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关键词：任务驱动教学法;气象教育培训;人工增雨
气象教育培训是一项与气象事业发展全局及其长远发展密切相关的工程，同时也是建设高素质气象人才队伍的重要途径。近些年来，随着社会经济的飞速发展，大量新的技术、方法在气象领域得到广泛应用，与此同时针对气象人才队伍提出了高标准要求，并使现有气象人才的业务综合能力面临着严峻的挑战。通过气象教育培训提高气象人才队伍的整体素质与能力成为各气象部门必须重视的关键问题。不仅能增强气象部门各级干部职工贯彻落实中央和气象局战略部署的执行力，又能强化对新技术、新方法的学习与推广，为气象工作者提供了经验交流平台，更能促进气象事业的长远发展。任务驱动教学法作为一种主动研究学习、在完成任务当中不断自我提升与完善的教学模式，该方法在信息技术、软件设计、气象预报分析等实践性较强的课程当中的应用较为广泛。在实际应用过程中，“任务”的设计非常关键，“任务”设计的好坏将对教学效果产生直接影响。人工影响天气在防灾减灾救灾、乡村振兴、脱贫攻坚、生态文明建设等国家战略方面有着重要作用，这对人工影响天气工作提出了新的更高的要求，所以加强人工影响天气专业队伍岗位能力素质培训势在必行。本文以人工影响天气作业指挥人员必须掌握的“人工增雨作业潜势预报和作业预案制作”教学为例，对任务驱动教学法在人影培训中的应用进行了探讨，培训效果得到了验证，应用效果良好，因此有必要在气象培训中得到广泛推广，用以提高培训效率，从而提升培训成效。
1任务驱动教学法概述
1.1任务驱动教学法的概念
以“学员完成任务”为目的，以学员的实际操作为主线，促使学习者进行主动探究学习、在完成任务过程中不断自我完善、自我提升的教学方式。该教学方法需要通过一项或者几项任务实现所需传授知识、技能的有效整合，通过学生分析讨论，明确其涉及的基本知识、必要技能，在教师的指导和帮助下，实践解决问题的一种方法。任务驱动教学法是在建构主义教学理论基础上建立起来的，该方法彻底改变了以往较为传统的灌输式知识传授方式，并采用任务指引下的探究式教学法进行教学。在使用这一方法进行教学时，每位学员均位于积极的学习状态当中，并且能够以已学知识为依据提出并解决问题，以巩固掌握所学的知识。通过该教学模式，不仅使每个层次的学员得到了一定程度的发展，还大大提升了每位学员的综合能力。
它是将学员主动学习与教师引导相结合的教学方法，符合探究式学习模式，又符合教学的层次和实用性。它可以让学员在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的思维和能力及培养其独立探索学习和团队协作的精神。
1.2任务教学法的实施原则
（1）可行性原则。首先，必须确保现有的教学条件能够与任务需求相符合;其次，应当结合学员的知识基础、专业特长、综合能力等对任务进行精心设计。任务的设计不仅要与课程特色相符，还要与学员能力相适宜，既不能够太简单又不能太难，使学员经过共同研讨，以自身的特长为依据进行合理分工，融会贯通自身所学的知识，进而顺利完成任务。一旦设计的任务难度较大，将会打击学员的积极性，导致出现学员放松、懈怠的局面，最终无法达到预期的目的。
（2）层次性原则。设计的任务还要具有一定的层次性。主要是由于每位学员的能力与水平不同，为确保每位学员均积极参与，在设定任务时必须划分总任务与分任务。分任务则要对小组内部每一位学员的能力与水平进行综合考虑，为每位学员分配其相应的任务。同时又要求设计的任务具有层次性，其中简单的任务分配较小的比例，中等难度的任务分配较大的比例，以充分发挥学员的创造性。
（3）兴趣性原则。设定的任务要尽可能调动学员的积极性与主动性。因此，在对任务进行设定时应当与学员的学习、工作、生活等多方面相结合，并将其作为设定任务的基础，使学员能够积极参与到任务当中，并在此过程中使收获知识，提升其工作能力。
2任务驱动教学法应用于气象教育培训中的重要意义
2.1凸显学员的主体地位
任务驱动教学法应用过程中，“任务”为客体，教师为引导，而学员则处于主体地位。学员在接收到教师下达的任务之后，应当以自身以往学过的知识为依据，对问题进行判断、讨论、分析与解读，而且还要和其他学员相互合作探讨，对问题进行分析，并在此基础上找出完成任务的有效方法，最终在教师的指导下顺利完成任务。
2.2激发学员的主观能动性
俗话说“兴趣是最好的老师”。学员在完成任务过程中既要独立思考，使用已学的知识对问题进行解决，在此过程中难免会产生一定的知识差异与认知冲突，此时则必须需要学员对培训的知识点进行深入学习，从而才能以获取正确答案。另外，学员还要与其他学员之间加强沟通与交流，如果有需要还要及时向教师请教。此过程中体现了自主学习与合作探究的过程，既能够充分激发学员的探究欲望，又能使学习效率实现显著提升。
2.3提升学员的业务综合能力
使用任务驱动教学法进行培训时，学员为顺利完成任务往往会与其他学员之间相互交流与合作，这一方法不仅能够增加自身的知识储备，还能强化自身的人际交往能力、语言表达能力与团队协作能力等。除此之外，还培养了学员解决问题的能力，并使其自我管理能力也实现了显著提升。
3任务驱动教学法在人工增雨作业潜勢预报和作业预案制作”教学中的应用
以“人工增雨作业潜势预报和作业预案制作”课程进行任务驱动法的实践教学，成功地将其应用到成人教育培训中，探究教学过程中应注意的问题。经授课后对学员的调查反馈显示，任务驱动教学法注重实践教学，提高了学习者的综合能力，是开展成人教育的有效方法，得到了学员的普遍喜爱和好评。
课程设计：
3.1任务布置阶段
教师将课程分解成分为三个模块并设定三项任务：
（1）对云模式产品解释应用、增雨作业条件分析思路等要点介绍; （2）利用人工影响天气业务云降水精细化分析系统绘制作业潜力落区、进行人工增雨作业预案制作;
（3）对一次人工增雨作业案例进行分析。
3.2任务思考阶段
学员在已有的前期理论课程和人影作业潜力预报学习的基础上进行思考，对领到的任务进行深入思考，积极、独立、主动的学习，寻找任务的解决方案。在此阶段学员承担主导角色，主动将任务与理论相联系，学员们的学习主要通过小组协作的方式进行，通过交谈、辩论和共同行为来检验自己的准则，在和团队群体成员达成一致的过程中完成自己能力的提升。
3.3任务解决阶段
學员主动吸纳、调整、重组自己的知识结构。在这个过程中，学员主动运用学习资源，进行自主探索和互动协作学习，共同参与讨论、互相合作。通过对任务的分析、实践、再分析、再实践，由简到繁、由易到难、循序渐进，最终四个小组分别完成“任务”。在完成任务的过程中，学员们通过提出多种假设、并不断的解决疑问的过程进行批判性的学习，从而形成了清晰的思路、掌握问题解决的方法，构建了“人工增雨作业潜势预报和作业预案”相关的完整知识脉络和实践能力，实现了增雨作业分析技术、作业潜力区预报和作业方案制作的整体学习。任务解决阶段学员起主导作用，教师以观察员的身份适当参与，根据各小组任务完成情况进行适当的干预和调整，了解各学员的学习动态，及时纠正偏离学习任务的非学习行为。
3.4任务总结阶段
教师对“人工增雨作业潜势预报和作业预案制作”中涉及的理论知识进行了引申和总结，对任务中学员的实践操作进行了点评。同时，学员对完成任务过程中的问题解决策略与思路、学习方法与手段等进行了讨论，彼此给出了准确反馈。任务总结阶段强化了学员对学习过程和学习内容的记忆，提高了学习效率，促使学员完成经验的积累，是学员能力提升的重要过程。
教学质量评估结果显示，学员对“人工增雨作业潜势预报和作业预案制作”课程的综合评价满意度非常高，培训后学员可以对作业条件潜形势进行自主分析，可以制作完成人工增雨作业预案;学员学到了“真东西”，提升了学员的业务工作能力。
4结语
任务驱动教学法注重实践教学，培养学员用探索式学习方法去获取知识与技能的能力，遵循成人教育培训的学习规律，是成人直接获得经验、提升工作能力的有效途径，是开展成年人教育的有效教学手段。在教学中引入竞争机制，对任务完成情况进行细化评估，进而完善任务驱动教学法，并将该方法推广运用到其他气象教育培训中，这将是我们未来的重点研究内容。
气象教育培训是一项与气象事业发展全局及其长远发展密切相关的工程，同时也是建设高素质气象人才队伍的重要途径。近些年来，随着社会经济的飞速发展，大量新的技术、方法在气象领域得到广泛应用，与此同时针对气象人才队伍提出了高标准要求，并使现有气象人才的业务综合能力面临着严峻的挑战。通过气象教育培训提高气象人才队伍的整体素质与能力成为各气象部门必须重视的关键问题。不仅能增强气象部门各级干部职工贯彻落实中央和气象局战略部署的执行力，又能强化对新技术、新方法的学习与推广，为气象工作者提供了经验交流平台，更能促进气象事业的长远发展。任务驱动教学法作为一种主动研究学习、在完成任务当中不断自我提升与完善的教学模式，该方法在信息技术、软件设计、气象预报分析等实践性较强的课程当中的应用较为广泛。在实际应用过程中，“任务”的设计非常关键，“任务”设计的好坏将对教学效果产生直接影响。人工影响天气在防灾减灾救灾、乡村振兴、脱贫攻坚、生态文明建设等国家战略方面有着重要作用，这对人工影响天气工作提出了新的更高的要求，所以加强人工影响天气专业队伍岗位能力素质培训势在必行。本文以人工影响天气作业指挥人员必须掌握的“人工增雨作业潜势预报和作业预案制作”教学为例，对任务驱动教学法在人影培训中的应用进行了探讨，培训效果得到了验证，应用效果良好，因此有必要在气象培训中得到广泛推广，用以提高培训效率，从而提升培训成效。
1任务驱动教学法概述
1.1任务驱动教学法的概念
以“学员完成任务”为目的，以学员的实际操作为主线，促使学习者进行主动探究学习、在完成任务过程中不断自我完善、自我提升的教学方式。该教学方法需要通过一项或者几项任务实现所需传授知识、技能的有效整合，通过学生分析讨论，明确其涉及的基本知识、必要技能，在教师的指导和帮助下，实践解决问题的一种方法。任务驱动教学法是在建构主义教学理论基础上建立起来的，该方法彻底改变了以往较为传统的灌输式知识传授方式，并采用任务指引下的探究式教学法进行教学。在使用这一方法进行教学时，每位学员均位于积极的学习状态当中，并且能够以已学知识为依据提出并解决问题，以巩固掌握所学的知识。通过该教学模式，不仅使每个层次的学员得到了一定程度的发展，还大大提升了每位学员的综合能力。
它是将学员主动学习与教师引导相结合的教学方法，符合探究式学习模式，又符合教学的层次和实用性。它可以让学员在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的思维和能力及培养其独立探索学习和团队协作的精神。
1.2任务教学法的实施原则
（1）可行性原则。首先，必须确保现有的教学条件能够与任务需求相符合;其次，应当结合学员的知识基础、专业特长、综合能力等对任务进行精心设计。任务的设计不仅要与课程特色相符，还要与学员能力相适宜，既不能够太简单又不能太难，使学员经过共同研讨，以自身的特长为依据进行合理分工，融会贯通自身所学的知识，进而顺利完成任务。一旦设计的任务难度较大，将会打击学员的积极性，导致出现学员放松、懈怠的局面，最终无法达到预期的目的。
（2）层次性原则。设计的任务还要具有一定的层次性。主要是由于每位学员的能力与水平不同，为确保每位学员均积极参与，在设定任务时必须划分总任务与分任务。分任务则要对小组内部每一位学员的能力与水平进行综合考虑，为每位学员分配其相应的任务。同时又要求设计的任务具有层次性，其中简单的任务分配较小的比例，中等难度的任务分配较大的比例，以充分发挥学员的创造性。
（3）兴趣性原则。设定的任务要尽可能调动学员的积极性与主动性。因此，在对任务进行设定时应当与学员的学习、工作、生活等多方面相结合，并将其作为设定任务的基础，使学员能够积极参与到任务当中，并在此过程中使收获知识，提升其工作能力。
2任务驱动教学法应用于气象教育培训中的重要意义
2.1凸显学员的主体地位
任务驱动教学法应用过程中，“任务”为客体，教师为引导，而学员则处于主体地位。学员在接收到教师下达的任务之后，应当以自身以往学过的知识为依据，对问题进行判断、讨论、分析与解读，而且还要和其他学员相互合作探讨，对问题进行分析，并在此基础上找出完成任务的有效方法，最终在教师的指导下顺利完成任务。
2.2激发学员的主观能动性
俗话说“兴趣是最好的老师”。学员在完成任务过程中既要独立思考，使用已学的知识对问题进行解决，在此过程中难免会产生一定的知识差异与认知冲突，此时则必须需要学员对培训的知识点进行深入学习，从而才能以获取正确答案。另外，学员还要与其他学员之间加强沟通与交流，如果有需要还要及时向教师请教。此过程中体现了自主学习与合作探究的过程，既能够充分激发学员的探究欲望，又能使学习效率实现显著提升。
2.3提升学员的业务综合能力
使用任务驱动教学法进行培训时，学员为顺利完成任务往往会与其他学员之间相互交流与合作，这一方法不仅能够增加自身的知识储备，还能强化自身的人际交往能力、语言表达能力与团队协作能力等。除此之外，还培养了学员解决问题的能力，并使其自我管理能力也实现了显著提升。
3任务驱动教学法在人工增雨作业潜勢预报和作业预案制作”教学中的应用
以“人工增雨作业潜势预报和作业预案制作”课程进行任务驱动法的实践教学，成功地将其应用到成人教育培训中，探究教学过程中应注意的问题。经授课后对学员的调查反馈显示，任务驱动教学法注重实践教学，提高了学习者的综合能力，是开展成人教育的有效方法，得到了学员的普遍喜爱和好评。
课程设计：
3.1任务布置阶段
教师将课程分解成分为三个模块并设定三项任务：
（1）对云模式产品解释应用、增雨作业条件分析思路等要点介绍; （2）利用人工影响天气业务云降水精细化分析系统绘制作业潜力落区、进行人工增雨作业预案制作;
（3）对一次人工增雨作业案例进行分析。
3.2任务思考阶段
学员在已有的前期理论课程和人影作业潜力预报学习的基础上进行思考，对领到的任务进行深入思考，积极、独立、主动的学习，寻找任务的解决方案。在此阶段学员承担主导角色，主动将任务与理论相联系，学员们的学习主要通过小组协作的方式进行，通过交谈、辩论和共同行为来检验自己的准则，在和团队群体成员达成一致的过程中完成自己能力的提升。
3.3任务解决阶段
學员主动吸纳、调整、重组自己的知识结构。在这个过程中，学员主动运用学习资源，进行自主探索和互动协作学习，共同参与讨论、互相合作。通过对任务的分析、实践、再分析、再实践，由简到繁、由易到难、循序渐进，最终四个小组分别完成“任务”。在完成任务的过程中，学员们通过提出多种假设、并不断的解决疑问的过程进行批判性的学习，从而形成了清晰的思路、掌握问题解决的方法，构建了“人工增雨作业潜势预报和作业预案”相关的完整知识脉络和实践能力，实现了增雨作业分析技术、作业潜力区预报和作业方案制作的整体学习。任务解决阶段学员起主导作用，教师以观察员的身份适当参与，根据各小组任务完成情况进行适当的干预和调整，了解各学员的学习动态，及时纠正偏离学习任务的非学习行为。
3.4任务总结阶段
教师对“人工增雨作业潜势预报和作业预案制作”中涉及的理论知识进行了引申和总结，对任务中学员的实践操作进行了点评。同时，学员对完成任务过程中的问题解决策略与思路、学习方法与手段等进行了讨论，彼此给出了准确反馈。任务总结阶段强化了学员对学习过程和学习内容的记忆，提高了学习效率，促使学员完成经验的积累，是学员能力提升的重要过程。
教学质量评估结果显示，学员对“人工增雨作业潜势预报和作业预案制作”课程的综合评价满意度非常高，培训后学员可以对作业条件潜形势进行自主分析，可以制作完成人工增雨作业预案;学员学到了“真东西”，提升了学员的业务工作能力。
4结语
任务驱动教学法注重实践教学，培养学员用探索式学习方法去获取知识与技能的能力，遵循成人教育培训的学习规律，是成人直接获得经验、提升工作能力的有效途径，是开展成年人教育的有效教学手段。在教学中引入竞争机制，对任务完成情况进行细化评估，进而完善任务驱动教学法，并将该方法推广运用到其他气象教育培训中，这将是我们未来的重点研究内容。