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一、创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣
有句话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在教学中怎样激发学生学习数学的兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会引发学生“创新”的兴趣。如在教学“认识角”一课时，我用生动、有趣的故事导入：在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗？这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松、快乐的学习氛围。
二、探究合作，激发兴趣
著名儿童心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”探究合作学习也是如此。因此，寻找引起探究合作兴趣的教学情境是重要的。
在教学中我们可以多创设一些联系生活的情境。例如，在教学“比的认识”时，课前布置学生制作一面长3分米、宽2分米的小红旗。通过出示小红旗后，可要求学生在提出问题时用以前学习过的方法，比较长和宽的关系，经过小组讨论，使学生明确在比较数量的意义和方法上有两种关系：那就是“比差和比倍”。这样通过全体同学的讨论参与，一方面复习了比较的方法，完善了原来的认知结构；同时在热烈的讨论中又进入了一个新的授课环节，学生的学习积极性就会大大提高，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。
三、让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣
利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。我在教学“空间与图形”一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。我抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生的生活经验，我又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。
本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物體引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。
四、培养创造性思维，体验成功
数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心，在教学中，我十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。例如，在比较7和16两个数的大小时，我让学生分组讨论如何比较大小。各组说出了不同的方法，有的用数数的方法，说7往后数9个才是16，所以7小于16；有的认为7再添上9才是16，所以7小于16；有的说7是一位数，16是两位数，所以7小于16。有一个学生的想法十分独特，他在7的前面加上了1个0，这时说16十位上的1比0大，所以7小于16。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予了肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的算法和想法，从成功的喜悦中激发兴趣。
五、在游戏教学中激发学生的学习兴趣
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。
低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成我们的教学任务，从而使学生进一步掌握数学知识。
总之，在数学课堂教学中，我们应把激发兴趣放在首位，充分抓住小学生的年龄特点和儿童的自身特点，不断探索，只要教师精心设计合作探究的内容和思考的问题，掌握好合作与探究学习的时间和空间，一定能发挥它的效能，使各层次的学生在愉快的合作中学习，知识和能力都得到培养，促进学生整体素质的全面提高。学生在这样的环境中学习，学习的兴趣不仅被激发起来，而且学习的效率也随之提高。
有句话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在教学中怎样激发学生学习数学的兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会引发学生“创新”的兴趣。如在教学“认识角”一课时，我用生动、有趣的故事导入：在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗？这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松、快乐的学习氛围。
二、探究合作，激发兴趣
著名儿童心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”探究合作学习也是如此。因此，寻找引起探究合作兴趣的教学情境是重要的。
在教学中我们可以多创设一些联系生活的情境。例如，在教学“比的认识”时，课前布置学生制作一面长3分米、宽2分米的小红旗。通过出示小红旗后，可要求学生在提出问题时用以前学习过的方法，比较长和宽的关系，经过小组讨论，使学生明确在比较数量的意义和方法上有两种关系：那就是“比差和比倍”。这样通过全体同学的讨论参与，一方面复习了比较的方法，完善了原来的认知结构；同时在热烈的讨论中又进入了一个新的授课环节，学生的学习积极性就会大大提高，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。
三、让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣
利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。我在教学“空间与图形”一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。我抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生的生活经验，我又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。
本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物體引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。
四、培养创造性思维，体验成功
数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心，在教学中，我十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。例如，在比较7和16两个数的大小时，我让学生分组讨论如何比较大小。各组说出了不同的方法，有的用数数的方法，说7往后数9个才是16，所以7小于16；有的认为7再添上9才是16，所以7小于16；有的说7是一位数，16是两位数，所以7小于16。有一个学生的想法十分独特，他在7的前面加上了1个0，这时说16十位上的1比0大，所以7小于16。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予了肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的算法和想法，从成功的喜悦中激发兴趣。
五、在游戏教学中激发学生的学习兴趣
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。
低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成我们的教学任务，从而使学生进一步掌握数学知识。
总之，在数学课堂教学中，我们应把激发兴趣放在首位，充分抓住小学生的年龄特点和儿童的自身特点，不断探索，只要教师精心设计合作探究的内容和思考的问题，掌握好合作与探究学习的时间和空间，一定能发挥它的效能，使各层次的学生在愉快的合作中学习，知识和能力都得到培养，促进学生整体素质的全面提高。学生在这样的环境中学习，学习的兴趣不仅被激发起来，而且学习的效率也随之提高。