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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02
“非正式群体”的行为矫治是一项系统工程，从外部途径来说，引导学生积极加入“正式群体”是一种极为重要的行为矫正方式，但要顺利实施，学校须要有丰富的“正式群体”可供学生选择参加，本着这样的目的，我们调研了苏南农村中学生中“正式群体”的现存情况，试图深入了解农村中学生中“非正式群体”“兴旺发达”的主要外部原因，从而让更多的人看到，大力推进农村中学“正式社团”建设乃是进行“非正式群体”消极行为引导矫治的主要而有力的重要途径。
一、苏南农村中学生中学生“非正式群体”的现状
我课题组的调查显示：
1、参与调查的学生95%以上归属于某个“非正式群体”，这种群体关系有的较为紧密，而有的较为松散。大都以满足成员个人需要为目标，以好感，喜欢，作为选择伙伴的标准，以相互之间的感情为纽带。一般不带政治色彩。虽然这样，但有的“非正式群体”有很强的团体意识和不成文的团体规范，具有较强的凝聚力和行为一致性，很讲哥们义气，并且有明显的自卫性和排外性。这种团体一经形成，只要成员之间的感情不发生变化，就不会轻易解散。有的“非正式群体”内有自然形成的领导人物，他们有极高的威信和影响力，尽管未经选举和任命，但成员往往自然而然地认可他的权威并服从他的领导，所以成员之间的关系表面上平等，实际上潜意识里却有一种依从关系，附属关系。
2、“非正式群体”内的成员之间信息沟通频繁，相互之间非常了解，人际关系密切，心理上很容易相容，行为上比较一致。有的成员从发型，服饰，仪态等外表都力求一致。很多学生和教师关系一般，不太愿意和教师交流，他们更乐意和自己所处“非正式群体”中的人交流，即使遇到自己不能解决的问题也如此，他们通过交流希望获得人生经验，谈论的话题多是身边的人和事，而很少探讨学习上的问题。
3、“非正式群体”在同一所学校中跨班级的现象较为突出。有的“非正式群体”有较强的破坏性，经常违反校纪校规;而有的“非正式群体”则可以促进班级建设;还有的“非正式群体”介于前两者之间。
4、“非正式群体”在不同的学校的分布情况大致相同，其“积极型”和“中间型”占有大部分比例，“消极性”和“破坏型”占有一定比例。各种性质的“非正式群体”在不同的学校呈现不平衡性，四星级学校的“积极型”“中间型”的比例明显高于三星级学校，而“消极性”和“破坏型”所占比例也明显低于三星级学校。在三星级学校中，各种类型所占比例也有差异。初中和高中大致情况相同。从总体来看，“消极型”和“破坏型”所占比例近30%，这应该是行为引导矫治的工作重点。“中间型”占最大份额，高达42%以上，如果我们想法把这一群体引导到“积极性”上，这将对整个苏南教育质量的提升产生极大的影响。
二、苏南农村中学中“正式群体”现状
根据我们的另一项调查，苏南农村中学中“正式群体”有如下特征：
1、农村中学中，学校组织的“正式团体”少，且就是几个传统的团体（学生会、广播站、舞蹈队、合唱团），参与问卷调查的62.1%的学生都这样认为。有78.7%的学生认为这些“正式团体”的活动内容、形式过于单一，管理有很多缺陷。如：学生会的活动大多是每天的卫生检查，广播站、舞蹈队、合唱团等团体活动基本处于停滞状态，有的学校连学生会都没有。而且这些传统的社团不能很好满足学生的交流需要，有较多的学生不愿参加学校组织的社团，被调查的学生中83.3%的人没有过加入学校组织的团体的经历，有过“入团”经历的人中又有37.9%的人是为了娱乐一下才加入的。从这些数据看来，农村中学中，学校组织的“正式团体”的现状不容乐观。
2、学生的心理需求是丰富多样的，71.2%的被调查者都希望在一个有较强凝聚力的组织中生活学习，在这个组织中，43.9%的被调查学生希望能激发个人创意，提升能力。37.9%提供学习方法。27.3%的被调查学生希望在这个团体中得到精神鼓励、交流思想。25%的被调查学生希望这个团体能成为展示个人成才华的舞台。50%的被调查学生则希望这个团体能丰富课余文化生活，成为联系社会的窗口。从上面的调查数据看来，绝大部分的学生希望加入一个正式的组织，在这个组织中，希望获得获得他们需要的认同感。然而，令人非常吃惊的是，只有1.5%的被调查学生认为目前学校开设的学生正式群体组织满足了他们的需求，47%的人认为一般，51.5%的人认为不能满足自己的需求。
3、此消彼长式的“入团”规律。综合两次问卷结果，我们发现95%以上的学生均自觉或是不自觉的属于某个“非正式群体”，只有16.7%的被调查学生有过加入学校“正是团体”的经历，而有过“入团”经历的人中又有37.9%的人是为了娱乐一下才加入的。从这组数据的对比中，不难发现“此消彼长”的突出现象，即：被调查学生归属某个“非正式群体”的比例很高，而加入学校“正式团体”的比例较低。这是一个值得深思的现象。
4、“非正式群体”形成的因素很多，但主要是来自学生内部的需要，美国心理学家马斯洛在《人类激励理论》中指出：人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。学生自觉或是不自觉的组成、加入到“非正式群体”中，正是这些需要的集中反映，其中，主要是第三层次及其以上的需要。在这些需要中，他们在情感上都希望得到相互的关心和照顾，都希望获得友情、爱情甚至是性亲密。他们在尊重层次上都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。在自我实现的需要层次上，他们希望实现自我价值，使自己越来越成为自己所期望的人物。
5、“非正式群体”之所以出现繁荣的局面，从外部原因来说，是因为学校“正式团体”的建设出现的较大的问题，从调查的情况来看，学校“正式团体”一是数量少;二是大部分团体的活动处于停滞状态;三是这些“正式团体”的活动目的均由教师规定，且由教师监管，学生在这种团体中处于不自由状态，加入这种“正式团体”不能够满足学生的心理需求，他们更愿意回归到一种轻松自由的状态中去，于是，便自觉或是不自觉的归属到了某个“非正式群体”中。 三、学习上海先进经验，发展苏南特色
大力推进学校“正式社团”建设，引导学生积极加入学校“正式社团”，充分发挥“正式社团”的指导作用，从而对农村中学生的“非正式群体”的消极行为进行引导和矫治，进一步促进中学生身心发展，乃是进行“非正式群体”消极行为引导矫治的主要而有力的重要途径，而上海在这方面已经走在了全国的前列，是全国“中学生社团”开展的最好的地方，为了解上海中学生社团的组织开展情况，为推进苏南农村中学中“正式群体”发展提供借鉴。
【一】上海经验
1、社团多样，广泛参与
上海的中学生经过发展，摆脱了从前合唱队、舞蹈队挑大梁的单一局面，涉及不同领域，开展形式多样的社团活动，类别更是涵盖了科技、人文、艺术、体育、兴趣活动、公益、思想政治教育等各个方面（见表1）。在很多校园内活跃着篆刻社、机器人社、软陶社、缤纷纸艺社模拟联合国、辩论社、环保社等，还出现了与大学共建的松江二中的手语社，学生自主创设并外聘指导教师的吉他社等等，呈现出百花齐放的可喜现象。极大地丰富了学生的课余生活，满足了学生多样的发展需要。学生几乎是全员参加。
表1 社团类型分布表
类别 理论实践 艺术人文 自然科技 体育健身 社会实践 其它
所占比例 9.38% 34.38% 6.25% 21.88% 25.00% 3.13%
2、管理完善，保障落实
资料显示，各学校已加强了中学生社团管理制度的建设。首先，在社团的制度规范方面，学生社团成立需由校团委、学生会或者校社团联合会批准（见表2），各学生社团制定了社团章程，而且绝大多数规章制度的建设比较完善;其次，学校注重对社团活动的指导，绝大部分学生社团配有指导教师。第三，为了进一步推进社团发展，大部分学校在试行将学生社团活动全部或者部分纳入到学校课程体系中。目前上海中学生社团总体发发展势头良好，学校管理者的教学理念有了很大的提升，部分学校能够为中学生社团活动提供资源保障，学生社团获得资源支持的途径主要是学校。学生社团活动的场地全部由学校提供，有些学校还拨出专项经费作为学生社团的活动费用。配备的指导教师有着充分的热情和责任心，给予学生切实的指导和帮助。
表2 社团管理统计表
管理方 校团委 校学生会 校社团联 其它
所占比例 30.00% 22.50% 25.00% 22.50%
【二】调研思考
1、通过调研，我们不难发现，苏南农村中学中“正式团体”的建设与上海相比确实存在较大的差距，这种差距主要体现在：学校管理者在推进学校“正式团体”建设理念上;“正式团体”上的规模;学生参与度;组织管理;“正式团体”活动内容及其发挥作用等方面。从这些方面上看，苏南农村中学在推进学生“正式社团”建设中，远远落后于上海。
2、当然，上海在推进学校“正式社团”建设中也存在一些问题，如：部分学校没有重视中学生社团活动在新课改中的重要性，并且缺乏配套的评价激励机制，现在中学生社团中学生参与度不高、时间难以协调，学生、教师在社团活动中的表现得不到学校的实质性肯定，就无法激发学生参与和教师指导社团活动的积极性;在课程设置上，还没有完全把社团活动纳入课程体系，难以保证中学生社团活动开展的时间;另外，由于学校场地和经费的限制，中学生社团活动必需的物质条件也得不到保障，这也进一步制约了中学生社团的进一步发展等。
【三】自身发展
基于如上认识，我们认为：苏南农村中学在推进学校“正式社团”建设中，应该积极向上海学习，取长补短。具体措施如：
1、教育行政管理部门要改变认识，把学生社团建设和推进提高到重要的高度加以重视。国家教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》对普通高中选修课的开设作了明确指示：“在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。”长期以来，我们的教育一直处在极端功利的状态下畸形的发展，在考试指挥棒的作用下，考什么教什么，与考试无关的几乎统统砍了，这种做法不但违背了课程改革的初衷，而且扭曲了人性。
2、学校要结合自身实际，制定出一系列切实有效的管理制度和章程，同时随着社团的发展，要调整“社团设置与分类”，不但便于分层管理，还可以保证其鲜活的生命力。根据社团的性质和活动类型，大致分为一下六类：
第一类——学科兴趣类：活动重在学科知识与课外延伸的统一，培养学生的学科素养和创新能力，如各学科的竞赛辅导等。
第二类——文学艺术类：活动重在人文性与艺术性的统一，培养学生的人文艺术素养，如文学社、诗社、学生报社、励志宣讲团、文艺社、书画社，等等。
第三类——实践感悟类：活动重在认知、感悟，培养学生的社会责任感，如同伴教育社、阳光爱心社、广播社、德仪社、“绿之荫”环保社，等等。
第四类——科学技术类：活动重在科学实验、科技制作，增强探究和创新意识，如实验超市、航模、天文社、数码时代，等等。
第五类——兴趣活动类：活动重在培养学生兴趣，开拓视野，如集邮社、摄影社、心言手语社、弦舞吉他社，等等。
第六类——运动竞技类：活动重在培养学生的竞技水平，如足球社、乒乓球社、羽毛球社，等等。
学生根据自己的兴趣爱好、各自特长，自愿报名，每人限报一个社团，提高了全校学生的参团活动率。
3、社团活动纳入学校课程，以保证社团活动的正常有序地进行。尤其是学校的“特色社团课程”。可以以“三结合”模式整合，即社团活动与研究性学习相结合，社团活动与社会实践相结合，社团活动与兴趣类选修课程相结合。建立校本选修课程，按集中与分散相结合的原则开展活动，如：集中可以是每周三下午3课时。每月第一个周三下午为班团活动时间，第二个周三下午为社团活动时间，第三个周三下午为研究性学习时间，第四个周三下午为兴趣选修课程活动时间。除班团活动外，社团活动、研究性学习小组、兴趣选修课均为同一社团成员。大的社团可分成若干研究性学习小组，分别开设选修课程，形成全校师生容易操作的活动时间。分散可以是指双休日（一般在周日下午）及寒暑假时间。加强过程管理，形成社团活动课程化规律。学校每年一次大型社团活动;各社团每学期一次规模活动，每月1--2次小型活动课程。令外，按国家教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》对高中选修课的要求，结合学校实际，社团活动与研究性学习、社会实践、兴趣选修结合进行，还需要纳入学分认定管理体系，具体可分别为：（1）研究性学习5个学期，共15学分;（2）社会实践3年，共6学分;（3）兴趣课程选修，不少于10次，共6学分。
4、建立选派、聘任指导教师机制，为社团的发展提供人力资源支持。学校应通过多种途径选配一批热心学生社团工作、具有专长的教师担任社团指导教师。并将指导教师的工作纳入学校正常的教学工作，将激励机制引入指导教师的管理工作中，充分调动教师的工作积极性。以此大力快速推进苏南农村中学中“正式社团”的建设和发展，这样，我们就可以从外部因素上有效的抑制学生中消极破坏型“非正式群体”的生存与发展，从而大幅度提升教育教学质量。
5、此外，还要引入竞争激励机制，如将学生参加社团的情况纳入学生综合素质考评，在评优、推荐的政策上向优秀的社团骨干倾斜。
“非正式群体”的行为矫治是一项系统工程，从外部途径来说，引导学生积极加入“正式群体”是一种极为重要的行为矫正方式，但要顺利实施，学校须要有丰富的“正式群体”可供学生选择参加，本着这样的目的，我们调研了苏南农村中学生中“正式群体”的现存情况，试图深入了解农村中学生中“非正式群体”“兴旺发达”的主要外部原因，从而让更多的人看到，大力推进农村中学“正式社团”建设乃是进行“非正式群体”消极行为引导矫治的主要而有力的重要途径。
一、苏南农村中学生中学生“非正式群体”的现状
我课题组的调查显示：
1、参与调查的学生95%以上归属于某个“非正式群体”，这种群体关系有的较为紧密，而有的较为松散。大都以满足成员个人需要为目标，以好感，喜欢，作为选择伙伴的标准，以相互之间的感情为纽带。一般不带政治色彩。虽然这样，但有的“非正式群体”有很强的团体意识和不成文的团体规范，具有较强的凝聚力和行为一致性，很讲哥们义气，并且有明显的自卫性和排外性。这种团体一经形成，只要成员之间的感情不发生变化，就不会轻易解散。有的“非正式群体”内有自然形成的领导人物，他们有极高的威信和影响力，尽管未经选举和任命，但成员往往自然而然地认可他的权威并服从他的领导，所以成员之间的关系表面上平等，实际上潜意识里却有一种依从关系，附属关系。
2、“非正式群体”内的成员之间信息沟通频繁，相互之间非常了解，人际关系密切，心理上很容易相容，行为上比较一致。有的成员从发型，服饰，仪态等外表都力求一致。很多学生和教师关系一般，不太愿意和教师交流，他们更乐意和自己所处“非正式群体”中的人交流，即使遇到自己不能解决的问题也如此，他们通过交流希望获得人生经验，谈论的话题多是身边的人和事，而很少探讨学习上的问题。
3、“非正式群体”在同一所学校中跨班级的现象较为突出。有的“非正式群体”有较强的破坏性，经常违反校纪校规;而有的“非正式群体”则可以促进班级建设;还有的“非正式群体”介于前两者之间。
4、“非正式群体”在不同的学校的分布情况大致相同，其“积极型”和“中间型”占有大部分比例，“消极性”和“破坏型”占有一定比例。各种性质的“非正式群体”在不同的学校呈现不平衡性，四星级学校的“积极型”“中间型”的比例明显高于三星级学校，而“消极性”和“破坏型”所占比例也明显低于三星级学校。在三星级学校中，各种类型所占比例也有差异。初中和高中大致情况相同。从总体来看，“消极型”和“破坏型”所占比例近30%，这应该是行为引导矫治的工作重点。“中间型”占最大份额，高达42%以上，如果我们想法把这一群体引导到“积极性”上，这将对整个苏南教育质量的提升产生极大的影响。
二、苏南农村中学中“正式群体”现状
根据我们的另一项调查，苏南农村中学中“正式群体”有如下特征：
1、农村中学中，学校组织的“正式团体”少，且就是几个传统的团体（学生会、广播站、舞蹈队、合唱团），参与问卷调查的62.1%的学生都这样认为。有78.7%的学生认为这些“正式团体”的活动内容、形式过于单一，管理有很多缺陷。如：学生会的活动大多是每天的卫生检查，广播站、舞蹈队、合唱团等团体活动基本处于停滞状态，有的学校连学生会都没有。而且这些传统的社团不能很好满足学生的交流需要，有较多的学生不愿参加学校组织的社团，被调查的学生中83.3%的人没有过加入学校组织的团体的经历，有过“入团”经历的人中又有37.9%的人是为了娱乐一下才加入的。从这些数据看来，农村中学中，学校组织的“正式团体”的现状不容乐观。
2、学生的心理需求是丰富多样的，71.2%的被调查者都希望在一个有较强凝聚力的组织中生活学习，在这个组织中，43.9%的被调查学生希望能激发个人创意，提升能力。37.9%提供学习方法。27.3%的被调查学生希望在这个团体中得到精神鼓励、交流思想。25%的被调查学生希望这个团体能成为展示个人成才华的舞台。50%的被调查学生则希望这个团体能丰富课余文化生活，成为联系社会的窗口。从上面的调查数据看来，绝大部分的学生希望加入一个正式的组织，在这个组织中，希望获得获得他们需要的认同感。然而，令人非常吃惊的是，只有1.5%的被调查学生认为目前学校开设的学生正式群体组织满足了他们的需求，47%的人认为一般，51.5%的人认为不能满足自己的需求。
3、此消彼长式的“入团”规律。综合两次问卷结果，我们发现95%以上的学生均自觉或是不自觉的属于某个“非正式群体”，只有16.7%的被调查学生有过加入学校“正是团体”的经历，而有过“入团”经历的人中又有37.9%的人是为了娱乐一下才加入的。从这组数据的对比中，不难发现“此消彼长”的突出现象，即：被调查学生归属某个“非正式群体”的比例很高，而加入学校“正式团体”的比例较低。这是一个值得深思的现象。
4、“非正式群体”形成的因素很多，但主要是来自学生内部的需要，美国心理学家马斯洛在《人类激励理论》中指出：人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。学生自觉或是不自觉的组成、加入到“非正式群体”中，正是这些需要的集中反映，其中，主要是第三层次及其以上的需要。在这些需要中，他们在情感上都希望得到相互的关心和照顾，都希望获得友情、爱情甚至是性亲密。他们在尊重层次上都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。在自我实现的需要层次上，他们希望实现自我价值，使自己越来越成为自己所期望的人物。
5、“非正式群体”之所以出现繁荣的局面，从外部原因来说，是因为学校“正式团体”的建设出现的较大的问题，从调查的情况来看，学校“正式团体”一是数量少;二是大部分团体的活动处于停滞状态;三是这些“正式团体”的活动目的均由教师规定，且由教师监管，学生在这种团体中处于不自由状态，加入这种“正式团体”不能够满足学生的心理需求，他们更愿意回归到一种轻松自由的状态中去，于是，便自觉或是不自觉的归属到了某个“非正式群体”中。 三、学习上海先进经验，发展苏南特色
大力推进学校“正式社团”建设，引导学生积极加入学校“正式社团”，充分发挥“正式社团”的指导作用，从而对农村中学生的“非正式群体”的消极行为进行引导和矫治，进一步促进中学生身心发展，乃是进行“非正式群体”消极行为引导矫治的主要而有力的重要途径，而上海在这方面已经走在了全国的前列，是全国“中学生社团”开展的最好的地方，为了解上海中学生社团的组织开展情况，为推进苏南农村中学中“正式群体”发展提供借鉴。
【一】上海经验
1、社团多样，广泛参与
上海的中学生经过发展，摆脱了从前合唱队、舞蹈队挑大梁的单一局面，涉及不同领域，开展形式多样的社团活动，类别更是涵盖了科技、人文、艺术、体育、兴趣活动、公益、思想政治教育等各个方面（见表1）。在很多校园内活跃着篆刻社、机器人社、软陶社、缤纷纸艺社模拟联合国、辩论社、环保社等，还出现了与大学共建的松江二中的手语社，学生自主创设并外聘指导教师的吉他社等等，呈现出百花齐放的可喜现象。极大地丰富了学生的课余生活，满足了学生多样的发展需要。学生几乎是全员参加。
表1 社团类型分布表
类别 理论实践 艺术人文 自然科技 体育健身 社会实践 其它
所占比例 9.38% 34.38% 6.25% 21.88% 25.00% 3.13%
2、管理完善，保障落实
资料显示，各学校已加强了中学生社团管理制度的建设。首先，在社团的制度规范方面，学生社团成立需由校团委、学生会或者校社团联合会批准（见表2），各学生社团制定了社团章程，而且绝大多数规章制度的建设比较完善;其次，学校注重对社团活动的指导，绝大部分学生社团配有指导教师。第三，为了进一步推进社团发展，大部分学校在试行将学生社团活动全部或者部分纳入到学校课程体系中。目前上海中学生社团总体发发展势头良好，学校管理者的教学理念有了很大的提升，部分学校能够为中学生社团活动提供资源保障，学生社团获得资源支持的途径主要是学校。学生社团活动的场地全部由学校提供，有些学校还拨出专项经费作为学生社团的活动费用。配备的指导教师有着充分的热情和责任心，给予学生切实的指导和帮助。
表2 社团管理统计表
管理方 校团委 校学生会 校社团联 其它
所占比例 30.00% 22.50% 25.00% 22.50%
【二】调研思考
1、通过调研，我们不难发现，苏南农村中学中“正式团体”的建设与上海相比确实存在较大的差距，这种差距主要体现在：学校管理者在推进学校“正式团体”建设理念上;“正式团体”上的规模;学生参与度;组织管理;“正式团体”活动内容及其发挥作用等方面。从这些方面上看，苏南农村中学在推进学生“正式社团”建设中，远远落后于上海。
2、当然，上海在推进学校“正式社团”建设中也存在一些问题，如：部分学校没有重视中学生社团活动在新课改中的重要性，并且缺乏配套的评价激励机制，现在中学生社团中学生参与度不高、时间难以协调，学生、教师在社团活动中的表现得不到学校的实质性肯定，就无法激发学生参与和教师指导社团活动的积极性;在课程设置上，还没有完全把社团活动纳入课程体系，难以保证中学生社团活动开展的时间;另外，由于学校场地和经费的限制，中学生社团活动必需的物质条件也得不到保障，这也进一步制约了中学生社团的进一步发展等。
【三】自身发展
基于如上认识，我们认为：苏南农村中学在推进学校“正式社团”建设中，应该积极向上海学习，取长补短。具体措施如：
1、教育行政管理部门要改变认识，把学生社团建设和推进提高到重要的高度加以重视。国家教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》对普通高中选修课的开设作了明确指示：“在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。”长期以来，我们的教育一直处在极端功利的状态下畸形的发展，在考试指挥棒的作用下，考什么教什么，与考试无关的几乎统统砍了，这种做法不但违背了课程改革的初衷，而且扭曲了人性。
2、学校要结合自身实际，制定出一系列切实有效的管理制度和章程，同时随着社团的发展，要调整“社团设置与分类”，不但便于分层管理，还可以保证其鲜活的生命力。根据社团的性质和活动类型，大致分为一下六类：
第一类——学科兴趣类：活动重在学科知识与课外延伸的统一，培养学生的学科素养和创新能力，如各学科的竞赛辅导等。
第二类——文学艺术类：活动重在人文性与艺术性的统一，培养学生的人文艺术素养，如文学社、诗社、学生报社、励志宣讲团、文艺社、书画社，等等。
第三类——实践感悟类：活动重在认知、感悟，培养学生的社会责任感，如同伴教育社、阳光爱心社、广播社、德仪社、“绿之荫”环保社，等等。
第四类——科学技术类：活动重在科学实验、科技制作，增强探究和创新意识，如实验超市、航模、天文社、数码时代，等等。
第五类——兴趣活动类：活动重在培养学生兴趣，开拓视野，如集邮社、摄影社、心言手语社、弦舞吉他社，等等。
第六类——运动竞技类：活动重在培养学生的竞技水平，如足球社、乒乓球社、羽毛球社，等等。
学生根据自己的兴趣爱好、各自特长，自愿报名，每人限报一个社团，提高了全校学生的参团活动率。
3、社团活动纳入学校课程，以保证社团活动的正常有序地进行。尤其是学校的“特色社团课程”。可以以“三结合”模式整合，即社团活动与研究性学习相结合，社团活动与社会实践相结合，社团活动与兴趣类选修课程相结合。建立校本选修课程，按集中与分散相结合的原则开展活动，如：集中可以是每周三下午3课时。每月第一个周三下午为班团活动时间，第二个周三下午为社团活动时间，第三个周三下午为研究性学习时间，第四个周三下午为兴趣选修课程活动时间。除班团活动外，社团活动、研究性学习小组、兴趣选修课均为同一社团成员。大的社团可分成若干研究性学习小组，分别开设选修课程，形成全校师生容易操作的活动时间。分散可以是指双休日（一般在周日下午）及寒暑假时间。加强过程管理，形成社团活动课程化规律。学校每年一次大型社团活动;各社团每学期一次规模活动，每月1--2次小型活动课程。令外，按国家教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》对高中选修课的要求，结合学校实际，社团活动与研究性学习、社会实践、兴趣选修结合进行，还需要纳入学分认定管理体系，具体可分别为：（1）研究性学习5个学期，共15学分;（2）社会实践3年，共6学分;（3）兴趣课程选修，不少于10次，共6学分。
4、建立选派、聘任指导教师机制，为社团的发展提供人力资源支持。学校应通过多种途径选配一批热心学生社团工作、具有专长的教师担任社团指导教师。并将指导教师的工作纳入学校正常的教学工作，将激励机制引入指导教师的管理工作中，充分调动教师的工作积极性。以此大力快速推进苏南农村中学中“正式社团”的建设和发展，这样，我们就可以从外部因素上有效的抑制学生中消极破坏型“非正式群体”的生存与发展，从而大幅度提升教育教学质量。
5、此外，还要引入竞争激励机制，如将学生参加社团的情况纳入学生综合素质考评，在评优、推荐的政策上向优秀的社团骨干倾斜。