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摘 要 本文简要描述了初中英语教学及研究现状，简要阐述了标记象似性，并将它应用到初中英语教学中，从词汇，句法和语法层面对其进行了应用研究。提出标记象似性应在初中英语教学中占有重要位置并得到有意识地贯彻。
关键词 标记象似性 初中英语教学 应用
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
A Study of Application of Markedness Iconicity in
Middle School English Teaching
JIANG Qingsheng
(Foreign Languages School of Luzhou Medical College, Luzhou, Sichuan 646000)
Abstract We descript briefly the situation of English language teaching research nowadays. Then we introduce markedness iconicity and apply it to the English teaching of English beginners from three levels--word, sentence and grammar. We hold that, markedness iconicity should be applied and carried out properly in English teaching of English beginners.
Key words markedness iconicity; English teaching in middle school; application
0 引言
观时下的初中①英语教学，不少教师在教学时往往依赖多年的教学经验或者感觉来教学，给人只见树木不见森林的感觉，只说了些细枝末节的东西，没有抓住根本。正确有效的方法论指导对于启蒙教育至关重要。标记象似性是基于人的认知结构和认知规律提出来的，把它应用到英语教学中特别是针对英语初学者，无疑将起到巨大作用，对标记象似性的应用和遵从应放到非常重要的位置，因为遵从了它也就等于顺应了学生的认知顺序和规律。
1 标记象似性简述
标记（mark）相当于标签，粗略分为无标记（unmarkedness）和有标记（markedness）。“常见的、常用的、一般的、人们先了解的、期待的、处于‘默认值’（default value）状态的事物和表达他们的词语手段，就称为‘无标记项/式’”。（侯国金2005：2）反之则是有标记的。简单说来无标记就是常规的、普遍的、一般化的基本意义及用法的成分而有标记的就是非常规性，带有区别性特征的成分与特殊意义相联系（王寅，2001：369）。（1）就是有标记的，少有男性做保姆，此句意在表明张三的父亲很勤劳、善于料理家庭琐事等意味。（2）为无标记，无论是语义还是表达都属无标记。
（1）张三的爸爸是保姆。
（2）水在零度时就会结冰。
既然“有标记和无标记的对立在语言分析的所有层次上都其作用（胡壮麟，1996；沈家煊1997）”。Greenberg（1973）指出标记理论可以运用到语言的一切方面。那么，语言（特别是二语）习得必然要遵循无标记与有标记的区分才能更加有效。而标记象似性可将标记理论具体化到语言习得的层面上，可定义为“标记性从无到有的顺序象似于认知的自然顺序及组词的一般顺序；有标记性象似于额外意义，无标记性象似于可预测的信息。”（王寅，2001：369）沈家煊（1993）总结了3条句法象似原则——距离象似性、顺序象似性、数量象似性。王寅又补充了3条象似原则即：标记象似性、话题象似性、句式象似性。本文仅讨论标记象似性在初中（启蒙）英语教学中的应用。
2 标记象似性之于初中英语教学
2.1 标记象似性之于词汇教学
（成年）人们无意识的、不加修饰、信手拈来的词，不少体现着标记象似性。询问（孩子的）年龄、身高时常用“你多大了？”“你有多高啊？”问长度时总是问有多长。为什么不问你有多小，你有多矮呢，问长度时问有多短呢？根据上面对标记性的解释可以看出，“大”、“长”、“高”更常用的，理解起来容易，付出的心力小，也就是无标记的，而后面一组问句是不常用的，不易理解，需要更多的心力，因而是有标记的。如果不用无标记式而选择了有标记的，那一定是说话人想传达更多的意义，本文不作讨论。在初中英语教学中，一定要先教授无标记的，再讲有标记的。词汇层面如high-low; long-short; old-young; big-small; man-women等诸如此类的成对此，应先教授前面的，后面的就更好理解，如果没有这样的指导思想，随心所欲，不讲规律，无疑将大大增加学生理解的难度，使其感到英语难学，从而失去兴趣。
2.2 标记象似性之于句子教学
初学者学习句式也是由简单到复杂，从一般到特殊，从肯定到否定这样的规律来掌握的。现行的初中英语教材有好几种版本，但无论哪个版本，开始总是“Good morning！”这样简单的招呼用语，然后再向稍微复杂的句子过渡。人教版2006版的“go for it”的目录，前面几个单元是这样安排的：
Starter Unit 2 What’s this in English?
Starter Unit 3 What color is it?
Unit 1 My name’s Gina.
Unit 2 Is this your pencil?
Unit 3 This is my sister.
最开始要讲的就是“what’s this？”这样的句型，然后才讲“this is…”我们习惯于先问是什么，然后才是是什么。有人会说，按一般到特殊的规则，what’s this 是问句，而this is 是陈述句，应该先讲后者再讲前者。显然，先问再答更符合认知规律。同样，what’s this 和is this 如果从句式上讲，前者是特殊疑问句，后者是一般疑问句。有人以为应先讲一般疑问句，再讲特殊疑问句（笔者曾与一位老师讨论过）。看似有道理，其实不然。我们以为，“is this…？”预设了知道一样东西或人的名称，只是对不上号，就用“is this（a pen）？”提问。这个预设已经包含了“what’s this？”因此前者更复杂，当延后处理。再如，人教版老教材上有这样的对话：
（3）-Are you Li Ming？
-No, I’m not. I’m Li Lei.
而在这之前，一定是先讲了肯定回答的（Yes，I am.）。对于初学者来说，肯定的回答是无标记，首先接触否定一定是强标记的，因此只有讲了肯定回答才能过渡到否定回答。单看这两句话，我们以为要把后面的回答分开来讲，也就是先回答“No, I’m not.”然后经反复练习，直至掌握后，再把“I’m Li Lei.”加上去。可能有人以为这是多此一举，对老师来讲确实简单，当属无标记，但对学生而言，同时接触否定再加上陈述已经是强标记了。如果一环一环地自然过渡，学生就不会觉得很突然，便于掌握，从而对自己学习英语有信心。只要老师始终有意识应用由简到繁，由一般到特殊，肯定到否定这些认知规律，学生就能很好的掌握所学知识。
2.3 标记相似性之于语法教学
概况地说，前面讲到的也算是语法教学。这里的意思是语法大项的教学，比如说人称代词，名词单复数，时态等。词类教学的重点开始往往是名词，人在接触事物的时候也是以认知事物的名称开始的。在二语习得中，母语的正迁移对目的语的习得有促进作用，反之则有阻碍作用。某篇英语课文在讲名词单、复数的时候有这样的词组，one banana/two pears/three oranges/four buses/five boxes等。对于初学者，这几个词组里面含有很多难点。首先就是名词由单数到复数的转变，这个概念学生难以掌握。因为汉语里没有名词的单、复数。这是其一；其二是名词复数的变化形式，这几个词组里含了好几种名词复数的变化规则，第二个是直接加“s”，第三个也是直接加“s”，但前面有个不发音的“e”值得说明，后面的是加“es”。对刚接触的学生，不可能一节课就把这几个词组讲完。只能选最简单的直接加“s”的先讲。等学生形成单复数的概念后，才能讲后面的。还要注意板书设计，让学生自己归纳和发现规律。这就是从无标记到有标记的过渡。单数是无标记的，复数就是有标记的。而复数形式的变化方式甚至是强标记的。如果老师不按这种规律或是根本不知道这种规律，照本宣科，结果可想而知。
对于时态教学，很多教材都是把“一般现在时”放在最前面讲，我们觉得似有不妥。应该把“现在进行时”放在前面讲。易于理解的就是无标记的，而难于理解的就是有标记的。进行时虽然有-ing这样的形式标记，且前面要有“be”的形式，却易于形成“正在进行”的直观概念，学生能够感觉到，而且这样的形式标记也并不复杂。如（4），可以通过让学生观察、模仿、表演的方式让（4）变得非常直观。而“一般现在时”不同，这个概念很难形成。“现在”这个时间概念好理解，但什么是“一般”的状态学生就很难理解了。而且其动词的变化复杂。所以应该先讲进行时，等学生初步形成英语的时态感觉后再讲一般现在时。
（4）He is writing now.
（5）I get up at 6 every morning.
当由此举一反三，促进其他方面的语法教学。
3 结语
笔者在教学实践中充分应用了标记象似性原则，始终坚持从无标记到有标记，也就是从简到繁，由一般到特殊等原则进行教学。我们以为，标记象似性的原则和要求所昭示的学生习得知识的一般规律应在英语教育特别是在初中（启蒙）英语教学中得到重视，授课教师应当有意识地贯彻这一原则。
注释
① 在此指学生系统学习英语的开始，即英语启蒙教学。
参考文献
[1] 程馨.关于初中英语语法教学的策略.中南民族大学学报(人文社会科学版),2004.8.
[2] 侯国金.语用标记价值论的微观探索.成都:四川大学出版社,2005.
[3] 黄中秋.初中英语口语教学的两大策略.教育导刊上半月,2004.10.
[4] 贾超琴.标记象似性浅议.玉溪师范学院学报,2006.2.
[5] 李静.浅谈如何改进初中英语教学方法.科技信息,2010.7.
[6] 李素玲.对初中英语教学方法的一点探索.教育理论与实践,2007.8.
[7] 沈家煊.句法的象似性问题.外语教学与研究,1993.1.
[8] 王寅.语义理论与语言教学.上海:上海外语教育与研究出版社,2001.
关键词 标记象似性 初中英语教学 应用
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
A Study of Application of Markedness Iconicity in
Middle School English Teaching
JIANG Qingsheng
(Foreign Languages School of Luzhou Medical College, Luzhou, Sichuan 646000)
Abstract We descript briefly the situation of English language teaching research nowadays. Then we introduce markedness iconicity and apply it to the English teaching of English beginners from three levels--word, sentence and grammar. We hold that, markedness iconicity should be applied and carried out properly in English teaching of English beginners.
Key words markedness iconicity; English teaching in middle school; application
0 引言
观时下的初中①英语教学，不少教师在教学时往往依赖多年的教学经验或者感觉来教学，给人只见树木不见森林的感觉，只说了些细枝末节的东西，没有抓住根本。正确有效的方法论指导对于启蒙教育至关重要。标记象似性是基于人的认知结构和认知规律提出来的，把它应用到英语教学中特别是针对英语初学者，无疑将起到巨大作用，对标记象似性的应用和遵从应放到非常重要的位置，因为遵从了它也就等于顺应了学生的认知顺序和规律。
1 标记象似性简述
标记（mark）相当于标签，粗略分为无标记（unmarkedness）和有标记（markedness）。“常见的、常用的、一般的、人们先了解的、期待的、处于‘默认值’（default value）状态的事物和表达他们的词语手段，就称为‘无标记项/式’”。（侯国金2005：2）反之则是有标记的。简单说来无标记就是常规的、普遍的、一般化的基本意义及用法的成分而有标记的就是非常规性，带有区别性特征的成分与特殊意义相联系（王寅，2001：369）。（1）就是有标记的，少有男性做保姆，此句意在表明张三的父亲很勤劳、善于料理家庭琐事等意味。（2）为无标记，无论是语义还是表达都属无标记。
（1）张三的爸爸是保姆。
（2）水在零度时就会结冰。
既然“有标记和无标记的对立在语言分析的所有层次上都其作用（胡壮麟，1996；沈家煊1997）”。Greenberg（1973）指出标记理论可以运用到语言的一切方面。那么，语言（特别是二语）习得必然要遵循无标记与有标记的区分才能更加有效。而标记象似性可将标记理论具体化到语言习得的层面上，可定义为“标记性从无到有的顺序象似于认知的自然顺序及组词的一般顺序；有标记性象似于额外意义，无标记性象似于可预测的信息。”（王寅，2001：369）沈家煊（1993）总结了3条句法象似原则——距离象似性、顺序象似性、数量象似性。王寅又补充了3条象似原则即：标记象似性、话题象似性、句式象似性。本文仅讨论标记象似性在初中（启蒙）英语教学中的应用。
2 标记象似性之于初中英语教学
2.1 标记象似性之于词汇教学
（成年）人们无意识的、不加修饰、信手拈来的词，不少体现着标记象似性。询问（孩子的）年龄、身高时常用“你多大了？”“你有多高啊？”问长度时总是问有多长。为什么不问你有多小，你有多矮呢，问长度时问有多短呢？根据上面对标记性的解释可以看出，“大”、“长”、“高”更常用的，理解起来容易，付出的心力小，也就是无标记的，而后面一组问句是不常用的，不易理解，需要更多的心力，因而是有标记的。如果不用无标记式而选择了有标记的，那一定是说话人想传达更多的意义，本文不作讨论。在初中英语教学中，一定要先教授无标记的，再讲有标记的。词汇层面如high-low; long-short; old-young; big-small; man-women等诸如此类的成对此，应先教授前面的，后面的就更好理解，如果没有这样的指导思想，随心所欲，不讲规律，无疑将大大增加学生理解的难度，使其感到英语难学，从而失去兴趣。
2.2 标记象似性之于句子教学
初学者学习句式也是由简单到复杂，从一般到特殊，从肯定到否定这样的规律来掌握的。现行的初中英语教材有好几种版本，但无论哪个版本，开始总是“Good morning！”这样简单的招呼用语，然后再向稍微复杂的句子过渡。人教版2006版的“go for it”的目录，前面几个单元是这样安排的：
Starter Unit 2 What’s this in English?
Starter Unit 3 What color is it?
Unit 1 My name’s Gina.
Unit 2 Is this your pencil?
Unit 3 This is my sister.
最开始要讲的就是“what’s this？”这样的句型，然后才讲“this is…”我们习惯于先问是什么，然后才是是什么。有人会说，按一般到特殊的规则，what’s this 是问句，而this is 是陈述句，应该先讲后者再讲前者。显然，先问再答更符合认知规律。同样，what’s this 和is this 如果从句式上讲，前者是特殊疑问句，后者是一般疑问句。有人以为应先讲一般疑问句，再讲特殊疑问句（笔者曾与一位老师讨论过）。看似有道理，其实不然。我们以为，“is this…？”预设了知道一样东西或人的名称，只是对不上号，就用“is this（a pen）？”提问。这个预设已经包含了“what’s this？”因此前者更复杂，当延后处理。再如，人教版老教材上有这样的对话：
（3）-Are you Li Ming？
-No, I’m not. I’m Li Lei.
而在这之前，一定是先讲了肯定回答的（Yes，I am.）。对于初学者来说，肯定的回答是无标记，首先接触否定一定是强标记的，因此只有讲了肯定回答才能过渡到否定回答。单看这两句话，我们以为要把后面的回答分开来讲，也就是先回答“No, I’m not.”然后经反复练习，直至掌握后，再把“I’m Li Lei.”加上去。可能有人以为这是多此一举，对老师来讲确实简单，当属无标记，但对学生而言，同时接触否定再加上陈述已经是强标记了。如果一环一环地自然过渡，学生就不会觉得很突然，便于掌握，从而对自己学习英语有信心。只要老师始终有意识应用由简到繁，由一般到特殊，肯定到否定这些认知规律，学生就能很好的掌握所学知识。
2.3 标记相似性之于语法教学
概况地说，前面讲到的也算是语法教学。这里的意思是语法大项的教学，比如说人称代词，名词单复数，时态等。词类教学的重点开始往往是名词，人在接触事物的时候也是以认知事物的名称开始的。在二语习得中，母语的正迁移对目的语的习得有促进作用，反之则有阻碍作用。某篇英语课文在讲名词单、复数的时候有这样的词组，one banana/two pears/three oranges/four buses/five boxes等。对于初学者，这几个词组里面含有很多难点。首先就是名词由单数到复数的转变，这个概念学生难以掌握。因为汉语里没有名词的单、复数。这是其一；其二是名词复数的变化形式，这几个词组里含了好几种名词复数的变化规则，第二个是直接加“s”，第三个也是直接加“s”，但前面有个不发音的“e”值得说明，后面的是加“es”。对刚接触的学生，不可能一节课就把这几个词组讲完。只能选最简单的直接加“s”的先讲。等学生形成单复数的概念后，才能讲后面的。还要注意板书设计，让学生自己归纳和发现规律。这就是从无标记到有标记的过渡。单数是无标记的，复数就是有标记的。而复数形式的变化方式甚至是强标记的。如果老师不按这种规律或是根本不知道这种规律，照本宣科，结果可想而知。
对于时态教学，很多教材都是把“一般现在时”放在最前面讲，我们觉得似有不妥。应该把“现在进行时”放在前面讲。易于理解的就是无标记的，而难于理解的就是有标记的。进行时虽然有-ing这样的形式标记，且前面要有“be”的形式，却易于形成“正在进行”的直观概念，学生能够感觉到，而且这样的形式标记也并不复杂。如（4），可以通过让学生观察、模仿、表演的方式让（4）变得非常直观。而“一般现在时”不同，这个概念很难形成。“现在”这个时间概念好理解，但什么是“一般”的状态学生就很难理解了。而且其动词的变化复杂。所以应该先讲进行时，等学生初步形成英语的时态感觉后再讲一般现在时。
（4）He is writing now.
（5）I get up at 6 every morning.
当由此举一反三，促进其他方面的语法教学。
3 结语
笔者在教学实践中充分应用了标记象似性原则，始终坚持从无标记到有标记，也就是从简到繁，由一般到特殊等原则进行教学。我们以为，标记象似性的原则和要求所昭示的学生习得知识的一般规律应在英语教育特别是在初中（启蒙）英语教学中得到重视，授课教师应当有意识地贯彻这一原则。
注释
① 在此指学生系统学习英语的开始，即英语启蒙教学。
参考文献
[1] 程馨.关于初中英语语法教学的策略.中南民族大学学报(人文社会科学版),2004.8.
[2] 侯国金.语用标记价值论的微观探索.成都:四川大学出版社,2005.
[3] 黄中秋.初中英语口语教学的两大策略.教育导刊上半月,2004.10.
[4] 贾超琴.标记象似性浅议.玉溪师范学院学报,2006.2.
[5] 李静.浅谈如何改进初中英语教学方法.科技信息,2010.7.
[6] 李素玲.对初中英语教学方法的一点探索.教育理论与实践,2007.8.
[7] 沈家煊.句法的象似性问题.外语教学与研究,1993.1.
[8] 王寅.语义理论与语言教学.上海:上海外语教育与研究出版社,2001.