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【摘 要】小学品德教学在小学教学中是一个重点，也是对提升学生思想品德有重要影响。在小学品德教學中，要集“众”之所长，创设良好环境，发挥伙伴式学习的应用作用，不断提高课堂教学质量。
【关键词】品德教学；伙伴式学习；课堂教学
小学品德教育对小学生综合素质的提升，正确价值观念的培养等均能够产生重要影响。在小学品德教学中需要集“众”之所长，为小学生创设一个良好的学习环境，发挥伙伴式学习方式的应用价值，彰显小学生的主观能动性，在生动性、交互性的课堂氛围中，提升小学品德教学的质量。
一、明确教学目标，激活学生的兴趣
伙伴式学习即为学生以小组为单位，以自主学习、合作学习的形式完成学习任务，达到学习的目标。伙伴式学习方式在现代小学品德教育中的应用，能够提升学生的学习积极性，为小学生创设一个全新的学习环境。
并非所有的教学内容均适用于伙伴式学习方法，小学品德课程教学活动中教师需要灵活选择教学的内容，明确教学的目标，为学生创设一个良好的学习环境，激活学生的思维。以苏教版小学思品一年级下册第一单元《爱清洁 讲卫生》一课为例，教师则可以组织学生开展合作学习活动。明确课堂教学的目标与学生伙伴式学习的方法。教师可以首先将3～4名学生划分为1个学校小组，组织学生开展伙伴学习活动，由一位性格开朗的学生担任组长。其次，教师可以借助多媒体等信息技术手段或者以图片展示的方式，为学生展现一个小朋友家中状态的图片。而后提问“这个小朋友卫生习惯怎么样呢？你能查找出他存在哪些不足吗？”等问题。学生之间需要相互进行交流，与伙伴一同进行分析，查找出各类问题，比如“他的东西没有整齐摆放”“玩具没有好好整理”等等内容。相互查找、相互补充，进而保证学习的效率与学习的质量。
在小学生之间相互交流、相互探究以及相互合作的方式中，能够在提升小学生品德知识学习效率的同时，增加学生的课堂话语量，使小学生之间能够相互激励、相互讨论，保持学生品德知识学习的积极性与主动性。
二、明确学生地位，发散学生的思维
作为一种互助型的学习方法，伙伴式学习方法在小学品德教学中的应用，能够使学生明确自身学习的目标、学习的目的，在积极探索、积极思考的过程中掌握更多品德知识，对学生知识的深入学习能够产生重要影响。
以苏教版二年级下册第一单元《我长大了》这一篇内容为例，教师可以在科学划分小组基础上，带领学生展开伙伴式学习活动，明确各个小组成员的分工等。小组中队长可以基于学生的性格特点、学习能力等进行巧妙的学习任务划分。《我长大了》这一篇内容学习期间，需要使小学生从生活中的点滴体会家人对自己的爱护，明确家人的重要性，且能够形成爱护家的良好思想意识。伙伴式学习活动中，教师需要走到学生身边为其进行指导，观察患者的伙伴式学习情况。针对于伙伴式学习状态下学习效果不佳的小队，教师则可以适当予以点播，比如“当你的妈妈在你感冒的时候，通常会怎么做呢？”“你妈妈知道你最喜欢吃的东西是什么吗？那么你知道你妈妈最喜欢吃的东西是什么吗？”等问题适当发散小学生的思维。针对于学习状态比较理想的小队，则可以适当进行鼓励和嘉奖等，创设良好的小学品德课堂学习氛围。
而在苏教版二年级下册第二单元体验活动《让爱住我家》这一项内容学习期间，教师则可以组织学生与自己的伙伴合作，一同策划放学后自己回到家可以做的各种家务活，比如“帮妈妈洗碗”“帮爸爸洗脚”“收拾自己的衣物”等等。而后学生可以在完成家务活后记录自己一天的情况，与班级内的学习伙伴一同进行交流，分享各自的经验与快乐等。
伙伴学习期间，教师需要避免以往“高高在上”的课堂学习模式，更加注重小学生的课堂学习主体地位。在控制“过热场面”的同时，也需要激活“冷场”，基于小学生伙伴式学习活动开展的情况适当予以调节，掌握各组学习状态，发散学生思维，带领学生进一步了解课堂学习的内容，加深品德知识学习印象。
三、建立多元评价机制，记录学生的变化
适当的教学总结活动对学生思维的发展能够产生重要影响，有助于明确当前伙伴式学习方式下存在的不足之处，对现代小学思品教学活动的深入开展也能够产生重要影响。教师需要基于学生构建多元化评价机制。
多元化评价机制的构建期间，可以将学生自评、小组互评、教师评价的方式融合其中，关注学生的学习态度、学习期间的参与情况以及学习后的思维变化情况等等。教师可以组织学生以伙伴式总结为主，教师总结为辅的方式，引导学生之间相互进行评价。以苏教版二年级上册第二单元《告别小马虎》为例，教师可以组织学生先对“伙伴”学习期间的表现进行总结，相互之间进行交流，了解别人眼中的“我”，使学生能够明确自身的优势与不足之处，进而将优势放大，积极改善自身不足等。学生在伙伴学习期间会产生诸多交流，也能够看到更加细致的事物，对学生个人的成长与进步能够产生重要影响。
在此基础上，教师可以对学生的表现进行总结，建立档案袋评价价值，记录每一位学生品德课程学习期间的表现、存在的进步等等，切实发挥教学评价制度应用的价值。
结语
总而言之，小学品德教学中伙伴式学习方法的应用，能够提升小学品德教学的质量。教师需要基于小学生的性格特点进行教学设计，使小学生能够体会到伙伴式学习的乐趣，为小学生良好思维方式、行为理念的树立奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]倪丽华.例谈小学品德课堂教学伙伴式评价[J].辽宁教育，2015（15）
[2]苗巧蓝.浅谈小学品德课的教学方法[J].新课程（小学），2015（04）
【关键词】品德教学；伙伴式学习；课堂教学
小学品德教育对小学生综合素质的提升，正确价值观念的培养等均能够产生重要影响。在小学品德教学中需要集“众”之所长，为小学生创设一个良好的学习环境，发挥伙伴式学习方式的应用价值，彰显小学生的主观能动性，在生动性、交互性的课堂氛围中，提升小学品德教学的质量。
一、明确教学目标，激活学生的兴趣
伙伴式学习即为学生以小组为单位，以自主学习、合作学习的形式完成学习任务，达到学习的目标。伙伴式学习方式在现代小学品德教育中的应用，能够提升学生的学习积极性，为小学生创设一个全新的学习环境。
并非所有的教学内容均适用于伙伴式学习方法，小学品德课程教学活动中教师需要灵活选择教学的内容，明确教学的目标，为学生创设一个良好的学习环境，激活学生的思维。以苏教版小学思品一年级下册第一单元《爱清洁 讲卫生》一课为例，教师则可以组织学生开展合作学习活动。明确课堂教学的目标与学生伙伴式学习的方法。教师可以首先将3～4名学生划分为1个学校小组，组织学生开展伙伴学习活动，由一位性格开朗的学生担任组长。其次，教师可以借助多媒体等信息技术手段或者以图片展示的方式，为学生展现一个小朋友家中状态的图片。而后提问“这个小朋友卫生习惯怎么样呢？你能查找出他存在哪些不足吗？”等问题。学生之间需要相互进行交流，与伙伴一同进行分析，查找出各类问题，比如“他的东西没有整齐摆放”“玩具没有好好整理”等等内容。相互查找、相互补充，进而保证学习的效率与学习的质量。
在小学生之间相互交流、相互探究以及相互合作的方式中，能够在提升小学生品德知识学习效率的同时，增加学生的课堂话语量，使小学生之间能够相互激励、相互讨论，保持学生品德知识学习的积极性与主动性。
二、明确学生地位，发散学生的思维
作为一种互助型的学习方法，伙伴式学习方法在小学品德教学中的应用，能够使学生明确自身学习的目标、学习的目的，在积极探索、积极思考的过程中掌握更多品德知识，对学生知识的深入学习能够产生重要影响。
以苏教版二年级下册第一单元《我长大了》这一篇内容为例，教师可以在科学划分小组基础上，带领学生展开伙伴式学习活动，明确各个小组成员的分工等。小组中队长可以基于学生的性格特点、学习能力等进行巧妙的学习任务划分。《我长大了》这一篇内容学习期间，需要使小学生从生活中的点滴体会家人对自己的爱护，明确家人的重要性，且能够形成爱护家的良好思想意识。伙伴式学习活动中，教师需要走到学生身边为其进行指导，观察患者的伙伴式学习情况。针对于伙伴式学习状态下学习效果不佳的小队，教师则可以适当予以点播，比如“当你的妈妈在你感冒的时候，通常会怎么做呢？”“你妈妈知道你最喜欢吃的东西是什么吗？那么你知道你妈妈最喜欢吃的东西是什么吗？”等问题适当发散小学生的思维。针对于学习状态比较理想的小队，则可以适当进行鼓励和嘉奖等，创设良好的小学品德课堂学习氛围。
而在苏教版二年级下册第二单元体验活动《让爱住我家》这一项内容学习期间，教师则可以组织学生与自己的伙伴合作，一同策划放学后自己回到家可以做的各种家务活，比如“帮妈妈洗碗”“帮爸爸洗脚”“收拾自己的衣物”等等。而后学生可以在完成家务活后记录自己一天的情况，与班级内的学习伙伴一同进行交流，分享各自的经验与快乐等。
伙伴学习期间，教师需要避免以往“高高在上”的课堂学习模式，更加注重小学生的课堂学习主体地位。在控制“过热场面”的同时，也需要激活“冷场”，基于小学生伙伴式学习活动开展的情况适当予以调节，掌握各组学习状态，发散学生思维，带领学生进一步了解课堂学习的内容，加深品德知识学习印象。
三、建立多元评价机制，记录学生的变化
适当的教学总结活动对学生思维的发展能够产生重要影响，有助于明确当前伙伴式学习方式下存在的不足之处，对现代小学思品教学活动的深入开展也能够产生重要影响。教师需要基于学生构建多元化评价机制。
多元化评价机制的构建期间，可以将学生自评、小组互评、教师评价的方式融合其中，关注学生的学习态度、学习期间的参与情况以及学习后的思维变化情况等等。教师可以组织学生以伙伴式总结为主，教师总结为辅的方式，引导学生之间相互进行评价。以苏教版二年级上册第二单元《告别小马虎》为例，教师可以组织学生先对“伙伴”学习期间的表现进行总结，相互之间进行交流，了解别人眼中的“我”，使学生能够明确自身的优势与不足之处，进而将优势放大，积极改善自身不足等。学生在伙伴学习期间会产生诸多交流，也能够看到更加细致的事物，对学生个人的成长与进步能够产生重要影响。
在此基础上，教师可以对学生的表现进行总结，建立档案袋评价价值，记录每一位学生品德课程学习期间的表现、存在的进步等等，切实发挥教学评价制度应用的价值。
结语
总而言之，小学品德教学中伙伴式学习方法的应用，能够提升小学品德教学的质量。教师需要基于小学生的性格特点进行教学设计，使小学生能够体会到伙伴式学习的乐趣，为小学生良好思维方式、行为理念的树立奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]倪丽华.例谈小学品德课堂教学伙伴式评价[J].辽宁教育，2015（15）
[2]苗巧蓝.浅谈小学品德课的教学方法[J].新课程（小学），2015（04）