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摘 要：通过对RICH 模式的理论基础和基本内容的回顾和探讨， 提出构建有利于高职应用型商务英语人才培养的RICH教学模式，以实现RICH模式与综合英语课程的优化结合。采用课堂行动研究的方法， 笔者对中国环境管理干部学院商务英语专业一、二年级的综合英语课程进行教学改革研究，阐释适合该课程特点的RICH模型，并探讨其应用效果，为其他英语课程教学改革提供可借鉴的构建思路。
关键词：RICH；高职教育；商务英语；课程建设
1 引言
高职教育的目的是为社会培养第一线的应用型和技能型人才。商务英语专业旨在培养具有跨文化交流与沟通能力，能够胜任外事接待的具有开拓精神的高素质、高技能的复合型商务英语人才。目前，中国环境管理干部学院商务英语专业综合英语课程教学过程还存在很多问题：第一，学生英语基础薄弱，学习的积极性、主动性不高，学习方法不当；第二，学院所选教材起点高，偏理论，趣味与实用性不强，不太适合英语基础薄弱的学生；第三，学院没有自己专门的人才培养计划，不能做到因材施教，使得学生的信心不足，学习情绪不高；第四，受传统影响，还停留在 “教师讲、学生记” 的“以教师为中心”的教学模式中。这显然培养不出社会所需的商务英语人才，商务英语课程改革刻不容缓。
2 RICH教学法的内涵
何为RICH？RICH是Research-based learning（基于小型课题研究的学习），Integrated Curriculum（综合性课程）、Cooperative methodology（合作学习方式）和 Humanistic Outcomes（人文素质全面发展）首位字母的缩写组合，具体解释为通过构建融合性课程，采用研究式、合作式的教学模式和学习方法，从而实现人文素质全面提高的教学目的。该教学法以克拉申（Krashen）的可理解性语言输入假说和布鲁纳（Bruner）的发现学习法为教学依据，教学思想与国际上较为活跃的建构主义理论完全吻合。该理念提倡以协商方式将学生的生活经历和思想作为教学载体，注重学生运用能力的培养，鼓励学生在日常生活的每个角落积极地运用英语交流、合作，从而实现掌握英语知识、提升综合素质的目的。该理念打破传统，注重实践性学习，倡导赋予学生更多的主动权，增强学生自主学习的意识，使学生成为自主学习的主人。在学到英语知识的同时更大限度地提升语言技能，使之能够更好地适应社会、服务社会， 这正与高职商务英语教育的目的不谋而合。因此，该理念在高职院校商务英语综合课程中的运用具有一定可行性。
3 本研究的具体内容
3.1 基本思路
本研究从2012 年9月份起，以中国环境管理干部学院2011级商务英语专业班级的综合英语课堂开始实施，到2013 年6月份完成，拟分为以下四个阶段进行。
第一阶段：设计
教师研读、回顾、充实RICH 模式理论基础和内容， 根据课程特点和需求制定RICH 精读教学学期计划与单元设计。
第二阶段：实施与观察
教师将改良后的模式逐步应用于课堂教学中；教师进行课堂观察， 必要时对课堂进行录音或录像。
第三阶段：反馈
教师通过观察课堂、访谈学生以及比较实施前后的学生学习情况， 了解实施效果， 收集反馈信息。
第四阶段：更新
基于反馈结果， 进一步修改和更新课程设计；循环以上步骤。
3.2 研究方法
本研究采用定性和定量研究相结合的方法。在研读和充实RICH理论，并提出适合高职商务英语专业综合英语课程的RICH模式的过程中，主要采取了定性的方法进行总结归纳；另外研究人员深入教学现场，贴近教师和学生，细致观察外语教学活动，对课堂行为、活动和过程进行忠实、全面、详细地记录和描述也都是进行的定性研究。而在教学效果的反馈结果方面主要采用定量的研究，通过问卷调查和测试的方式来搜集数据，并对数据进行SPASS统计分析。
3.3 基本观点
基于RICH的高职商务英语课程的建设主要包括教学内容、教学方法和教学评估三方面内容的改革。
（1）教学内容
在传统的高职商务英语教学中，教材固定，课程固定，很少涉及课外的补充知识，课本上的知识点被视为考核学生学习成绩的唯一权威。而RICH的理念课程中，教材被赋予了一种新的涵义。在RICH教改的“教材”中，不只含有老师为学生选择的课本，还包括学生自选自编的材料。这些材料以学生的生活经历和情感历程为载体，蕴含学生生活的方方面面。学生可就特定话题，选定可供自己及全班学习的内容。这些特定话题作为材料的载体，将受到与固定教材同样的重视程度，使学生兴趣高涨，从而实现从以前的被动学习到主动学习的转变。RICH教学的这种特点不仅尊重学生的兴趣爱好和需求， 激发学生的积极性和主动性， 而且更有利于培养学生探索和求知能力，更有利于在校园中形成互相协作、共同探讨的学术气氛。
（2）教学方法
传统英语教学采用以学生被动的接受老师传授的知识的教学模式，教师在这种模式中扮演着“掌舵者”的角色，而学生则扮演者“听从者”。学生不知道自己该学什么？该怎么学？学到什么程度？而是被动地接受老师的讲授，以老师的考核标准学习知识。而在RICH 的教学模式中， 教师更注重组织者、启发者和督导者角色的扮演，使教学的中心从教师转移到学生，使学生成为学习的主动者。
首先，培养学生的自主学习意识，发挥主人翁精神。让学生学会对自己的学习负责，使学生能够积极主动地参与教学模式决策及学习的全过程。
其次，教学思想由传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，着重培养学生掘取知识的能力。课堂中不再以传授具体的知识为主，而是以教材为依托，放手让学生自主解读教材，挖掘教材中的知识点。老师作为课堂的组织者负责把握学生的学习方向，培养学学生的自主学习意识和能力。
再次，学生通过以合作为主，个人和小组研究并重的学习方式，组织进行以话题研究为依托、以任务完成为中心的学习活动，并把学习成果呈现给全班，实现知识资源的共享和思想方法的相互借鉴与合作。 （3）教学评估
传统的英语评估方式主要采取笔试的形式，一考定高低，笔试成绩被视为评价学生英语学习好坏的标准，而实际情况却并非如此。同样，RICH的教学模式也对评估体系进行大胆的改革：第一，改变以往的结果考核（期末考试），重视过程考核。为每个学生建立学习档案， 内容包括平时作业、专题论文、自评他评、自编材料和学习笔记，根据各项内容的重要程度设置权重，对档案内容进行量化考核，考核成绩占学期总成绩的40%。第二，采用自我评价与他人评价相结合。在学期中和学期末各组织一次评议会议，使学生在评价自己的学习态度和成绩的同时也对他人的学习进行量化评估，培养学生客观评价自我和他人的能力， 从而达到自律、自促的目的。自评与他平各占学生学期成绩的5%。第三，期末考试笔试和口试并举。笔试注重英语水平的测试，不涉及教材的课后习题及学习过的材料和内容，成绩占学期总成绩的25%。口试成绩占学期总成绩的25%，采用单独面试或小组面试的形式进行， 根据学生的学习背景，测试学生的语音、语调、表达能力和交际策略等能力。
4 结语
温家宝总理曾经说过：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。而RICH教学体系正好能够充分调动学生学习的主观能动性，弥补传统英语教学的缺陷和不足。鉴于中国环境管理干部学院商务英语专业综合英语课程的教学现状，将 RICH 教学模式应用于中国环境管理干部学院商务英语专业综合英语课程教学，不失为一种新的尝试。同时也相信这种尝试必将带来新的改变、新的成果，我们共同期待。
参考文献
[1] Bruner， J. S. The Process of Education [M].Cambridge： Harvard University Press， 1965.
[2] Feuerstein， R.， Rand，Y.，Hoffman， M. & R. Miller. Instrumental Enrichment [M].Glenview： Scott Foresman， 1980.
[3]黄爱凤， 郑志恋， 胡美馨. RICH 教学模式——师范英语专业综合英语课改革探索[J] .华东师范大学学报，2000，（2）：7-13.
[4]黄爱凤， 胡美馨. 探讨大学专业英语学生综合素质培养模式——RICH 教学介绍和研究[J].山东外语教学， 2003，（5）： 63- 67.
[5]吴宗杰， 黄爱凤. 外语课程与教师发展[M]. 合肥： 安徽教育出版社， 2005.
作者简介：
闫丹，女，生于1984年6月，河北昌黎人，英语语言文学硕士，讲师，主要研究方向为语言学与外语教学。
关键词：RICH；高职教育；商务英语；课程建设
1 引言
高职教育的目的是为社会培养第一线的应用型和技能型人才。商务英语专业旨在培养具有跨文化交流与沟通能力，能够胜任外事接待的具有开拓精神的高素质、高技能的复合型商务英语人才。目前，中国环境管理干部学院商务英语专业综合英语课程教学过程还存在很多问题：第一，学生英语基础薄弱，学习的积极性、主动性不高，学习方法不当；第二，学院所选教材起点高，偏理论，趣味与实用性不强，不太适合英语基础薄弱的学生；第三，学院没有自己专门的人才培养计划，不能做到因材施教，使得学生的信心不足，学习情绪不高；第四，受传统影响，还停留在 “教师讲、学生记” 的“以教师为中心”的教学模式中。这显然培养不出社会所需的商务英语人才，商务英语课程改革刻不容缓。
2 RICH教学法的内涵
何为RICH？RICH是Research-based learning（基于小型课题研究的学习），Integrated Curriculum（综合性课程）、Cooperative methodology（合作学习方式）和 Humanistic Outcomes（人文素质全面发展）首位字母的缩写组合，具体解释为通过构建融合性课程，采用研究式、合作式的教学模式和学习方法，从而实现人文素质全面提高的教学目的。该教学法以克拉申（Krashen）的可理解性语言输入假说和布鲁纳（Bruner）的发现学习法为教学依据，教学思想与国际上较为活跃的建构主义理论完全吻合。该理念提倡以协商方式将学生的生活经历和思想作为教学载体，注重学生运用能力的培养，鼓励学生在日常生活的每个角落积极地运用英语交流、合作，从而实现掌握英语知识、提升综合素质的目的。该理念打破传统，注重实践性学习，倡导赋予学生更多的主动权，增强学生自主学习的意识，使学生成为自主学习的主人。在学到英语知识的同时更大限度地提升语言技能，使之能够更好地适应社会、服务社会， 这正与高职商务英语教育的目的不谋而合。因此，该理念在高职院校商务英语综合课程中的运用具有一定可行性。
3 本研究的具体内容
3.1 基本思路
本研究从2012 年9月份起，以中国环境管理干部学院2011级商务英语专业班级的综合英语课堂开始实施，到2013 年6月份完成，拟分为以下四个阶段进行。
第一阶段：设计
教师研读、回顾、充实RICH 模式理论基础和内容， 根据课程特点和需求制定RICH 精读教学学期计划与单元设计。
第二阶段：实施与观察
教师将改良后的模式逐步应用于课堂教学中；教师进行课堂观察， 必要时对课堂进行录音或录像。
第三阶段：反馈
教师通过观察课堂、访谈学生以及比较实施前后的学生学习情况， 了解实施效果， 收集反馈信息。
第四阶段：更新
基于反馈结果， 进一步修改和更新课程设计；循环以上步骤。
3.2 研究方法
本研究采用定性和定量研究相结合的方法。在研读和充实RICH理论，并提出适合高职商务英语专业综合英语课程的RICH模式的过程中，主要采取了定性的方法进行总结归纳；另外研究人员深入教学现场，贴近教师和学生，细致观察外语教学活动，对课堂行为、活动和过程进行忠实、全面、详细地记录和描述也都是进行的定性研究。而在教学效果的反馈结果方面主要采用定量的研究，通过问卷调查和测试的方式来搜集数据，并对数据进行SPASS统计分析。
3.3 基本观点
基于RICH的高职商务英语课程的建设主要包括教学内容、教学方法和教学评估三方面内容的改革。
（1）教学内容
在传统的高职商务英语教学中，教材固定，课程固定，很少涉及课外的补充知识，课本上的知识点被视为考核学生学习成绩的唯一权威。而RICH的理念课程中，教材被赋予了一种新的涵义。在RICH教改的“教材”中，不只含有老师为学生选择的课本，还包括学生自选自编的材料。这些材料以学生的生活经历和情感历程为载体，蕴含学生生活的方方面面。学生可就特定话题，选定可供自己及全班学习的内容。这些特定话题作为材料的载体，将受到与固定教材同样的重视程度，使学生兴趣高涨，从而实现从以前的被动学习到主动学习的转变。RICH教学的这种特点不仅尊重学生的兴趣爱好和需求， 激发学生的积极性和主动性， 而且更有利于培养学生探索和求知能力，更有利于在校园中形成互相协作、共同探讨的学术气氛。
（2）教学方法
传统英语教学采用以学生被动的接受老师传授的知识的教学模式，教师在这种模式中扮演着“掌舵者”的角色，而学生则扮演者“听从者”。学生不知道自己该学什么？该怎么学？学到什么程度？而是被动地接受老师的讲授，以老师的考核标准学习知识。而在RICH 的教学模式中， 教师更注重组织者、启发者和督导者角色的扮演，使教学的中心从教师转移到学生，使学生成为学习的主动者。
首先，培养学生的自主学习意识，发挥主人翁精神。让学生学会对自己的学习负责，使学生能够积极主动地参与教学模式决策及学习的全过程。
其次，教学思想由传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，着重培养学生掘取知识的能力。课堂中不再以传授具体的知识为主，而是以教材为依托，放手让学生自主解读教材，挖掘教材中的知识点。老师作为课堂的组织者负责把握学生的学习方向，培养学学生的自主学习意识和能力。
再次，学生通过以合作为主，个人和小组研究并重的学习方式，组织进行以话题研究为依托、以任务完成为中心的学习活动，并把学习成果呈现给全班，实现知识资源的共享和思想方法的相互借鉴与合作。 （3）教学评估
传统的英语评估方式主要采取笔试的形式，一考定高低，笔试成绩被视为评价学生英语学习好坏的标准，而实际情况却并非如此。同样，RICH的教学模式也对评估体系进行大胆的改革：第一，改变以往的结果考核（期末考试），重视过程考核。为每个学生建立学习档案， 内容包括平时作业、专题论文、自评他评、自编材料和学习笔记，根据各项内容的重要程度设置权重，对档案内容进行量化考核，考核成绩占学期总成绩的40%。第二，采用自我评价与他人评价相结合。在学期中和学期末各组织一次评议会议，使学生在评价自己的学习态度和成绩的同时也对他人的学习进行量化评估，培养学生客观评价自我和他人的能力， 从而达到自律、自促的目的。自评与他平各占学生学期成绩的5%。第三，期末考试笔试和口试并举。笔试注重英语水平的测试，不涉及教材的课后习题及学习过的材料和内容，成绩占学期总成绩的25%。口试成绩占学期总成绩的25%，采用单独面试或小组面试的形式进行， 根据学生的学习背景，测试学生的语音、语调、表达能力和交际策略等能力。
4 结语
温家宝总理曾经说过：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。而RICH教学体系正好能够充分调动学生学习的主观能动性，弥补传统英语教学的缺陷和不足。鉴于中国环境管理干部学院商务英语专业综合英语课程的教学现状，将 RICH 教学模式应用于中国环境管理干部学院商务英语专业综合英语课程教学，不失为一种新的尝试。同时也相信这种尝试必将带来新的改变、新的成果，我们共同期待。
参考文献
[1] Bruner， J. S. The Process of Education [M].Cambridge： Harvard University Press， 1965.
[2] Feuerstein， R.， Rand，Y.，Hoffman， M. & R. Miller. Instrumental Enrichment [M].Glenview： Scott Foresman， 1980.
[3]黄爱凤， 郑志恋， 胡美馨. RICH 教学模式——师范英语专业综合英语课改革探索[J] .华东师范大学学报，2000，（2）：7-13.
[4]黄爱凤， 胡美馨. 探讨大学专业英语学生综合素质培养模式——RICH 教学介绍和研究[J].山东外语教学， 2003，（5）： 63- 67.
[5]吴宗杰， 黄爱凤. 外语课程与教师发展[M]. 合肥： 安徽教育出版社， 2005.
作者简介：
闫丹，女，生于1984年6月，河北昌黎人，英语语言文学硕士，讲师，主要研究方向为语言学与外语教学。