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摘 要：格式塔心理学是20世纪初在西方形成的一个重要流派，它所创建的独具特色的学习理论影响深远。本文着重从直觉性理论——搭建从阅读、观察、体验到写作的平台、整体性理论——从整体上审视文章的意蕴两个方面，来探讨格式塔心理学为中学写作教学提供了重要启示。
关键词：格式塔心理学中学写作教学；直觉性理论；整体性理论
中图分类号：G807.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0060-01
一、格式塔心理学简介
格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，格式塔是德文Gestalta的音译，意为模式或完形，由德国人韦特海默于1912年创立，代表人物有考夫卡、苛勒等。该学派反对构造心理学的元素主义和行为主义心理学的刺激-反应公式，强调经验和行为的整体性，主张以整体的动力结构来研究心理现象。其中，它的直觉性、整体性以及闭合性理论对中学语文的写作教学有着重要的指导意义。
第一，直觉性理论是格式塔心理学家所描述的一种学习模式，即顿悟学习——通过重新组织知觉环境并突然领悟其中的关系而发生的学习。
第二，整体性理论强调人类感知的整体性。人们认识事物，并非对个别刺激做出反应，而是对整体做出反应，而后才注意它的各个部分，也即有机体或统一体的整体构成的全体要大于各部分单纯相加之和。
二、格式塔心理学的直觉性理论和整体性理论在中学写作教学中的启示
（一）直觉性理论：搭建从阅读、观察、体验到写作的平台
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”意在说明人们在阅读、写作过程中常出现的心领、神会的状态。刘勰在《文心雕龙·神思篇》中强调“积学以储宝”“研阅以穷照”①，作家臧克家曾说：“想象的丰富与否，决定于是否对生活的深入和对宇宙万物的观察与思考，是否了解了解物质的本质、属性及其相互的联系。”②在写作教学中，教师要善于指导学生对外部世界进行观察，引导学生体验和感受生活，在实践中通过观察与思考拓展知识储备、获取写作素材，架起一座由“迁想”通向“妙得”的桥梁。
格式塔心理学认为，顿悟能力强的学生通过阅读优秀的作品，就能把握作品的特色及内在意蕴，并依靠他的直觉力与想象力，创作出一片优秀的习作来。例如，一位学生在读完王维的《赠李颀》后，对“闻君饵丹沙”③句产生出浓厚的兴趣，脑海中涌动着对“饵丹沙”的探索和追问，这种冲动激发了他的创作灵感，他写了一篇《丹沙缘》的散文，讲述了“丹沙”的起源，它原名“五石散”，在晋代十分盛行，据说吃了它可以治病强身，延年益寿。说明了服用“丹沙”与时人服饰间的关系，服用它，需要及时将热量散去，即“散发”，而且皮肤还易于磨破。因此，晋人多穿宽大的衣服，脚只穿木屐。同时，因皮肤易破，衣服便不能常洗，因不洗，便虱子多，因而“扪虱而谈”传为晋人空谈的佳话。
上述事例意在表明，学生能够通过自己在学习生活中的观察与思考，探究事物间的本质联系，特别是在阅读过程中对灵感（实际上是一种非理性的知觉过程）的捕捉。教师要善于在课堂中植入格式塔直觉性理论，发掘学生的这种能力，并引导学生将这种转瞬即逝并能引起学生想象、探究的直觉感受力转化为优秀的习作。
（二）整体性理论：从整体上审视文章的意蕴
格式塔整体性理论认为，结构不是其组成部分的简单相加，而是经过主题知觉活动进行积极组织而成为经验中的“整体”。写作教学是一门艺术，教师在指导学生练习写作时，必须立足于文本的整体性，不能以机械的方式肢解文本。④
常言道：“意在笔先”。在写作前，学生只有对作文的整体框架作深入细致的构思，才能洞晓各个部分的联系，从而提升作文的整体水平。阅读完魏巍的《我的老师》后，我给学生布置作业，对魏巍的《我的老师》进行仿写。一位学生写了一篇《我的语文老师》，作者对老师的言行举止、音容笑貌等淋漓尽致地表现了他对原作的极力模仿的描绘之中，并借老师对自己无微不至的关心照顾，展现了教师人格之伟大，品行之崇高。同时，有意识地使学生初步了解格式塔的整体性理论，懂得一篇优秀的作品的格调与情味是从整体情境产生中。然后，进行对比分析：原作之所以感人至深，是作者从自己的整个生命历程中，选取成长的最重要阶段，使得人物的性格与环境取得和谐的统一；而学生的作品，尽管在模仿原作的写作技巧方面取得了较大的成功，但“老师”的形象被自己营造的大片平凡画面所遮掩。
通过师生的共同鉴赏与对比分析，使学生深入理解到，如何从整体上审视文章的意蕴。
三、结语
在中学写作教学中，运用格式塔心理学中的直觉性理论、整体性理论、同构性理论以及闭合性理论，唤醒了学生的写作兴趣，提高了学生的写作素养，完善了学生的心理结构，使写作教学做到了既教作文，又教做人，从这个意义上来讲，我们语文教师才是真正的教书育人。
（作者单位：吉林师范大学文学院）
注解：
①刘勰.中国美学史资料选编·文心雕龙[Ms].北京：中华书局，980.195.
②肖林林.想象：作文之翼[J].湖南教育（语文教师），2010（2）：35.
③李建龙.中国金榜百家经典（第2卷）.长春：北方妇女儿童出版社，2002.321.
④朱颜.西方格式塔理论对语文审美化教学的启示[J].教学研究，2010（6）：49.
參考文献：
[1]许建中.语文学习的基本规律探讨[J].上海大学学报（哲学社会科学·教育版），2009（9）：57.
[2]刘勰.中国美学史资料选编·文心雕龙[M].北京：中华书局，980.195.
[3]肖林林.想象：作文之翼[J].湖南教育（语文教师），2010（2）：35.
[4]李建龙.中国金榜百家经典（第2卷）[M].长春：北方妇女儿童出版社，2002.321.
[5]朱颜.西方格式塔理论对语文审美化教学的启示[J].教学研究，2010（6）：49.
关键词：格式塔心理学中学写作教学；直觉性理论；整体性理论
中图分类号：G807.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0060-01
一、格式塔心理学简介
格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，格式塔是德文Gestalta的音译，意为模式或完形，由德国人韦特海默于1912年创立，代表人物有考夫卡、苛勒等。该学派反对构造心理学的元素主义和行为主义心理学的刺激-反应公式，强调经验和行为的整体性，主张以整体的动力结构来研究心理现象。其中，它的直觉性、整体性以及闭合性理论对中学语文的写作教学有着重要的指导意义。
第一，直觉性理论是格式塔心理学家所描述的一种学习模式，即顿悟学习——通过重新组织知觉环境并突然领悟其中的关系而发生的学习。
第二，整体性理论强调人类感知的整体性。人们认识事物，并非对个别刺激做出反应，而是对整体做出反应，而后才注意它的各个部分，也即有机体或统一体的整体构成的全体要大于各部分单纯相加之和。
二、格式塔心理学的直觉性理论和整体性理论在中学写作教学中的启示
（一）直觉性理论：搭建从阅读、观察、体验到写作的平台
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”意在说明人们在阅读、写作过程中常出现的心领、神会的状态。刘勰在《文心雕龙·神思篇》中强调“积学以储宝”“研阅以穷照”①，作家臧克家曾说：“想象的丰富与否，决定于是否对生活的深入和对宇宙万物的观察与思考，是否了解了解物质的本质、属性及其相互的联系。”②在写作教学中，教师要善于指导学生对外部世界进行观察，引导学生体验和感受生活，在实践中通过观察与思考拓展知识储备、获取写作素材，架起一座由“迁想”通向“妙得”的桥梁。
格式塔心理学认为，顿悟能力强的学生通过阅读优秀的作品，就能把握作品的特色及内在意蕴，并依靠他的直觉力与想象力，创作出一片优秀的习作来。例如，一位学生在读完王维的《赠李颀》后，对“闻君饵丹沙”③句产生出浓厚的兴趣，脑海中涌动着对“饵丹沙”的探索和追问，这种冲动激发了他的创作灵感，他写了一篇《丹沙缘》的散文，讲述了“丹沙”的起源，它原名“五石散”，在晋代十分盛行，据说吃了它可以治病强身，延年益寿。说明了服用“丹沙”与时人服饰间的关系，服用它，需要及时将热量散去，即“散发”，而且皮肤还易于磨破。因此，晋人多穿宽大的衣服，脚只穿木屐。同时，因皮肤易破，衣服便不能常洗，因不洗，便虱子多，因而“扪虱而谈”传为晋人空谈的佳话。
上述事例意在表明，学生能够通过自己在学习生活中的观察与思考，探究事物间的本质联系，特别是在阅读过程中对灵感（实际上是一种非理性的知觉过程）的捕捉。教师要善于在课堂中植入格式塔直觉性理论，发掘学生的这种能力，并引导学生将这种转瞬即逝并能引起学生想象、探究的直觉感受力转化为优秀的习作。
（二）整体性理论：从整体上审视文章的意蕴
格式塔整体性理论认为，结构不是其组成部分的简单相加，而是经过主题知觉活动进行积极组织而成为经验中的“整体”。写作教学是一门艺术，教师在指导学生练习写作时，必须立足于文本的整体性，不能以机械的方式肢解文本。④
常言道：“意在笔先”。在写作前，学生只有对作文的整体框架作深入细致的构思，才能洞晓各个部分的联系，从而提升作文的整体水平。阅读完魏巍的《我的老师》后，我给学生布置作业，对魏巍的《我的老师》进行仿写。一位学生写了一篇《我的语文老师》，作者对老师的言行举止、音容笑貌等淋漓尽致地表现了他对原作的极力模仿的描绘之中，并借老师对自己无微不至的关心照顾，展现了教师人格之伟大，品行之崇高。同时，有意识地使学生初步了解格式塔的整体性理论，懂得一篇优秀的作品的格调与情味是从整体情境产生中。然后，进行对比分析：原作之所以感人至深，是作者从自己的整个生命历程中，选取成长的最重要阶段，使得人物的性格与环境取得和谐的统一；而学生的作品，尽管在模仿原作的写作技巧方面取得了较大的成功，但“老师”的形象被自己营造的大片平凡画面所遮掩。
通过师生的共同鉴赏与对比分析，使学生深入理解到，如何从整体上审视文章的意蕴。
三、结语
在中学写作教学中，运用格式塔心理学中的直觉性理论、整体性理论、同构性理论以及闭合性理论，唤醒了学生的写作兴趣，提高了学生的写作素养，完善了学生的心理结构，使写作教学做到了既教作文，又教做人，从这个意义上来讲，我们语文教师才是真正的教书育人。
（作者单位：吉林师范大学文学院）
注解：
①刘勰.中国美学史资料选编·文心雕龙[Ms].北京：中华书局，980.195.
②肖林林.想象：作文之翼[J].湖南教育（语文教师），2010（2）：35.
③李建龙.中国金榜百家经典（第2卷）.长春：北方妇女儿童出版社，2002.321.
④朱颜.西方格式塔理论对语文审美化教学的启示[J].教学研究，2010（6）：49.
參考文献：
[1]许建中.语文学习的基本规律探讨[J].上海大学学报（哲学社会科学·教育版），2009（9）：57.
[2]刘勰.中国美学史资料选编·文心雕龙[M].北京：中华书局，980.195.
[3]肖林林.想象：作文之翼[J].湖南教育（语文教师），2010（2）：35.
[4]李建龙.中国金榜百家经典（第2卷）[M].长春：北方妇女儿童出版社，2002.321.
[5]朱颜.西方格式塔理论对语文审美化教学的启示[J].教学研究，2010（6）：49.