形成完整的题型网络，进而搭建学用平台，让学生做到举一反三、灵活运用。
师 今天老师和大家一起做的这道题目是有关广告营销的，昨天我们做的是购物广告宣传——“约惠春天”。下次再碰到这种题型，大家应该都能应对了吧？回头看，我们卫生角墙上贴的是什么？
（指着图1所示的宣传页进行引导。）
生 社会主义核心价值观的宣传页。
师 现在，我已经把这页宣传复制到了你们的试卷上，我们来做做这道题。同样的题型，请问这幅海报想宣传什么？
生 社会主义核心价值观。
师 那这幅海报设计的优点在哪里？请你选择一点加以说明。先静静思考，自己组织语言，待会我请同学来表达。
（学生思考。）
生 海报上画了一棵大树……
师 想想怎么表达更好？
生 我想先说画面的优点。海报上画了一棵大树，把核心价值观的24个字化为苹果，连在一起……
师 从画面的角度来分析，很形象，但没把话说清楚。你想表达的是不是这24个字是融为一体，不可分割的。
生 是。
师 还有谁从其他角度来分析？
生 海报的标题写得很大，还用红笔标出，让读者一下子就了解了社会主义核心价值观的重要性。
师 从文字的角度进行分析，很明确。还有其他角度的分析吗？
生 这幅海报呈现的内容是有规律的。比如第一排的四个词“富强”“民主”“文明”“和谐”是从国家层面出发，第二排和第三排的词分别从社会层面和公民层面出发。
师 你想的角度是对的，但还没有完全表达清楚。简洁一些说就是：这三排文字是有关联、分层次的，说明社会主义核心价值观的24个字是紧密相连、息息相关的。好，我们再回过头来看试卷上的这道题，最后都要拉回“让人产生购买进化器的欲望”这个重点。为什么要设计这幅海报？就是要让读者购买进化器；为什么设计教室后面的这张海报？目的是让人明白社会主义核心价值观的重要。昨天做过的“约惠春天”的海报目的是什么？
生 是想让人们去商场买东西。
生 用优惠政策吸引人们去这个商店购买商品，促进消费。
师 对，都是进行有针对性的宣传。这道题目中的广告宣传，就是想让人们踊跃购买空气净化器。所以，做这类题型，不管你怎么写，各种方法都用了之后，最后一定要拉回中心，千万不能跑偏。
上述教学中，讲评完题目，教师话锋一转，指向教室后侧关于核心主义价值观的海报，组织学生进行头脑风暴，将刚刚习得的知识和方法灵活地加以运用。这幅海报是学校贴在每班教室后侧的宣传页，由于课业繁忙，学生平时并未过多关注。一经教师提醒，他们都兴致勃勃地凑上前去细致研究。此时，教师临时出题，又一次将做题的方法融入实践。结合新鲜出炉的题目，学生很有兴致地进行积极思维，对之前习得的解题方法进行了有效巩固和延伸。接下来，教师还“穷追不舍”，快速联系才做过的题型——“约惠春天”的广告宣传，引导学生进行回顾和总结，促使学生的知识迁移“继续延伸”。如此，他们对这类题型的建构，就不仅仅停留在一个点上，而是通过“勾连先知—论证已知—延伸新知”的方式，将知识建构为一个面，甚至是一个3D立体的图形。这样的头脑风暴，是灵动的学；这样的“授之以渔”，是脚踏而实地地教。
二、两点“助攻”
（一）课堂板书，促进直观记忆
板书在一堂课中的地位不言而喻，而在一节试卷讲评课中、在一道题型的讲解中，更是不可或缺。尤其是语文题型的讲解，一般容易陷入重語言表达、轻逻辑思维的误区，从而导致学生要么没有听明白，要么当时似乎明白了但转眼又糊涂了的情况。清楚明了、缜密细致的课堂板书，往往能帮助学生在头脑中形成知识框架，不但有效巩固旧知，还能促进直观记忆，从而在遇到新问题时迅速搭建联系，快速解决问题。就上面这道题目的讲解过程来说，教师清晰而缜密的板书必不可少，可以边讲解方法，边将做题的思路用思维导图的方法呈现在黑板上，如图2所示。
教师讲述过程中面向的是所有学生，而学生的接受能力却各不相同。如果单纯地依靠言语表述来讲解，班级中势必会有10%～30%的学生不能完全掌握。毕竟，听过的知识不及时巩固往往容易快速遗忘。而将图2中思维导图般清晰的“解题导图”展现在黑板上，对于接受能力强的学生来说，是对通过言语获得的知识的再一次巩固；对于那10%～30%掌握不太牢固的学生来说，即使在课堂上一时没有完全弄明白，也可以在课后通过形象的课堂板书进行理解消化，从而真正掌握做这类题型的方法。
（二）教学机智，激发内在动力
可以将教学机智看作课堂上感性的点睛之笔，它取决于教师自身的思维灵活度、知识水平、教龄、经验以及对学情的把握等。如在一节公开课上，我们往往会对某位教师的教学细节记忆犹新，这多半受这位教师的教学机智感染。试卷讲评过程中同样需要教学机智，而且更考验教师的教学机智。
以上述教学片段中的试题讲评为例，教师通过“勾连先知—论证已知—延伸新知”的方式帮助学生建构解题模型，这其中的“延伸新知”显然是建立在教师教学机智基础上的，如他对题型方法的深入分析、对该班学情的精确把控和对教学材料选择的准确和敏感度上。这样的教学机智能够在无形中激发学生的学习热情和学习动力，将原本单调的解题课灵活转化为思维火花的碰撞课，不仅指向学生解题能力的提升，印证了2011年版课标中提到的“在实践中学习和运用语文”的观点，而且在潜移默化中引导学生“接地气”地关注身边真实而鲜活的细节，活学语文。如果教师能在每次的试题讲解中充分利用个人教学机智帮助学生建立活学语文的认知，相信我们离题海战术、应试教育会远一些，靠素质教育会更近一点。
让学生在实践中学习、灵活运用语言文字，才能发掘“语文”的无限魅力。而一节试卷讲评课，甚至一道试题的讲评，它的附加值远远不止“会做这道题目”这么简单，而是要通过解决问题策略的提炼，关注学生言语能力和思维能力的提升；通过反复的操练，为学生提供充裕的实践机会；通过头脑风暴，实现巧妙迁移，帮助学生构建完善的知识网络。这一切，加之缜密的课堂板书和教学机智，就能折射出“小题目”背后的“大价值”，让师生共同在解题中实践语文，在实践中运用语文。
关键词：试卷讲评 “招数” “助攻”
试卷讲评，就是讲评、分析考试时的题目，力求让每个学生弄懂并掌握解题方法。有效的试卷讲评，不是通过讲评让学生知道答案“是什么”，而是要针对学情，通过多种方式，让学生掌握方法，习得能力，知道“为什么”“怎么做”，进而触类旁通，学会在实践中用语文。现根据六年级调研复习课的一则题目为例，谈谈试卷讲评课中我的“3+2”新尝试。其中，“3”指的是策略提炼、反复操练、头脑风暴三个“招数”，“2”指的是课堂板书和教学机智两点“助攻”。
一、三个“招数”
（一）策略提炼，提升言语能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）中提到，要培育学生初步掌握学习语文基本方法的能力，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。试题讲评时，教师不能单纯就题论题，而应先提炼出解法，让学生管中窥豹，获得做同一类型题目的策略，同时指向学生言语能力的提升，在“授渔”的同时培养学生的言语和思维能力，提升语文综合素养。现以下面的题目为例进行说明。
请阅读下面的广告，回答问题：
商家通过这则广告推销的商品是什么？你认为这则广告设计得好在哪里？请选择一点加以说明。
有位教师先引导学生进行解题策略提炼。
师 （先讲解了做题思路）刚才我说了，当遇到广告设计、图表以及名片这类“图片加文字”的题型时，总的方法是“先提炼，后简述”。这不仅是做这类题型的方法，也是一种良好的思维方法和语言表达方式。大家回想一下，我们在语文课上回答老师问题的时候，是怎么组织语言的？如在评价船长这一人物形象时，你们是如何回答的呢？
生 我是先用词语概括自己对船长的评价，然后找到文中相应的段落加以证明和阐述。
师 说得很清楚！这就是“先提炼，后简述”。再想想，除了语文课，和别人沟通或是应答他人时，你是不是也可以用先提炼后简述的方法呢？谁能就生活中的场景举个例子。
生 比如上次我们去行知基地进行两天一夜的实践活动，回家以后妈妈问我感觉如何，我先说了“很开心”，然后具体地告诉她哪些活动给我留下了深刻的印象，哪些事情让我觉得特别开心。
师 这个例子举得很生动，也很恰当。的确，不论是课堂交流还是生活中和家人、同伴对话时，都可以采用这种方法。先提炼——提炼的内容便是这句话的核心，可以先把它拎出来，让别人一下子就能捕捉到你说话时的重点；后简述——就是把你想表达的重点再阐述清楚。这是一种特别實用的语言表达方式，希望大家不仅在考试中能借助它学会做题，更会在实践中学会灵活运用，以使你在跟别人沟通的时候能轻而易举地捕捉到他想表达的意思。
生 是啊，用这种方法真的能帮助我和别人无障碍地交流，找到很多和我在“一个频道”上的朋友。
师 对于语言表达能力弱甚至不会表达的人来说，就要运用一些语言表达的方法，这道题目正是在教我们运用这样的方法。
所谓“授之以鱼不如授之以渔”告诉我们，要重视过程和方法的指导，但值得注意的是，策略提炼只是“授渔”理念的输出，在语文教学中，更具发展眼光、更具深层意蕴的策略提炼应该指向学生言语能力和思维能力的发展。从上面的教学片段可以看出，教师讲评题目的解题思路时首先想到的是提炼做题策略，教会学生做此类型题目的方法，之后又引导学生将这样的方法运用到平时的文本归纳以及人际交流中。这样不单纯地教学生应付题目，而更多地用发展的眼光引导学生通过运用得到言语和思维能力发展的尝试，正在潜移默化中提升着学生的语文素养。
（二）反复操练，促进知行合一
教授了做题的策略之后，如果没有趁热打铁地进行操练，做题策略也会如同过眼云烟，无法在学生脑海中留下深刻印象，进而实现知行合一。而在操练过程中，教师细致入微的指导和学生自主的再次总结不可缺少。仍以分析上题为例，我对学生的引导如下：
师 就这种有图片外加文字的题型，如果让你说说设计的优点，除了从画面的角度，你还会从哪些角度去分析？
生 文字。
师 是呀！这道题目中的语言文字表述很独特。你看第一排——“连呼吸都需要莫大的勇气”，第二排——“中国PM2.5污染居全球首位”，这些文字的表述带给你怎样的感受？
生 夸张，感觉不用不行。
生 用这样独特、夸张的表述强调使用净化器的紧迫性。
师 是的，表述时先把“语言独特”这个核心提炼出来，再举相应的例子进行说明。谁再来举例分析一下？
生 这个广告的表述很独特，比如第三排小字，直接罗列了PM2.5进入人体后的不良影响，有效地激起了人们购买净化器的愿望。
师 很好。再认真观察，看看前三排的句子有标点符号吗？
生 没有。
师 第四排、第五排呢？
生 第四排有问号，第五排有感叹号。
师 对。“呼吸还能等吗？”这句用了一个问号，而下面“PM2.5来袭，再不用净化器，当心你的肺！”用了一个感叹号。这两句话给人的感觉怎么样？
生 让人觉得很紧张。
师 对，用夸张、反问的方式增强紧迫感，让你觉得购买净化器迫在眉睫，勾起你购买的欲望。再从语言文字表述的角度看，我们同样分了三个步骤，一是提炼，二是举例描述，三是阐明作用。举例描述和阐明作用就是前面我们说过的“后简述”。我们分析这道题目时所说的“画面”和“语言文字表述”，也都是从这三个步骤出发回答的。那现在，老师再给你们一个角度——广告内容，这则广告在不断强调PM2.5的什么？ 生 危害。
师 是的，广告内容让人觉得紧张、可怖，有一种马上要购买净化器的冲动——这就是广告的优势。我们再来总结一下做这道题的方法，虽然题目让我们选择其中一个角度进行阐述即可，但是你首先要都掌握，然后选择最有把握的一点来拓展回答。请一位同学总结一下。
生 从画面的角度、语言文字表述的角度、内容的角度进行分析阐释。
师 很好，这是思考这类题型时的三个角度。那选取好角度后，我们可以分哪几个基本步骤进行表达？
生 先提炼，再举例，最后说说作用。
试卷讲评过程中，教师往往容易忽视学生的知识“输出”，而一味地进行“输入”，不经意间就陷入了“填鸭”误区，致使学生学的兴致降低，缺失了思考的主动性。上述教学中，教师明确本题的表述方法“先提炼，后简述”之后，非常细致地从三个角度启发学生进行多维思考。在指导学生表述的过程中，又引导他们进行自主提炼，或者结合图片内容进行举例，再说说其作用，或者到黑板前用自己喜欢的方式画一个示意图，再进行表述。教师小小地“后退”了一步，将学习的主动权还给了学生，让学生自我探究、总结，让学生自主总结学法，交流策略，学生竟然在这样的反复操练和探索尝试中，悟其道、得其法，头脑中逐渐建构出一棵丰满、有血有肉的题型大树，有效实现了知行合一。
（三）头脑风暴，学会灵活运用
先知，后行，接下来就是灵活运用了。为了帮助学生达到活学活用的目的，教师还可以利用头脑风暴的方法，引导学生将现有认知与之前的知识建立联系，形成完整的题型网络，进而搭建学用平台，让学生做到举一反三、灵活运用。
师 今天老师和大家一起做的这道题目是有关广告营销的，昨天我们做的是购物广告宣传——“约惠春天”。下次再碰到这种题型，大家应该都能应对了吧？回头看，我们卫生角墙上贴的是什么？
（指着图1所示的宣传页进行引导。）
生 社会主义核心价值观的宣传页。
师 现在，我已经把这页宣传复制到了你们的试卷上，我们来做做这道题。同样的题型，请问这幅海报想宣传什么？
生 社会主义核心价值观。
师 那这幅海报设计的优点在哪里？请你选择一点加以说明。先静静思考，自己组织语言，待会我请同学来表达。
（学生思考。）
生 海报上画了一棵大树……
师 想想怎么表达更好？
生 我想先说画面的优点。海报上画了一棵大树，把核心价值观的24个字化为苹果，连在一起……
师 从画面的角度来分析，很形象，但没把话说清楚。你想表达的是不是这24个字是融为一体，不可分割的。
生 是。
师 还有谁从其他角度来分析？
生 海报的标题写得很大，还用红笔标出，让读者一下子就了解了社会主义核心价值观的重要性。
师 从文字的角度进行分析，很明确。还有其他角度的分析吗？
生 这幅海报呈现的内容是有规律的。比如第一排的四个词“富强”“民主”“文明”“和谐”是从国家层面出发，第二排和第三排的词分别从社会层面和公民层面出发。
师 你想的角度是对的，但还没有完全表达清楚。简洁一些说就是：这三排文字是有关联、分层次的，说明社会主义核心价值观的24个字是紧密相连、息息相关的。好，我们再回过头来看试卷上的这道题，最后都要拉回“让人产生购买进化器的欲望”这个重点。为什么要设计这幅海报？就是要让读者购买进化器；为什么设计教室后面的这张海报？目的是让人明白社会主义核心价值观的重要。昨天做过的“约惠春天”的海报目的是什么？
生 是想让人们去商场买东西。
生 用优惠政策吸引人们去这个商店购买商品，促进消费。
师 对，都是进行有针对性的宣传。这道题目中的广告宣传，就是想让人们踊跃购买空气净化器。所以，做这类题型，不管你怎么写，各种方法都用了之后，最后一定要拉回中心，千万不能跑偏。
上述教学中，讲评完题目，教师话锋一转，指向教室后侧关于核心主义价值观的海报，组织学生进行头脑风暴，将刚刚习得的知识和方法灵活地加以运用。这幅海报是学校贴在每班教室后侧的宣传页，由于课业繁忙，学生平时并未过多关注。一经教师提醒，他们都兴致勃勃地凑上前去细致研究。此时，教师临时出题，又一次将做题的方法融入实践。结合新鲜出炉的题目，学生很有兴致地进行积极思维，对之前习得的解题方法进行了有效巩固和延伸。接下来，教师还“穷追不舍”，快速联系才做过的题型——“约惠春天”的广告宣传，引导学生进行回顾和总结，促使学生的知识迁移“继续延伸”。如此，他们对这类题型的建构，就不仅仅停留在一个点上，而是通过“勾连先知—论证已知—延伸新知”的方式，将知识建构为一个面，甚至是一个3D立体的图形。这样的头脑风暴，是灵动的学；这样的“授之以渔”，是脚踏而实地地教。
二、两点“助攻”
（一）课堂板书，促进直观记忆
板书在一堂课中的地位不言而喻，而在一节试卷讲评课中、在一道题型的讲解中，更是不可或缺。尤其是语文题型的讲解，一般容易陷入重語言表达、轻逻辑思维的误区，从而导致学生要么没有听明白，要么当时似乎明白了但转眼又糊涂了的情况。清楚明了、缜密细致的课堂板书，往往能帮助学生在头脑中形成知识框架，不但有效巩固旧知，还能促进直观记忆，从而在遇到新问题时迅速搭建联系，快速解决问题。就上面这道题目的讲解过程来说，教师清晰而缜密的板书必不可少，可以边讲解方法，边将做题的思路用思维导图的方法呈现在黑板上，如图2所示。
教师讲述过程中面向的是所有学生，而学生的接受能力却各不相同。如果单纯地依靠言语表述来讲解，班级中势必会有10%～30%的学生不能完全掌握。毕竟，听过的知识不及时巩固往往容易快速遗忘。而将图2中思维导图般清晰的“解题导图”展现在黑板上，对于接受能力强的学生来说，是对通过言语获得的知识的再一次巩固；对于那10%～30%掌握不太牢固的学生来说，即使在课堂上一时没有完全弄明白，也可以在课后通过形象的课堂板书进行理解消化，从而真正掌握做这类题型的方法。
（二）教学机智，激发内在动力
可以将教学机智看作课堂上感性的点睛之笔，它取决于教师自身的思维灵活度、知识水平、教龄、经验以及对学情的把握等。如在一节公开课上，我们往往会对某位教师的教学细节记忆犹新，这多半受这位教师的教学机智感染。试卷讲评过程中同样需要教学机智，而且更考验教师的教学机智。
以上述教学片段中的试题讲评为例，教师通过“勾连先知—论证已知—延伸新知”的方式帮助学生建构解题模型，这其中的“延伸新知”显然是建立在教师教学机智基础上的，如他对题型方法的深入分析、对该班学情的精确把控和对教学材料选择的准确和敏感度上。这样的教学机智能够在无形中激发学生的学习热情和学习动力，将原本单调的解题课灵活转化为思维火花的碰撞课，不仅指向学生解题能力的提升，印证了2011年版课标中提到的“在实践中学习和运用语文”的观点，而且在潜移默化中引导学生“接地气”地关注身边真实而鲜活的细节，活学语文。如果教师能在每次的试题讲解中充分利用个人教学机智帮助学生建立活学语文的认知，相信我们离题海战术、应试教育会远一些，靠素质教育会更近一点。
让学生在实践中学习、灵活运用语言文字，才能发掘“语文”的无限魅力。而一节试卷讲评课，甚至一道试题的讲评，它的附加值远远不止“会做这道题目”这么简单，而是要通过解决问题策略的提炼，关注学生言语能力和思维能力的提升；通过反复的操练，为学生提供充裕的实践机会；通过头脑风暴，实现巧妙迁移，帮助学生构建完善的知识网络。这一切，加之缜密的课堂板书和教学机智，就能折射出“小题目”背后的“大价值”，让师生共同在解题中实践语文，在实践中运用语文。