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摘 要：在培养学生数学兴趣的基础上,引导学生用美学的眼光欣赏数学,接受数学文化的浸润和熏染,领会数学中的美和数学思想,让学生的心田浸润数学文化,提升学生的文化素养。
关键词：双基训练 数学教学
随着教学改革,小学数学教学课堂教学中教师采取了新颖的形式却淡化了“双基”训练;如果这样长期下去,势必影响数学教学的质量,如何提高数学课堂教学的有效性?我认为双基训练不可忽视。
一、“双基”训练是提高教学质量的保证
小学数学教学是基础教育,为了培养学生的基础学力,就必须向学生提供有价值的、相对连贯稳定的基础知识,培养学生适应社会和进一步学习所必需的基本技能。我们要重新审视数学教学中的“双基”训练,要真正看到“双基”训练促进学生知识建构的重要作用,整合“双基”训练与新课程实施理念,做到合理“扬弃”。在传统“应试教育”的大环境下,小学数学教育走的是一条落实“双基”、应付各种考试的“英才选拔”和“差生淘汰”路线。那样的方式是不足取的。在大力推进新课程、“面向全体学生”的今天,以培养数学精英和升学为最终目的的教育思想也是不能接受的。
二、“双基”训练是落实数学课标的保障
“双基”训练是体现新课程目标的基本要求。《标准》对数学课程提出了四个方面的目标:知识和技能,数学思考,解决问题,情感与态度。这四个方面对学生实施了三个层面的教育。第一是知识教育层面,从“数和代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大块数学知识,强调学生掌握必要的基础知识和基本技能的同时,获得基本的数学思想和解决简单问题的方法。第二是数学素养与能力培养层面。通过小学数学的教学过程,让学生经历数学思考,培养学生发展形象思维、抽象思维、统计观念以及合情推理的逻辑思维,从而提高学生的数学思维能力。第三是以情感、态度和价值观为主的非智力品质教育的层面。新课程提出要引导和培养学生学习数学的好奇心和求知欲,激发学习兴趣,树立信心,形成实事求是的科学态度和刻苦钻研的精神,锻炼克服困难的意志,养成独立思考的习惯。这三个层面都属于学生发展的“双基”训练的范畴,是落实数学课标的基本保障。
“双基”训练是小学数学的教学内容的重要组成部分。小学数学课程具有基础性、生活性、应用性的特点,努力实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。在内容标准上,“双基”训练是最基本的,同时新课程依据数学学科的特点和儿童的心理特征,从数学基础知识、基本技能、数学素养和能力以及思想品质教育等方面,结合课程目标体系作了必要的调整。同时提出了加强估算、验算和算法多样化灵活计算能力的培养,增加了“统计与概率”的内容,加强培养学生生活数学、应用数学的意识。从课程内容上看,把“双基”训练有机地融入了情感、态度、价值观于数学课程之中,更显示了为人的全面发展打好基础的必要性。
三、“双基”训练是促进数学课改的基本策略
1.数学课程目标是知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三维目标统一。数学教学要三维目标整体推进,既要重视知识技能的教学,更要注重学生知识技能形成的过程与方法,同时重视学生情感、态度和价值观目标的达成。“双基”训练的目标可以通过科学的过程与方法来落实,又生成了情感、态度和价值观。事实上,小学生的数学学习,也只有树立了科学的情感、态度和价值观,经历科学的数学探究过程,学生的“双基”训练才有效。
2.注重生活实践:学用结合,培养能力。现实生活是数学的丰富源泉,生活中处处有数学,处处离不开数学,生活中生动有趣的教材,都可成为学生研究的数学问题。“双基”训练离不开生活实践,“运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”。让学生体验数学在现实世界中的存在形式,提高学习数学的兴趣,让学生学习应用数学知识解决简单数学问题,形成一定的技能。
3.新课程理念下的“双基”训练,在策略上要重实践更重创新。一是要拓展“双基”训练的方式。倡导学生通过自主、合作、探究的学习方式获得“双基”,尊重学生的个体体验,重视学生的个性发展。过去的计算教学过多地强调了学生运算技能的训练,现在的“双基”训练就要结合具体的问题选择合适的算法,增强学生对运算实际意义的理解,培养学生的数感。二是要将“双基”训练与培养学生的创造性思维品质结合起来。激发学生的学习动机,促进学生创造性思维的发展。
4.小学数学“双基”开放训练,一是要开放训练环境。教师要营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,理解学生、尊重学生,用爱心点燃学生心中的希望之火,激起学生学习的积极性和创新欲望。二是要开放训练内容。主动联系学生的实际。三是要开放训练方式。数学开放训练为学生提供了更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件。
5.“双基”训练要消除传统的机械训练的弊端,在知识与技能的教学中,适时介绍知识产生的背景,学习数学家探究的精神,挖掘数学的人文背景和文化价值,使数学变得更亲近,更具人情味。在过程与方法的教学中,提炼、感悟数学的思想方法。在培养学生数学兴趣的基础上,引导学生用美学的眼光欣赏数学,接受数学文化的浸润和熏染,领会数学中的美和数学思想,让学生的心田浸润数学文化,提升学生的文化素养。因为数学知识及技能是引领和理解数学文化的桥梁,数学思想、方法和及其文化哲学将使学生受用终生。
“双基”训练是我国传统数学教学的精华,是落实数学课程标准的有力保障,是促进小学数学课程改革的基本策略,同时也是形成和发展学生数学素养的基石。关注学生差异,关注动态生成,不断地优化“双基”训练的实施策略,不断地提高“双基”训练的质量,才能让小学数学课堂更精彩。
参考文献：
[1]王明山：《小学数学应用题教学之我见》，《青海教育》，2002年 10期
[2]姚飞 张大均：《应用题结构分析训练对提高小学生解题能力的实验研究》，《心理学报》,1999(1).
[3]季正义：《浅谈多媒体教学在小学数学教学中的应用》，《中小学电教》，2006年 10期
[4]徐建汉：《多媒体与数学在情境创设中的整合运用》，《宁波教育学院学报》，2006年 03期
关键词：双基训练 数学教学
随着教学改革,小学数学教学课堂教学中教师采取了新颖的形式却淡化了“双基”训练;如果这样长期下去,势必影响数学教学的质量,如何提高数学课堂教学的有效性?我认为双基训练不可忽视。
一、“双基”训练是提高教学质量的保证
小学数学教学是基础教育,为了培养学生的基础学力,就必须向学生提供有价值的、相对连贯稳定的基础知识,培养学生适应社会和进一步学习所必需的基本技能。我们要重新审视数学教学中的“双基”训练,要真正看到“双基”训练促进学生知识建构的重要作用,整合“双基”训练与新课程实施理念,做到合理“扬弃”。在传统“应试教育”的大环境下,小学数学教育走的是一条落实“双基”、应付各种考试的“英才选拔”和“差生淘汰”路线。那样的方式是不足取的。在大力推进新课程、“面向全体学生”的今天,以培养数学精英和升学为最终目的的教育思想也是不能接受的。
二、“双基”训练是落实数学课标的保障
“双基”训练是体现新课程目标的基本要求。《标准》对数学课程提出了四个方面的目标:知识和技能,数学思考,解决问题,情感与态度。这四个方面对学生实施了三个层面的教育。第一是知识教育层面,从“数和代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大块数学知识,强调学生掌握必要的基础知识和基本技能的同时,获得基本的数学思想和解决简单问题的方法。第二是数学素养与能力培养层面。通过小学数学的教学过程,让学生经历数学思考,培养学生发展形象思维、抽象思维、统计观念以及合情推理的逻辑思维,从而提高学生的数学思维能力。第三是以情感、态度和价值观为主的非智力品质教育的层面。新课程提出要引导和培养学生学习数学的好奇心和求知欲,激发学习兴趣,树立信心,形成实事求是的科学态度和刻苦钻研的精神,锻炼克服困难的意志,养成独立思考的习惯。这三个层面都属于学生发展的“双基”训练的范畴,是落实数学课标的基本保障。
“双基”训练是小学数学的教学内容的重要组成部分。小学数学课程具有基础性、生活性、应用性的特点,努力实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。在内容标准上,“双基”训练是最基本的,同时新课程依据数学学科的特点和儿童的心理特征,从数学基础知识、基本技能、数学素养和能力以及思想品质教育等方面,结合课程目标体系作了必要的调整。同时提出了加强估算、验算和算法多样化灵活计算能力的培养,增加了“统计与概率”的内容,加强培养学生生活数学、应用数学的意识。从课程内容上看,把“双基”训练有机地融入了情感、态度、价值观于数学课程之中,更显示了为人的全面发展打好基础的必要性。
三、“双基”训练是促进数学课改的基本策略
1.数学课程目标是知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三维目标统一。数学教学要三维目标整体推进,既要重视知识技能的教学,更要注重学生知识技能形成的过程与方法,同时重视学生情感、态度和价值观目标的达成。“双基”训练的目标可以通过科学的过程与方法来落实,又生成了情感、态度和价值观。事实上,小学生的数学学习,也只有树立了科学的情感、态度和价值观,经历科学的数学探究过程,学生的“双基”训练才有效。
2.注重生活实践:学用结合,培养能力。现实生活是数学的丰富源泉,生活中处处有数学,处处离不开数学,生活中生动有趣的教材,都可成为学生研究的数学问题。“双基”训练离不开生活实践,“运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”。让学生体验数学在现实世界中的存在形式,提高学习数学的兴趣,让学生学习应用数学知识解决简单数学问题,形成一定的技能。
3.新课程理念下的“双基”训练,在策略上要重实践更重创新。一是要拓展“双基”训练的方式。倡导学生通过自主、合作、探究的学习方式获得“双基”,尊重学生的个体体验,重视学生的个性发展。过去的计算教学过多地强调了学生运算技能的训练,现在的“双基”训练就要结合具体的问题选择合适的算法,增强学生对运算实际意义的理解,培养学生的数感。二是要将“双基”训练与培养学生的创造性思维品质结合起来。激发学生的学习动机,促进学生创造性思维的发展。
4.小学数学“双基”开放训练,一是要开放训练环境。教师要营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,理解学生、尊重学生,用爱心点燃学生心中的希望之火,激起学生学习的积极性和创新欲望。二是要开放训练内容。主动联系学生的实际。三是要开放训练方式。数学开放训练为学生提供了更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件。
5.“双基”训练要消除传统的机械训练的弊端,在知识与技能的教学中,适时介绍知识产生的背景,学习数学家探究的精神,挖掘数学的人文背景和文化价值,使数学变得更亲近,更具人情味。在过程与方法的教学中,提炼、感悟数学的思想方法。在培养学生数学兴趣的基础上,引导学生用美学的眼光欣赏数学,接受数学文化的浸润和熏染,领会数学中的美和数学思想,让学生的心田浸润数学文化,提升学生的文化素养。因为数学知识及技能是引领和理解数学文化的桥梁,数学思想、方法和及其文化哲学将使学生受用终生。
“双基”训练是我国传统数学教学的精华,是落实数学课程标准的有力保障,是促进小学数学课程改革的基本策略,同时也是形成和发展学生数学素养的基石。关注学生差异,关注动态生成,不断地优化“双基”训练的实施策略,不断地提高“双基”训练的质量,才能让小学数学课堂更精彩。
参考文献：
[1]王明山：《小学数学应用题教学之我见》，《青海教育》，2002年 10期
[2]姚飞 张大均：《应用题结构分析训练对提高小学生解题能力的实验研究》，《心理学报》,1999(1).
[3]季正义：《浅谈多媒体教学在小学数学教学中的应用》，《中小学电教》，2006年 10期
[4]徐建汉：《多媒体与数学在情境创设中的整合运用》，《宁波教育学院学报》，2006年 03期